La correcta implementación de estas dimensiones permite que los directivos y docentes establezcan una visión curricular compartida, articulen efectivamente los programas educativos y generen un clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cuando el liderazgo pedagógico es efectivo, se legitima un quehacer educativo orientado hacia el aprendizaje significativo, permitiendo transformar las prácticas pedagógicas en el aula y en la institución.

Esta relación permite validar o cuestionar suposiciones existentes sobre la realidad institucional, enriqueciendo la comprensión del contexto educativo. Los conocimientos previos sobre dinámicas institucionales, características de los estudiantes o prácticas pedagógicas se someten a revisión a través del diagnóstico, lo que posibilita identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora que podrían haber pasado desapercibidas.

Cuando las estrategias didácticas se implementan con estos criterios, se transforman en vehículos efectivos para el desarrollo de competencias y la construcción de conocimientos significativos y perdurables.

La formulación de proyectos de intervención curricular y pedagógica, cuando se sustenta en una reflexión crítica guiada por preguntas pertinentes, contribuye significativamente al mejoramiento cualitativo de las instituciones educativas. Como señala el manual, este proceso no debe ser "una acción mecánica, sino un proceso que se sustenta en la reflexión crítica de la praxis del currículum de los maestros", permitiendo así que los docentes se constituyan en verdaderos "intelectuales transformadores" desde sus propios contextos.