Desde el inicio, los estudiantes mostraron curiosidad por el enfoque creativo de la tarea, ya que no es habitual trabajar un contenido matemático a través de una herramienta audiovisual. Tras una breve introducción teórica sobre el teorema, organizamos equipos de trabajo y diseñamos los materiales con cartulinas de colores y figuras geométricas recortadas. La construcción de los triángulos y cuadrados fue una oportunidad excelente para reforzar conceptos de área y proporción.

Durante la fase de grabación, el alumnado utilizó la aplicación Stop Motion Studio en sus propios dispositivos móviles, siguiendo una guía básica que habíamos preparado en clase. Se mostraron muy participativos y responsables con el manejo del material y el cuidado del equipo. Hubo una atmósfera de colaboración constante, y fue interesante observar cómo los roles se distribuían de forma natural: algunos se encargaban del enfoque y la iluminación, otros del movimiento de las piezas, y otros de los textos explicativos y narración.

Uno de los mayores aprendizajes fue comprobar cómo la visualización del teorema mediante animación favoreció la comprensión del concepto abstracto. Los alumnos pudieron observar de forma tangible cómo las áreas de los cuadrados sobre los catetos se combinaban para formar el cuadrado sobre la hipotenusa. Muchos expresaron que, por primera vez, “entendían realmente por qué funciona el teorema de Pitágoras”.

En cuanto a los desafíos, surgieron algunos problemas técnicos con la estabilidad del móvil y la iluminación, pero fueron resueltos mediante pequeñas adaptaciones (uso de soportes improvisados, grabación junto a la ventana, etc.). Además, se trabajó la gestión del tiempo, ya que la edición del vídeo resultó más laboriosa de lo previsto.

El producto final —una breve animación de menos de dos minutos— fue presentado en clase y generó un debate muy positivo. Los propios alumnos propusieron extender esta metodología a otros temas de geometría o física, lo cual demuestra su alto nivel de motivación.

A nivel docente, la experiencia me ha permitido comprobar el potencial del Stop Motion como recurso para el aprendizaje significativo y la competencia digital. He visto una mejora notable en la implicación del alumnado, en su comprensión conceptual y en su capacidad para comunicar ideas matemáticas con claridad y creatividad.

Como posibles mejoras para futuras ediciones, me gustaría integrar una rúbrica de evaluación compartida para que los grupos puedan autoevaluarse y coevaluarse, e incluir un pequeño apartado de reflexión individual del alumnado sobre el uso de la tecnología en su propio aprendizaje.