- wenig Materialien, wichtig  ist eigenes Naturerleben

-  freie geistliche Selbsterfahrung ohne bloße Vorgaben

-  ohne Zeitdruck und bloßer Autorität 

-  Rahmen geben und nicht durch Reize überfluten

-  Wissenschaft nicht erlernen sondern selbst finden

-  Die Stärke liegt in einem. 

-  freie Entfaltung des Verstandes zu einer höheren Stufe

- Beispiele für Erkennen und Anwenden von wissenschaftlichen Prinzipien: Magnetismus, Astronomie etc.

- Lenkung des Interesses um freie Entfaltung zu bewirken

 

 

Zitat: Würde es sich niemals irren, würde es auch nicht so gut lernen. 

- Was Hände schaffen (Lebensnotwendiges) = wir als „Salz des Lebens“ beschrieben
- C. verwendet ein Bildnis, indem ein Pilger von einem hohen Turm die Welt überblickt

- Vergleicht was er vom Turm aus sieht mit der Welt (z.B. Gassen = Stände, Berufe)
- benennt neun Grundsätze zu sicherem Lehren und Lernen  (Grundlage ist für Comenius die Natur)

1) Die Natur unternimmt alles zu seiner Zeit

2) Die Natur bereitet den Stoff zu, bevor sie ihm Form gibt

3) Die Natur wählt für ihre Bearbeitung einen tauglichen Stoff oder bereitet ihn doch sicher zuerst so vor, dass er tauglich ist

4) Die Natur bringt ihre Tätigkeiten nicht durcheinander, sondern nimmt deutlich eins nach dem andern vor

5) Die Natur beginnt mit all ihrer Tätigkeit von innen her

6) Die Natur beginnt bei allem, was sie bildet, mit dem Allgemeinsten und hört mit dem Besondersten auf

7) Die Natur macht keinen Sprung, sie geht schrittweise vor

8) Wenn die Natur etwas beginnt, hört sie nicht wieder auf, bevor sie es vollendet hat

9) Die Natur meidet sorgfältig, was ihr entgegenwirkt oder schadet

--> Comenius überträgt die neun Grundsätze auf die Lebens-wirklichkeit der Menschen, die durch die Natur wiedergespiegelt wird

- ab 3. Klasse geschichtliche, erd-, volks- und naturkundliche Grundlagen:  Mensch im Kontext Arbeit und Feier, Lebenshaltung, Sitte, Brauchtum, Sprache und Liedern, Märchen, Sagen und Legenden

->  bei heimatgeschichtlichen Erzählungen und geschichtliche Einzelbildern sind heldische Gedanken in den Vordergrund zu stellen:  z.B. Helden der Heimat, des Weltkrieges, der Bewegung, der Arbeit, der Sage etc. -> Begeisterung wecken!

- weitere Themen: Verständnis für natürliche Gesunderhaltung des Körpers, Gesteine, Boden, Gewässer, Geländeformen, Wetter, Sonnenlauf und Mondphasen, Entfernungen, Flächen, Raumgrößen, Fertigung von Reliefs der Umgebung, Kartenverständnis und Kartenlesen, Heimatprovinz und Heimatgau

! wichtig ist das Lesen von Ausschnitten des Messtischblattes (topografische Karten im Maßstab von 1:25.000) !

- Beschäftigung mit Pflanzen und Tieren der Heimat soll Ehrfurcht vor Schöpfer und Freude am Leben der Natur vermitteln

- Aufgabe des Lehrers: Gefühl für Schönheit und Eigenarten der Heimat zu wecken und zu pflegen, Wahrnehmung der Heimat als Ganzes muss gefördert werden

Suche nach „Laienlehrern“ in der Arbeiterklasse

 

Schule „für alle Kinder des Volkes“

Trennung von Kirche und Staat

Gemischte Klassen

 

Versuch „lebensnahen Unterrichts“

Betrachten/Untersuchen/Beobachten/Experimentieren  

 

enge Verknüpfung mit dem Deutschunterricht

 

Erweiterung des Heimatbegriffs bis auf die Sowjetunion und Vietnam

Wichtige Rolle spielt nun Politik, Handelsbeziehungen

Einführung Schulgarten

 

Erstmals Begriff „Heimatkunde“

Ziel -> Erziehung zum „wissenden sozialistischen Staatsbürger“, daher wurden die Fächer Bio/Geo/Gesch vorgezogen, um dieses „Wissen“ frühzeitig zu vermitteln

-  Anschauung ist wesentlicher Reiz, der notwendig ist um menschliche Anstrengung zu erzeugen

- Unterricht = Weisheit in der Führung zur Anschauung

- Anschauung mit allen Sinnen 

 

1965 „Gesetz über das einheitliche sozialistische Bildungssystem“

-> Erschließung der gesellschaftlichen Umwelt (Heimat)

->Erwerb von Kenntnis über Natur/Arbeit/sozialist. Gesellschaft

-> enge Verbindung mit gesellschaftlich-nützlicher Tätigkeit
Einführung der Fächer Werken+Verkehrserziehung zur Verdeutlichung 

gemeinsamer Lehrplan in der gesamten DDR mit verbindlichen Abläufen, Inhalts- und Zeitangaben 

Eduard Spranger (1923)

„Wissenschaftliche Heimatkunde = geordnetes Wissen um das Verbundensein des Menschen in allen seinen naturhaften und geistigen Lebensbeziehungen mit einem besonderen Fleck Erde, der für ihn Geburtsort oder mindestens dauernder Wohnplatz ist“ (Spranger, 1923).

Bezogen auf bestimmende Faktoren:
1.Auf einen Abschnitt der Erdgeschichte
2.Auf einen bestimmten Ort
3.Auf einen Abschnitt der Menschengeschichte
4. Für eben diesen bestimmten Ort

Definition Heimat:

Heimat ist erlebbare und erlebte Totalverbundenheit mit dem Boden. Heimat ist geistiges Wurzelgefühl. Sie ist erlebnsmäßig, angeeignete, folglich durchgeistigte und durchaus persönlich gefärbte Natur. 

Spranger spricht davon , dass die Wissenschaft nicht die Verbundenheit und Erlebbarkeit von Heimat ersetzen kann aber das Wissen über die eigene Heimat den Menschen selbst noch näher rücken lässt. Somit soll die Heimatkunde als Erziehungsmittel für ein tieferes und reicheres Heimaterleben sorgen aber den Blick für das Religiöse nicht verlieren. Alles Wissenswerte, Erforschte und Erlebte über die Heimat, das Leben, die Pflanzen, Tiere usw. soll die Menschen auch näher zu Gott führen.

Die Heimatkunde ist für ihn eine Form der Überwindung von abstrakter Fächertrennung. Wissenschaft und Sein wird nicht getrennt von einander betrachtet sonder all das Wissen führt auf das Leben des Menschen und seiner Umwelt hin. „Alles lebt miteinander, durcheinander, ineinander…“ Er kritisiert die Abspaltung des Wissens, in anderen Fächern, vom eigentlichen Leben. Wissen ist da, liegt jedoch einfach nur nebeneinander und ist für das eigentliche Leben und die Verbundenheit zu unserem Lebensraum nicht nützlich. Heimatkunde verbindet dieses in seinen Augen. 

Vorüberlegung zum Text: (ältere humangenetische, entwicklungspsychologische Ansichten):

Ø  „Es gibt Modifikationen des Lernens, welche darauf zurückzuführen sind, dass sich die Lernprozesse in einem Organismus abspielen, der sich in einer besonderen Phase der Reifung befindet.“

Ø  An geistigen Leistungen sind sowohl Erbe als auch Umwelt beteiligt. Die Genetik kann zwar Einfluss auf unsere Begabung und Intelligenz haben, aber Umwelteinwirkungen besitzen eine große Gewichtung. 

Ø  nicht nur die Anlage- und Wachstumsfaktoren beeinflussen die Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit sondern vor allem die vorangegangenen Lernerfahrungen!

„…weiterführendes Lernen ist nachweisbar stark beeinflusst vom vorausgegangenen Lernen und dessen Qualität.“ (abhängig trotzdem von Anlage und Reife)

Wie intensiv sich das individuelle Kind Lernprozessen unterzieht, hängt von der allgemeinen Lern- und Leistungsmotivation ab, die Elternhaus und Schule prägen.

Auch selbstständiges, kritisches und produktives Denken kann gelehrt und gelernt werden. (Der Schritt vom Wissen zum Denken kann erlernt werden (hängt jedoch trotzdem von Anlagen ab, die mitgegeben werden.)

Ø  allgemeine Denkfähigkeit kann ausgebildet werden

„Es kommt auf die Lernerfahrung an, mit denen der Lernprozeß […] gefördert und gesteuert wird.“

Bergius: 

Ø  problemlösendes Denken (Problem mit „Aha-Erlebnis“ gelöst): einerseits durch Wichtigkeit der Art und Weise der Problemaufgabe, andererseits durch die vorangegangenen Lernerfahrungen entstanden.

Ø  Einsicht und Entdecken und die damit verbundene Nutzung der vorangegangenen Lernerfahrung hängen ab von:

1.      Präsentation der Aufgabe

2.      Möglichkeit des früher         Eingesehenem

3.      Gelerntem (für die Lösung der neuen Aufgabe) 

--> diese Faktoren sind steuerbar

 --> Problemlösungen sind lehr- und lernbar und nicht nur eine angeborene Einsichtsfähigkeit!

--> Barrieren, die einem Lernenden die Lösung versperren können:

a)      an mangelnder Lernerfahrung liegen

b)      Struktur der Aufgabenstellung

c)      Falscher Lernwege und Lernerfahrungen

 
- Art der Lernerfahrung trägt entscheidend dazu bei zu problemlösenden Denkfähigkeit zu befähigen
- Grundlagen sind Strukturierung und Organisieren verschiedener Aufgaben, um diese auch auf neue übertragen zu können.

- Denken muss flexibel bleiben und ein Umstrukturieren/ Umschaltung der Begriffe ermöglichen
- Begriffsbildung = besonders wichtiger Lernbegriff, weil er intellektuelle Werkzeuge bereitstellt, die für weiterführendes Lernen auschlaggebend sind (Sprache (schon in Kita) fördern)

- Ziel: schöpferisches Denken eher möglich in Spielsituationen durch Lockerheit der Situation

- Motivation für problemlösendes Denken können (über eigene Leistungsmotivation hinaus) durch Spannung, die die Aufgabe enthält, entwickelt werden

= Dynamische Seite des problemlösendes Verhaltens ausnützen