El niño desarrolla dos sistemas lingüísticos paralelos. Para una palabra, dispone de dos significantes y de dos significados. 

“Este tipo de bilingüismo corresponde a un sujeto que habla las dos lenguas como si fuera una persona monolingüe única en cada lengua, y esto a cada nivel de la estructura lingüística, sin ninguna interferencia o mezcla”(Paradis, 1987: 433).

El niño tiene un sólo significado para dos significantes, no es capaz de detectar las diferencias conceptuales marcadas en los dos idiomas sino que necesita de los dos idiomas para pensar y comunicarse.

Ocurre cuando el entorno social del niño piensa que el bilingüismo es un enriquecimiento cultural

Ocurre cuando el contexto social percibe que este bilingüismo puede ser un riesgo de pérdida de identidad

cuando la relación entre las dos lenguas es de igualdad

Cuando una las lenguas es subordinada

Ambas lenguas (materna y segunda) se han consolidado en el individuo. Este tipo de bilingüismo no permite una neta diferenciación de los dos sistemas.

La lengua materna se ha consolidado, mientras que la segunda lengua está en vías de desarrollo

La conciencia lingüística tiene además efectos benéficos en disciplinas escolares no lingüísticas, y en otras áreas cognitivas como el procesamiento de la información, la resolución de problemas, la capacidad analítica. (Signoret, ¿?)