ESTÁGIO 2: GRUPO 2 I CAP. 2, SUBT. 2.1 DE (CEREJA, 2004) by Jadson Silva

ESTÁGIO 2: GRUPO 2 I CAP. 2, SUBT. 2.1 DE (CEREJA, 2004) by Jadson Silva https://padlet.com/jadsonsilva/7p8oos8ctc5dpnko (FAVOR REFERENCIAR A PÁGINA, BEM COMO O SUBTÍTULO QUE VOCÊ ESCOLHEU. EX (LITERATURA (1 A 3). BREVE SERÁ ENCAMINHADO PARA A PROFESSORA. O PRAZO DE FINALIZAÇÃO DO TRABALHO ESTÁ NO SLIDE DA SEMANA 4. en-us 2021-03-16 18:19:15 UTC 2025-12-08 12:40:28 UTC hello@padlet.com CAP. 2. PRÁTICA DE ENSINO DE LITERATURA: tradição transmissiva e o tecnicismo pragmático jadsonsilva https://padlet.com/jadsonsilva/7p8oos8ctc5dpnko/wish/1318384709

Procuramos descrever, com base na pesquisa feita com professores e alunos da cidade de São Paulo, como têm sido as práticas de ensino de literatura.
O ensino de literatura encontra-se situado entre a tradição transmissiva e o tecnicismo pragmático
Os Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio (1999: 53), ao discutirem os problemas do ensino de língua portuguesa, fazem referência à dicotomia existente na LDB 5692/71 que é dividia em “Língua e Literatura (com ênfase na literatura brasileira)”
Baixo rendimento dos alunos no âmbito do ensino de leitura
Análise e interpretação de textos literários, tais como levantamento de hipóteses interpretativas, rastreamento de pistas ou marcas textuais, reconhecimento de recursos estilísticos e de sua função semântico-expressiva, relações entre a forma e o conteúdo do texto, relações entre os elementos internos e os elementos externos (do contexto sócio-histórico) do texto; relações entre o texto e outros textos, no âmbito da tradição; relações entre texto verbal e texto não verbal, etc.
Para compreendermos as causas desse fracasso, devemos observar como têm sido as práticas escolares de ensino de literatura nas últimas décadas, especialmente depois que entrou em vigência a lei 5692/71, marcada por uma concepção tecnicista de ensino e tomada aqui não como elemento determinante 73 no processo de mudanças educacionais, mas como referência fundamental nesse processo.

SUBT. 2..1 A PRÁTICA DE ENSINO DE LITERATURA HOJE

Decorridas três décadas desde a edição da lei 5692/71, pode-se inferir que a grande maioria dos professores que hoje se encontram ativos em sua função ingressou no magistério durante a vigência dessa lei. Além disso, é provável que esses professores tenham realizado boa parte de seus estudos secundários ou universitários também durante a vigência da mesma.
Por essa razão, a memória relativamente recente das práticas de ensino de literatura em nosso país foi construída durante a vigência de uma concepção tecnicista de ensino, como demonstraremos principalmente no capítulo 4 desta pesquisa.
A prática de ensino de literatura mais comum hoje, que pode ser observada nos planejamentos escolares, nos manuais didáticos existentes no mercado e no relato direto de professores e alunos, consiste em, primeiramente, circunscrever o conteúdo a ser desenvolvido no ensino médio em dois domínios essenciais. (Teoria Literária e Teoria da Comunicação).
A abordagem historicista da literatura, que muitas vezes apresenta pouco de histórica, sustenta-se numa apresentação panorâmica da série literária, isto é, numa sequência de movimentos literários ou estilos de época e dos principais autores e obras, ancorados numa linha do tempo.
(CEREJA, William Roberto. 2004, p.72-76)

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Abordagem literária com o aluno

Escolhas dos livros didáticos e escolhas dos autores
Introdução, biografia e contexto do movimento literário;
Surgimento de nossas abordagens literárias de outras artes;
Exposição de material: oral e explicativo;
Participação do aluno no final da produção (Reflexão);

Interação com outros segmentos do ensino

Fonética, Sintática e Estilística;
Interpretações do texto para questões gramaticais;

Etapas do ensino de literatura

Apresentação pelo professores
Abordagens diversas para o assunto;
Diferentes fontes de conhecimento para situação da obra.

(CEREJA, William Roberto. 2004, p.72-76)

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