Estamos a mitad del segundo trimestre y a pesar de que es un grupo que se complementa y funciona muy bien, una estudiante en particular parece algo desmotivada. En concreto Ana, de 17 años, que a pesar de asistir a todas las clases, su participación ahora es bastante limitada. Ella, antes era activa y comprometida con sus trabajos, pero ha comenzado a entregar sus tareas tarde y a bajar las notas. Además, parece estar muy pendiente del teléfono en clase, enfrascada en sus pensamientos y relacionándose así menos con el resto de la clase.

Estudiante de primer curso de Ciclo Profesional Grado Medio.

Este año ha cambiado de etapa educativa y centro de estudios.

A pesar de haber comenzado el curso con ganas y dedicación, parece haber ido decayendo conforme pasan los meses.

Vemos cuáles han sido sus puntos fuertes hasta ahora para no caer en el efecto mirilla y juzgarla solo por lo que actualmente refleja.

Comprender qué es lo que le está sucediendo será clave para poder generar palancas de cambio que encaminen a Ana a superar los obstáculos que le impiden avanzar en el curso.

Como orientadora, apoyo a los estudiantes en su desarrollo personal, alentándolos a reflexionar sobre sus objetivos y valores. Es esencial que comprendan que su crecimiento impacta no solo en ellos, sino también en su entorno.

Quiero enseñar a los estudiantes entender que hay circunstancias que no pueden cambiar, pero que ante ellas no deben resignarse, sino aprender a adaptarse y encontrar la manera de lidiar con cada desafío.

Actúan como un marco de referencia para garantizar que el proceso de orientación sea coherente, ético y efectivo, respondiendo a las necesidades reales de los alumnos y su entorno educativo.

Son el punto de partida sobre el cual se toman decisiones respecto a cómo intervenir, a quiénes dirigirse y qué tipo de estrategias implementar en cada situación.

Los principios de la orientación educativa son: antropológico, evaluativo o diagnóstico, prevención, desarrollo e intervención social o ecológico-sistémico.

Con este checklist nos aseguramos de que no se nos olvidan aspectos por los cuales podemos preguntarle directamente a ella llegado el momento y además, intentamos ampliar el foco a la hora de elaborar hipótesis.

Como orientadora, debo atender tanto al desarrollo individual de cada estudiante, como a las dinámicas grupales y relaciones sociales del aula ya que todo ello influye en el aprendizaje y bienestar de los alumnos.

Este enfoque reconoce que el comportamiento y el desarrollo del alumno no ocurren de forma aislada, sino dentro del entorno social y educativo, que incluye a sus compañeros, profesores y otros actores relevantes como la familia, amistades, etc

Sería entonces interesante ver qué relaciones tiene con estos grupos e intentar realizar acciones en el aula que lleven a Ana a interactuar más con el resto de los compañeros, generando en ella una mayor sensación de bienestar dentro del aula y que se sienta apoyada e incluso que se pueda abrir hacia el resto de estudiantes interactuando más con ellos.

Algunos ejemplos pueden ser:

• Adoptar posturas contrarias en un debate sobre la gentrificación de las ciudades, donde algunos serán los vecinos, otros turistas y el resto gerentes de una cadena de hoteles.

• Gestión de una queja en un restaurante con estrella Michelín, donde unos son comensales y otros los encargados de la atención al público.

• Coordinación de un tour turístico internacional en el que participan turistas de diferentes países y se ha producido un malentendido a nivel cultural entre los participantes. Algunos adoptarán el papel de coordinadores y otros de los turistas afectados.

Para ello, se colocan en un círculo y expresan lo que necesiten, para compartir emociones y evaluar el sentimiento general del aula.

Busca fomentar la empatía y capacidad de persuasión de los vendedores.

Durante una actividad práctica en el taller, en la que los alumnos trabajaban en grupos para completar un proyecto, surgió una disputa en uno de los equipos. Desde el principio, hubo problemas, ya que Diego no asumía su parte del trabajo y mostraba poco interés, realizando comentarios sarcásticos cuando Carla le pedía que colaborara en el proyecto.

La situación se complicó cuando Raúl, cansado de la actitud de Diego, decidió criticar abiertamente su falta de compromiso, lo que desencadenó una acalorada discusión entre ambos. Carla intentaba mantener la calma en el grupo, tratando de mediar en la situación, pero sin mucho éxito.

Por otro lado, Laura se mantuvo al margen, observando sin involucrarse, mientras que Juan intentó calmar los ánimos sin tomar partido en la discusión.

Destaca por su carisma y habilidades sociales. Es cariñosa y atenta con el resto de la clase, siempre está sonriendo. Participa activamente en las clases y es muy apreciada por sus compañeros por su capacidad de colaborar y liderar de forma respetuosa, especialmente en actividades grupales.

Ha desarrollado una conducta disruptiva dentro del aula. Tiende a hacer comentarios fuera de lugar y no colabora activamente en las tareas grupales, lo que ha generado tensiones con sus compañeros. Aunque tiene ciertas habilidades técnicas, su actitud desafiante y su negativa a asumir responsabilidades en las actividades lo han llevado a ser rechazado por sus compañeros. Suele sentirse atacado cuando recibe críticas y responde de manera defensiva.

Raúl es el estudiante mayor del grupo. Después de varios años en el mundo laboral, decidió regresar a los estudios. Su experiencia práctica y capacidad técnica lo hacen destacar, pero también le cuesta ser paciente con los compañeros más jóvenes, lo que crea tensiones en el aula. A pesar de sus actitudes dominantes, también se muestra colaborador y dispuesto a ayudar, lo que genera opiniones divididas entre sus compañeros.

Laura es una de las estudiantes más jóvenes y pasa desapercibida en el aula. Su actitud reservada y su tendencia a trabajar sola han hecho que no se integre en las dinámicas grupales. No genera conflictos, pero tampoco se involucra en el grupo.

Juan es respetado por sus compañeros, pero no destaca especialmente en ninguna área. Participa cuando es necesario, sin asumir roles de liderazgo ni generar conflictos. Prefiere mantenerse al margen en situaciones tensas y evitar tomar partido.

DIEGO (Estudiante Rechazado):
Podría haber crecido en un entorno con un estilo de crianza rechazantes/negligentes, en el cual sus cuidadores no le enseñaron límites ni mostraron afecto, desarrollado un apego inseguro-ambivalente ante la falta de atención, lo cual pudo generar ansiedad y desconfianza en el niño. Actualmente su conducta disruptiva, resistencia a colaborar y su tendencia a sentirse atacado cuando es criticado, podrían estar relacionadas con esta inseguridad en las relaciones. Los compañeros lo clasifican dentro de la categoría sociométrica de los rechazados.

RAÚL (Estudiante Controvertido):
La crianza de Marcos podría haber sido autoritaria, donde se le mostró que las reglas prevalecen. Muestra un apego inseguro-ambivalente, ya que alterna entre la cooperación y la impaciencia o el dominio. Estos cambios emocionales son los que generan incertidumbre en sus relaciones y por ello se le clasifica dentro de la categoría de los Controvertidos.

LAURA (Estudiante Ignorada):
Podría haber tenido un estilo de crianza autoritaria en la que tuviera mucho control y poca comunicación por parte de los cuidadores. Esta falta de conexión emocional ha sido clave para que desarrollase un apego inseguro, tendiendo a aislarse y a evitar el contacto social, haciendo que su grupo de iguales la clasifique dentro de la categoría de los ignorados.

JUAN (Estudiante Promedio):
probablemente fue criado en un entorno de crianza autoritativo (democrático) en el que no le faltó afecto pero con límites claros. Desarrolló un apego seguro, pero sin un refuerzo constante de sus habilidades sociales. Él no busca destacar ni lidera y es por ello que es percibido entre sus compañeros dentro de la categoría sociométrica de los estudiantes promedio.

• Efecto de facilitación social: Su rendimiento mejora en tareas grupales gracias a la presencia de otros, reforzando su liderazgo.

• Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Siente la necesidad de ajustarse a las normas del grupo para mantener su imagen positiva.

  
  

DIEGO (Estudiante Rechazado):

• Efecto de holgazanería social: Participa mínimamente en actividades grupales debido a su falta de motivación.

RAÚL (Estudiante Controvertido):

• Efecto de polarización grupal: Su comportamiento polariza al grupo, con compañeros que lo apoyan y otros que lo rechazan.

• Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Cree que sus decisiones son siempre correctas, lo que refuerza su rol dominante.

  
  

LAURA (Estudiante Ignorada):

• Efecto de holgazanería social: Al sentirse ignorada, su motivación para participar disminuye.

• Efecto de desindividualización: Su aislamiento refuerza su actitud pasiva y la desconexión del grupo.

  
  

JUAN (Estudiante Promedio):

• Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Sigue las normas del grupo sin sobresalir para evitar conflictos.

• Efecto de facilitación social: La presencia de otros mejora su rendimiento, pero prefiere no destacar.

• Aprendizaje cooperativo: Asignaré distintos roles rotativos en el grupo grupo, para que cada estudiante tenga una responsabilidad específica. Esto fomentará la participación activa de todos los miembros, promoviendo la colaboración y el respeto mutuo. Para estudiantes como Diego y Laura, tener roles definidos puede motivarlos a involucrarse más.

• Cohesión grupal: Fomentaré actividades que promuevan la confianza y colaboración para mejorar la relación entre Raúl y Diego.

• Mediación de conflictos: voy a intervenir directamente en el conflicto que hay entre compañeros y enseñaré habilidades de comunicación que les permitan reducir tensiones, así como mejorar la inclusión de Laura y Juan al grupo.

• Reforzamiento positivo: Valoraré el esfuerzo de todos los estudiantes para mejorar su autoestima y motivaré la participación, ayudando a estudiantes más desapercibidos como Diego y Laura.

• Ambiente seguro y respetuoso: Estableceré normas claras de convivencia para garantizar el respeto y reducir las actitudes de rechazo y conductas disruptivas, especialmente entre Diego y Raúl.

Esta herramienta me ayudaría a entender mejor las dinámicas que se dan en el aula y a identificar a los alumnos excluidos como Diego o Laura para después poder intervenir de manera específica, y aprovechar la influencia de estudiantes como Carla de manera positiva.

como comentaba, el sociograma me facilitará la planificación de intervenciones pedagógicas que promuevan la inclusión y la cohesión grupal, además de ser útil para después monitorear si estas estrategias mejoran la dinámica social del grupo.