Ces communications, propres à une culture donnée, partagent bien des caractéristiques, qui, bien que stables, peuvent évoluer dans le temps. Ces caractéristiques s’orientent davantage sur les plans communicationnel, textuel, sémantique, grammatical et graphique. En ce sens, le but du message à transmettre devra se conformer à ces différentes caractéristiques selon le genre, lesquels peuvent être descriptifs, narratifs, explicatifs, etc.  

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Dans ces articles, on dit que peu importe le degré de scolarité, l’utilisation de technologies peut avoir plusieurs effets bénéfiques dans les classes. Premièrement, les deux premiers articles s’entendent pour dire que l’utilisation les outils numériques offrent aux élèves une manière différente d’apprendre et lui permettent de faire partie intégrante de leurs apprentissages. Par exemple, le fait d’avoir accès au PowerPoint qu’un enseignant présente en classe leur permet de contrôler la façon dont ils veulent organiser la matière donnée et de prendre des notes supplémentaires de façon plus organisée. Pour les plus jeunes, il est plus stimulant d’avoir recours à ce type d’apprentissage surtout dans l’ère dans laquelle on se trouve, la plupart des jeunes ont un grand intérêt et savent se servir des technologies. 

 

 Le deuxième ainsi que le dernier article dégagent le fait que les technologies permettent un accès facile à plusieurs ressources pédagogiques. Il est possible de trouver n’importe quelle information sur Internet. De plus, pour la rédaction d’un texte, il existe un logiciel nommé Antidote. Ce logiciel permet la correction de fautes de grammaire, de syntaxe et de ponctuation ce qui aide à réduire le nombre d’erreurs dans un texte. Il faut par contre rester vigilants puisqu'au niveau du vocabulaire, certaines fautes de vocabulaire peuvent être ajoutées, il reste important de se réviser.

 

Finalement, les trois articles s’entendent sur le fait que les technologies ont des bienfaits dans la mesure où les enseignants et les élèves ont été bien formés à s’en servir. Ils affirment que cela rend l’enseignement plus simple et diversifié, sans toutefois modifier les manières traditionnellement utilisées par les enseignants. Il est également mis de l’avant que les outils numériques peuvent être une distraction pour certains étant donné qu’ils offrent un accès à plusieurs plateformes, il est donc important de s’assurer qu’ils soient utilisés de façon responsable et optimale.

 

En résumé, ces innovations sont considérées comme étant un moyen facilitant les nouveaux apprentissages. Elles donnent accès à des ressources qui facilitent l’acquisition de compétences et la réalisation de diverses tâches, il faut simplement bien encadrer son utilisation afin qu’elles ne deviennent pas une distraction. Personnellement, je pense que cela peut réellement aider à intéresser les jeunes et que cela peut être très pratique pour la réalisation de travaux et la prise de note si je me fie à mon expérience.  
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La technologie a un plus grand potentiel lorsque l’étudiant possède lui-même un outil informatique, lorsqu’il est formé pour son utilisation dans un cadre éducatif et lorsque son enseignant possède des compétences pour enseigner à l’aide cette technologie (Karsenti, Collin, 2016). Aussi, l’utilisation d’un ordinateur portable axée sur la tâche en classe pourrait améliorer les apprentissages de l’étudiant (Weston, Sana et Wiseheart, 2014). De plus, si la littératie numérique devenait une discipline obligatoire à l’école, les élèves apprendraient à bien utiliser la technologie (Karsenti, Collin, 2016). Cela leur permettrait de développer des compétences pour s’améliorer dans d’autres matières et de se tenir informés de façon éclairée et responsable (Karsenti, Collin, 2016). Lors de rédactions, ceux qui utilisent un outil informatique (traitement de texte ou Antidote) écrivent plus de mots que ceux qui n’en utilisent pas (Grégoire, 2019). La technologie du traitement de texte améliore aussi la réussite et la productivité des élèves anglophones en difficulté au primaire ou au secondaire (Grégoire, 2019). Les étudiants au collégial qui utilisent souvent le logiciel de révision Antidote font moins d’erreurs en ponctuation, en grammaire du texte et en syntaxe (Grégoire, 2019). En écriture, ce logiciel améliore les résultats des élèves francophones au secondaire (Grégoire, 2019).

Même si les jeunes utilisent beaucoup la technologie, l’utilisation de celle-ci ne se transpose pas forcément dans le cadre éducatif (Karsenti, Collin, 2016). Un étudiant utilise son portable avec le mode multitâche lorsqu’il alterne les activités scolaires et celles qui n’ont pas de liens avec le cours dans lequel il se trouve (Weston et al., 2014). Lorsqu’il est utilisé dans ce mode, l’ordinateur portable en classe peut nuire aux apprentissages de l’utilisateur et à ceux des autres étudiants distraits par l’écran (Weston et al., 2014). La sonnerie des téléphones cellulaires interrompt les apprentissages des étudiants (Weston et al., 2014).  De plus, l’utilisation du traitement de texte, sans correcticiel, semble avoir un mauvais impact sur des processus d’écriture (Grégoire, 2019). Cependant, les élèves qui utilisent Antidote font plus d’erreurs de vocabulaire que les autres (Grégoire, 2019).

En conclusion, la technologie apporte plus d’aspects positifs que négatifs en classe, mais on doit tout de même considérer ces aspects. Ainsi, selon moi, il serait important de nuancer et d’enseigner quelquefois à l’aide de la technologie, sans abandonner toutes les méthodes traditionnelles.

Grégoire, P. (2019). Vers des évaluations ministérielles numériques: compte rendu d’une étude menée auprès d’élèves de la 5e secondaire. Correspondance, 24(9). Repéré à http://correspo.ccdmd.qc.ca/index.php/document/vers-des-evaluations-ministerielles-numeriques-compte-rendu-dune-etude-menee-aupres-deleves-de-la-5e-secondaire/

Karsenti, T. et Collin, S. (2016). Pour un enseignement obligatoire de la littératie numérique à l’école primaire et secondaire. Formation et profession, 24(2), 78-81. Repéré à http://formation-profession.org/files/numeros/14/v24_n02_a98.pdf

Weston, T., Sana, F. et Wiseheart, M. (2014). Effets directs et indirects de l’utilisation multitâche du portable en classe en enseignement supérieur. Pédagogie collégiale, 27(2), 32-34. Repéré à http://aqpc.qc.ca/sites/default/files/revue/WestonCie-Vol_27-2.pdf

D’une part, dans chacun des textes, sans se questionner sur les arguments pour et les arguments contre, les auteurs remettent en question l’efficacité réelle des aides technologiques lors de période d’examens ou encore lors des cours réguliers, plus précisément lors de la prise de note. En ce sens, il est dit à trois reprise que l’ordinateur portable, par exemple, peut-être un outil intéressant à utiliser dans le cadre des cours puisqu’il stimule d’une façon différente les apprenants. En effet, ceux-ci peuvent faire des recherches sur le sujet du cours ou encore répondre à un sondage en lien avec la matière et l’apprentissage du cours. Comme pour les examens ministériels de français de 5^e secondaire, les étudiants qui ont la chance d’avoir un logiciel de correction comme Antidote écrivent davantage et mieux que les jeunes n’ayant pas accès à ce logiciel. 

D’autre part, tous les textes mentionnent que bien que le matériel numérique soit, à priori, pertinent, il serait faux de croire qu’il n’a seulement que des effets positifs sur les jeunes, leurs apprentissages et leurs notes. En effet, si l’ensemble des biens numériques n’est pas utilisé de la bonne façon, par exemple avec le caractère multitâche facile à utiliser de l’ordinateur, les résultats obtenus par les étudiants renvoient à une moins bonne assimilation et compréhension des notions transmises par l’enseignant(e). De ce fait, même ceux qui ne sont pas directement sous l’utilisation du portable lors de la prise de note ou encore ceux qui n’ont pas tous les outils de corrections nécessaire lors de la rédaction de texte obtiennent de moins bons résultats que ceux qui n’ont aucune distraction technologique et qui ont la possibilité d’utiliser les outils de correction comme Antidote. 

En finalité, autant pour Karsenti et Collin (2016), pour Weston, Sana et Wiseheart (2014) que pour Grégoire (2019), il faudrait davantage exploiter la question du comment l’outil de la nouvelle ère pourrait être bienfaisant pour l’ensemble des personnes impliquées dans le processus d’apprentissage– on entend par ici les autant le personnel enseignant que les étudiants – à long terme et à cours terme. Comment faudrait-il utiliser cette technologie pour en obtenir le meilleur et l’exploiter sous toutes ses angles? Le portable à de nombreuses fonctionnalités qui pourraient être géniales si elles étaient utilisées adéquatement autant par l’enseignant que par l’élève. 

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