Carina Castillo Ledón Pretelini

Ma. Guadalupe Fernández Cortés

Adrián Eduardo Gurrola Meléndez

Norma Isela Velázquez Sánchez

Guadalupe Sarai Neria Ordaz

Diana Valeria Espinoza Díaz

Omar Alejandro García Morales

- Diego Vázquez Pérez 

- Dalia Elaine Mejía Gámez 

- Estefanía Yzumi Juárez Patatuchi 
- Ariesty Rodríguez Barrera

El catedrático de la Universidad de Granada, Antonio Bolívar remarca que las prácticas desarrolladas, cuando son bien distribuidas y compartidas logran un impacto en el aprendizaje de los estudiantes, esto puede comprenderse desde el punto de que los directivos pueden agregar elementos claves en ciertas áreas que lo ameriten, con el fin de que pueda llevar una carga de trabajo más amena en labores administrativas y brindar el enfoque necesario al área curricular.

Generalmente los directores son quienes contribuyen con la mejora en la institución, al influenciar de forma positiva a todos los involucrados; también deben de brindarle al profesorado una carga de liderazgo. Es necesario recalcar que el contexto en que se encuentren será un punto clave para el logro de ciertas metas dentro de un plazo específico.  Bien se puede declarar que las escuelas tienen la capacidad de mejorar con ayuda de la contribución directiva de manera activa. Pero la realidad es que por más planes y retos con los que cuenten los proyectos escolares, el contexto, las funciones burocráticas y administrativas  pueden ser una limitante en muchos casos.

Lo más recomendable es la adaptación respecto al contexto, para ello los directivos deben contar con la autonomía necesaria, a tal grado de poder dar respuesta al entorno en que se encuentra; buscando en todo momento un ambiente colaborativo, de compromiso, confianza y seguro.

El catedrático resalta la importancia de la autonomía, así como de la evaluación interna de cada institución; tomando en consideración su aporte, puede llegarse a la conclusión de que quizás, la mejor estrategia dentro de los centros educativos sería iniciar analizando qué puntos deben ser tratados por el directivo, a modo de priorizar su labor dentro del plantel. Para ello, las autoridades deben consentir la libertad de los directivos para decidir, establecer y modificar todas aquellas acciones que considere trascendentes para la mejora educativa dentro de la escuela, sin pasar por alto el valor del trabajo en equipo, la responsabilidad compartida de manera reflexiva y cooperativa. 

Referencia:

Bolivar A.. (2016). Los directivos en la gestión de las escuelas del Siglo XXI: Retos y perspectivas. ResearchGate. Recuparado de https://www.researchgate.net/publication/296702991_Los_directivos_en_la_gestion_de_las_escuelas_del_Siglo_XXI_Restos_y_perspectivas

-       Calidad educativa al revés: 1 infraestructura, 2 tecnologías, 3 docentes. 

-       ¿Qué es educación de CALIDAD?

De este último podemos rescatar la siguiente frase “La calidad de la educación se juega no solo en la enseñanza y el aprendizaje en las aulas sino, en primer lugar, en la calidad de las políticas”

●        Explicación de por qué se seleccionó ese nombre: es la conjugación de las iniciales de nuestros nombres.

 

●        Misión del equipo: trabajar de forma coordinada y contribuir con su talento, sus aptitudes, habilidades y su energía al trabajo para cumplir con los objetivos de la materia “Modelos Gestión Educativa”

 

●        Valores que regirán al equipo:

Respeto: Fundamental para lograr un armonioso trabajo en equipo, respetar tanto a los compañeros como los tiempos establecidos para la entrega de trabajos. 

Colaboración: Participación equitativa en la gestión de tareas y proyectos, manteniendo comunicación asertiva entre los integrantes. 

Responsabilidad: compromiso para trabajar de forma adecuada en equipo y de manera individual.

Honestidad: ayuda a transmitir cuándo algo no se sabe hacer, cuándo no se llega a tiempo, cuándo el trabajo supera a quien ejecuta la tarea y/o se necesita ayuda.

El documento nos habla sobre la distribución del tiempo que los directores escolares invierten en el desempeño de sus estudiantes mediante una evaluación general diagnóstica aplicada en España en el año 2009. En ella, se analizan varios factores que involucran a los centros educativos o escolares y claro, también a los directores de las mismas, así también como los objetivos planteados en dicho estudio tales como:

1. Determinar la distribución del tiempo de los directivos en relación con el desempeño de sus estudiantes en todos los ámbitos.

2. Identificar los factores que son relativos y que tienen mucho que ver con las características de los directores y del centro.

Los resultados obtenidos se establecieron en tres tipologías de directivos en función de cómo distribuyen su tiempo:

• Directivo A, predominan las tareas administrativas internas, a las que dedica un promedio del 43% de su tiempo global dedicado a las funciones directivas. 

• Directivo B, definido por su alta dedicación a tareas relacionadas con el currículo y la enseñanza general del centro, concretamente un 47% del tiempo de promedio.

• Directivo C, determinado por su menor dedicación a tareas administrativas internas y a tareas relacionadas con el currículo, y mayor a las relacionadas con las peticiones de las administraciones y con las reuniones. 

Los estudiantes cuyos directores o directoras pertenecen al grupo B, es decir, que dedican más tiempo a temas curriculares, obtienen mejores resultados que aquellos cuyos directivos se centran en otras actividades.

• Los directivos de centros privados dedican 5,7 puntos porcentuales menos de tiempo a tareas administrativas, 7,18 más a tareas relacionadas con el currículo y la enseñanza, 2 menos a tareas relacionadas con las peticiones de las administraciones; 1,7 más a tareas asociadas con reuniones con profesorado o familias. 

• Los directivos de centros más grandes dedican menos tiempo a tareas relacionadas con el currículo y más con reuniones. 

• Las directivas mujeres dedican menos porcentaje de tiempo a tareas administrativas internas y más a reuniones con profesorado y familias. 

• Los directivos de más edad invierten más porcentaje de tiempo en tareas relacionadas con el currículo. 

• Los directivos que han recibido formación específica para la dirección dedican más tiempo a las tareas relacionadas con las reuniones con padres y estudiantes.

• Los directivos de centros públicos dedican más tiempo a tareas administrativas, tanto internas como relacionadas con las peticiones de las Administraciones, y menos a reunirse con docentes y familias y a tareas relacionadas con el currículo y la enseñanza

• Los directores o directoras de mayor edad dedican más tiempo a tareas relacionadas con el currículo y, como consecuencia, menos a otras actividades. 

El estudio concluye que invierten más tiempo en tareas administrativas y burocráticas en vez de tareas que son más pedagógicas y curriculares, como lo es la planificación de las actividades, el seguimiento a estudiantes y docentes, la participación en actividades que sean de beneficio para la institución.

Cuando una escuela, tiene directivos que dedican su tiempo a actividades pedagógicas obtienen mejores resultados que son significativos en su vida diaria.

(Navarro, 2012)

(Vaillant, 2019)

(UNESCO, 2017)

(Escuela, 2015)

El tiempo que más incide en la mejora de los aprendizajes es aquel que está dedicado a cuestiones pedagógicas. Los directores deben delegar las tareas administrativas en el personal administrativo, de apoyo a la educación para mejorar la calidad educativa de la institución.

La gestión y liderazgo escolar, es un tema bastante importante que debe conocer toda la comunidad escolar, ya que en varias ocasiones quien no conoce el papel que cumple el directivo en una institución educativa podría pensar que el trabajo solo es administrativo que no tiene que ver con el aprendizaje a los alumnos. Un directivo participa de manera constante  y directa con el estudiante, desde el monitoreo y sanción de su conducta así como en los factores que son antecedentes de esta ya sean escolares o familiares. 

Freire, S., & Miranda, A. (2014). El rol del director en la escuela el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico. Lima: Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE).

Murillo, F. Javier y Hernández-Castilla, Reyes (2015). Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y directoras escolares son las que más inciden en el aprendizaje de los estudiantes? RELIEVE, 21 (1), art. 1. DOI: 10.7203/relieve.21.1.5015

Navarro, I. J. (2012). El director escolar, competencias, funciones y cracteristicas. Propuestas de mejora del centro. Valencia.

UNESCO. (2017). La Educación transforma vidas. Obtenido de La Educación transforma vidas: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247234_spa

Vaillant, D. (2019). Directivos y comunidades de apendizaje docente: un campo en construcción . Revista Eletrônica de Educação , p. 87-106.