La escuela es una estructura portadora de sentido que tiene, entre otros objetivos, la construcción de ciudadanía y la formación de sujetos que puedan convivir en una sociedad sin violencias. La práctica innovadora que se presenta está pensada para trabajar el reconocimiento y vínculo con la ciudad en un 2do año del Ciclo Básico integrado por 32 alumnos que presenta muchas dificultades de comportamiento.

La propuesta consiste en un proyecto de georreferenciación del arbolado urbano de la ciudad y detección de ejemplares añosos con el objetivo de dar cumplimiento a la Ordenanza de arbolado urbano de la Ciudad. Esta propuesta ofrece distintas tareas donde se podrán canalizar las diferentes inquietudes de los alumnos del curso.

El grupo de chicos al que está orientada la propuesta tienen una marcada conducta hacia el celular, son muy inquietos y responden ante pequeños “reconocimientos” como tomar asistencia o ser secretario del curso ese día. Esta propuesta los invita, como objetivo de orden normativo, a que sean los protagonistas del cumplimiento de una Ordenanza de la Ciudad.

Los espacios curriculares de articulación serán Geografía, Formación Ética y Tecnología con el abordaje transversal de Educación Ambiental y Educación para la convivencia. En el desarrollo de la propuesta se buscará integrar a los chicos y sus familias, a los concejales autores de la Ordenanza, a la ONG ambiental de la Ciudad, a la Dirección de Ambiente Municipal y a la Comisión de Arbolado Urbano creada por la misma Ordenanza.

Respecto al desarrollo territorial se propone un radio de 200 metros alrededor de la escuela lo cual contabiliza un total de 52 cuadras. Pensando en la formación de tres “brigadas ambientales” de 10 chicos a cargo de una docente cada uno y saliendo una mañana por semana se podrían relevar 9 cuadras por semana. En un mes y medio el abordaje territorial estaría finalizado.

La formación de 3 grupos de 10 chicos con distintas docentes a cargo daría a los chicos la posibilidad de estar con el adulto con el que mejor vínculo desarrolle, ya que no todos los adultos se vinculan de la misma forma. Por otro lado, los distintos trabajos dentro de cada grupo también posibilitarán encontrar el lugar o la función donde cada uno se sienta más cómodo. Como las propuestas son dinámicas y están abiertas también será posible incorporar nuevos espacios curriculares no agregados desde el inicio como Matemáticas o Artes Visuales, de acuerdo a los talentos que podamos identificar en los alumnos.

El concepto de “entre varios” multiplica la oportunidad para los chicos y posibilita a los adultos ofrecer respuestas a una preocupación común moviéndose desde una lógica de “equipo”. 

A partir de conocimientos que los chicos poseen como descargar una app y aplicarla, el reconocimiento territorial del barrio de la escuela y la identificación de los árboles va a ser posible desarrollar ligaduras simbólicas que permitan el consentimiento a aprender. Por otra parte el proyecto les va a otorgar una legitimación y reconocimiento muy importante frente al trato cotidiano que viven la mayoría de ellos respecto al abandono, violencia y negación.

Zelmanovich, P. (2009). Clase 21: Los saberes en relación con las subjetividades de niños, jóvenes y adultos.  En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.