el trabajo colaborativo.

✤ Experimentar la resolución de problemas sociales, culturales y pedagógicos.

✤ Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.

✤ Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones y sensaciones.

✤ Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.

✤ Tejer redes con distintos actores de la comunidad, a fin de involucrarlos gradualmente.

✤ Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos y diálogos presentes en el campo formativo.

Al explorar estos formatos y modos de representación e interpretación, así como al vincularlos con los empleados en su contexto, conocen códigos culturales preestablecidos, los entienden, experimentan la conformación de nuevos sentidos y significados, y pueden decidir la difusión de sus creaciones a través de distintos canales de comunicación.

✤ Proponer situaciones reales para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.

✤ Identificación de la problemática y proponer aspectos específicos a investigar en el aula.

✤ Diseño de un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el estudiante conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

Momento 2. Recuperación

✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar y así continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación

✤ Negociación de los pasos a seguir o acciones del proyecto, entre ellas:

- Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.

- Los tiempos para realizar las producciones.

- El tipo de acciones que se realizarán.

✤ Exploración del problema o situación acordada. Que permita describir, comparar e identificar aspectos sobresalientes y explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Momento 5. Comprensión y producción

✤ Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan concretar el proyecto.

✤ En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones que se requieran.

Momento 6. Reconocimiento

✤ Se identifican los avances y las dificultades en el proceso.

✤ Se decide cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7. Concreción

✤ Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.

✤ Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas.

✤ Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.

Momento 9. Difusión

✤ Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.

Momento 10. Consideraciones

✤ Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.

Momento 11. Avances

✤ Se analiza la retroalimentación recibida para mejorar

✤ Las actividades de los estudiantes les permiten desarrollar conocimiento y comprensión de ideas científicas. Esto implica lo siguiente:

- Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas

- Crítica de experimentos y alternativas

- Planificación de la investigación

- Búsqueda de información

- Construcción de modelos

- Debate con compañeros

- Construcción de argumentos coherentes

✤ Incitar la planificación y realización de

indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o laboratorio.

✤ Sensibilizarlos para priorizar la evidencia conseguida de los diseños experimentales, con el fin de validar o decidir una solución.

✤ Fomentar el uso de las matemáticas y el pensamiento computacional.

✤ Formular explicaciones basadas en evidencia con coherencia explicativa y predictiva.

✤ Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.

✤ Comunicar y justificar sus explicaciones.

✤ Se usan conocimientos previos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y orientarlas para aprender más.

✤ Se identifica la problemática general a indagar y el establecimiento de las preguntas específicas que orientarán la indagación.

✤ Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada una de las preguntas específicas de la indagación y se genera una explicación inicial a partir de los

datos o información recabada, considerando:

- Describir - Comparar - Identificar cambios y estabilidad - Identificar patrones o regularidades - Explicaciones

- Se analizan, organizan e interpretan

datos.

- Se sintetizan ideas.

- Se clarifican conceptos y explicaciones.

✤ Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática general identificada, en la medida de lo posible.

En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética).

En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza.

de los estudiantes en torno al mismo.

construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados.

Finalmente, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos.

Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente innovadora de la educación y se considera como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se caracterizan por lo siguiente:

✤ Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa de los estudiantes con los fenómenos de la realidad que estudian.

✤ El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.

pedagógica con la intencionalidad del servicio para cuestionar lo que se hará y con cuáles recursos humanos y materiales se cuenta.

Durante esta etapa, suele recurrirse a las herramientas básicas de la planificación pedagógica y ejecución de proyectos sociales, partiendo de preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?