Docente: Juarez Maria Estefania, 

Curso: Segundo única división.

Contexto: 

Apoyo​ ​para​ ​implementar​ ​un​ ​portafolio: La escuela posee conectividad interna y predisposición a solucionar posibles inconvenientes.

Con respecto a la experiencia anterior de los estudiantes en el trabajo​ ​con​ ​ ​portafolios, sería la primera vez que trabajan con ellos.

La mayoría de los alumnos posee​ ​disponibilidad​ ​tecnológica​​ ​en​ ​la​ ​escuela​ ​y​ ​en​ ​el​ ​hogar, por lo que podrán dedicarle tiempo a la investigación de los programas y blogs a utilizar, lo que nos lleva al último punto a considerar;

Sobre las​ ​competencias​ ​tecnológicas​ ​de​ ​los​ ​estudiantes, al ser nativos tecnológicos manejan la tecnología pero necesitaría la colaboración de otras áreas como las pertenecientes a TIC.

Recursos tecnológicos con que se cuenta: la escuela posee sala de informática, los estudiantes poseen netbooks del Programa Conectar Igualdad y además llevan consigo celulares con y sin conectividad.

Asignatura: Inglés

Tema: Lectura ”Romeo and Juliet”.

Contenidos curriculares a abordar: Línea de tiempo, biografía pasado simple. Diseño de comic. Narración. Representación de una breve historia.

Finalidad: aumentar la competencia digital de los alumnos,  fomentar la creatividad de los estudiantes, así como la autoevaluación y el autoconocimiento, la capacidad comunicativa y se potencia la superación además de demostrar el crecimiento del usuario en un periodo determinado de tiempo.

Soporte tecnológico: trabajaría con Eduportfolio y con un portafolio offline. El primero para documentar los mejores trabajos de los estudiantes y el segundo para mostrar su proceso de crecimiento y en caso de imposibilidad de conexión.

 

Producir textos escritos y orales (short story- comics- invitation letters, articles) con propósitos comunicativos aplicados a una situación relacionada con el arte y comunicación. 

Realizar valoraciones acerca de sus aprendizajes, fundamentando las mismas mediante el uso del debate en sus procesos de aprendizaje.

Entre los tipos de portafolios podemos encontrar, de acuerdo con Danielson: 

Portafolios de trabajo: una colección de trabajos orientada por los objetivos de aprendizaje que incluye la construcción y avance del mismo, en este se aportan pruebas sobre los puntos débiles y fuertes.

Portafolios de presentación, de exhibición o de los mejores trabajos: en este se presentan e interpretan los mejores trabajos.

Portafolios de evaluación diagnóstica: en él se documenta lo que ha aprendido un alumno demostrando el dominio de los objetivos curriculares.

Por otro lado Anijovich señala que según se lo utilice en los distintos niveles del sistema educativo, los portafolios, adquieren formas y modos diferenciados.

En el Nivel Inicial, por ejemplo, el portafolios puede ser privado porque lo utilizan los maestros para presentar, a los padres, directivos y colegas, la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. Asimismo, puede ser compartido por otros maestros del grupo, o es posible que sea acumulativo, en tanto muestre el progreso de un niño durante varios años.

En los primeros años de escolaridad primaria, es un instrumento de construcción entre docentes y estudiantes. 

En los cursos superiores, en cambio, puede constituirse en un instrumento de producción autónoma de los alumnos, con poca intervención del profesor.

Cada uno de estos portafolios se pueden usar de diferentes formas, con diferentes finalidades y para distintos públicos.

Prendes y Sánchez proponen varios tipos de portafolios: 

Portafolios de trabajo que incluyen trabajos en desarrollo que almacenan los trabajos que luego serán seleccionados. 

Portafolios de los mejores trabajos que demuestran el más alto grado de progreso alcanzado por los estudiantes. 

Portafolios de orientación que recogen los aprendizajes del alumno con respecto a objetivos curriculares concretos. 

Portafolios de servicio comunitario que orientan las finalidades del curriculum, en ellos se incluye  investigación, resúmenes de actividades desarrolladas, imágenes, vídeos, proyectos, etc.

Portafolios interdisciplinares que incluyen muchos tipos de trabajos para demostrar la competencia en una variedad de disciplinas.

Portafolios de un ámbito específico que demuestran el progreso del aprendizaje del estudiante.

Portafolios para la admisión en una institución educativa.

Portafolios para el empleo: documentan la preparación que convencerá al futuro empleador de su competencia en áreas como capacidades básicas, solución de problemas, adaptabilidad y habilidades de trabajo colaborativo.

Portafolios de habilidades específicas: demuestran haber adquirido habilidades necesarias en un área concreta, como hablar en público, resolver problemas o usar tecnologías.

En lo que respecta al proceso de elaboración, el texto de Danielson remarca que su construcción es tan importante como el producto. Se señalan cuatro pasos básicos en su elaboración: 

Recolección, en esta etapa se exige una planificación dada la gran cantidad de documentos que producen los estudiantes, como así la necesidad de un espacio, tiempo y orientación (siempre basado en la finalidad).

Selección, en este paso los alumnos seleccionan las mejores producciones de acuerdo a los criterios de los objetivos propuestos.

Reflexión, en este momento los alumnos se vuelven conscientes de su aprendizaje en el cual explican los motivos de la inclusión del trabajo realizado. Para que la reflexión sea posible se proponen indicadores y la creación de un ámbito propicio para la reflexión.

Proyección, la etapa final del proceso de elaboración de portafolios define la mirada hacia delante  y la fijación de metas para el futuro. En esta etapa se observan los patrones de trabajo.

De esta manera los portafolios favorecen la metacognición, el compromiso por parte de los alumnos, permitiendo a los docentes evaluar de manera genuina, promoviendo una evolución longitudinal en los niveles de aprendizaje, así como una mayor participación por parte de los actores involucrados en el proceso con la posibilidad de una atención individualizada, favoreciendo la retroalimentación e investigación que favorecerán el futuro desempeño de los estudiantes como actores sociales.

La organización, implementación y logística de un portafolio requiere una planificación muy detallada para no perder de vista los objetivos propuestos.

Por su parte Anijovich propone el e-portafolio el cual suma ventajas a las ya mencionadas, posibilitando incluir en el currículum y en la evaluación el uso de recursos multimedia, como audio, video, música, fotografías y programas informáticos. La utilización de las TIC motiva a los alumnos por la oferta mediática y tecnológica de que disponen y utilizan, agregando a la enseñanza elementos del diseño digital para la presentación del portafolios. De esta manera el e-portafolios se convierte así en un elemento de visibilidad pública ya que se puede incorporar a la red y estar disponible para todos quienes tengan permiso. Esto favorece el trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias, dotando de transparencia al proceso educativo.

Prendés y Sánchez profundizan el e-portafolio o webfolio como herramienta. En estos además de la construcción propia de los portafolios tradicionales se puede incluir grabaciones de audio, imágenes, programas informáticos, bases de datos, vídeos, páginas web, etc. y pueden ser presentados a través de distintos soportes informáticos o incluso a través de la red Internet. Además permite la constante re edición y modificación de los contenidos.

 

Como estudiante he vivenciado el uso de portafolios, en el cual a través del proceso y recopilación de trabajos autoevalué a partir de cierta teoría la evolución en el uso y la apropiación del conocimiento puesto en práctica. El resultado fue una autocrítica final señalando las dificultades y los progresos realizados a partir de ellas, como fueron superadas logrando alcanzar las metas propuestas. 

 

Sobre el diseño e implementación del portafolios en el aula me pregunto en qué momento se puede implementar, y qué criterios hay que tener en cuenta de acuerdo a los objetivos y a los estudiantes. 

·         Expectativas u objetivos iniciales d aprendizajes formulados para este curso:

Obtener herramientas para mejorar la práctica de enseñanza aprendizaje en el aula,

Desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes,

Promover el autoaprendizaje y pensamiento autónomo

·         Ideas principales de las primeras lecturas: