Sustentantes

Yafreisy Jazmín De la Cruz Vargas 20241-0210

Milena Lissett Pérez Rivera 20241-0202

Salvania Sheyli Montero Adames 20241-0207

Docente

Rosaura Gutierrez Valerio de May

Asignatura

Psicología del Aprendizaje

Tema

Prácticas de la neurociencia e influencia en el aprendizaje

Sección

LB18-2

Fecha

23/6/2024

El problema de aprendizaje que presenta Adalvin es que no tiene la capacidad de analizar, interpretar ni aprenderse una exposición, ni siquiera utilizando el aprendizaje memorístico.

Dale H. Schunk propone 5 practicas educativas para mejorar el aprendizaje, estas son: aprendizaje basado en problemas, simulaciones y juego de roles, discusiones activas, gráficas y atmosfera positiva.

Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas requiere que los estudiantes piensen de forma

creativa y manejen su conocimiento en formas únicas.

Debido a que Adalvin tenía problemas de aprendizaje esta estrategia le servirá de mucho. Puesto que planteándole alguna situación problemática hará que formule preguntas, genere hipótesis, recopile información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al problema.

Esto hará que Adalvin piense de forma creativa, maneje su conocimiento y le servirá para que forme conexiones sinápticas. Cuando realice una exposición sabrá manejar cualquier tema correctamente si practica esta estrategia, comprende situaciones y da su opinión critica de estas, ya que de esto trata exponer presentar un tema, analizarlo, interpretar y responder preguntas.

Simulaciones y juego de roles

Las simulaciones y juegos de roles son muy valiosas para una persona que no sepa aprenderse una exposición, puesto que con estas estrategias las exposiciones se aprenden de manera más efectiva y dinámica.

Adalvin podrá asumir un rol específico y tomar decisiones basadas en el contexto. Esto le permitirá aplicar lo aprendido en la teoría de manera práctica. Además, al interactuar con la simulación, será capaz de internalizar conceptos y habilidades de manera más efectiva.

Discusiones activas

Las discusiones activas son tanto practicas educativas como estrategias de aprendizaje. Las discusiones activas sirven para organizar discusiones entre los estudiantes. Este nivel mayor de participación cognoscitiva y emocional conduce a un mejor aprendizaje ayuda a crear conexiones sinápticas y nuevas formas de utilizar la información.

Para Adalvin que no posee criticidad ni capacidad de interpretación para una exposición esta metodología de aprendizaje es efectiva. A través de una discusión activa que se puede dar a través de una mesa redonda, panel, debate y otros tipos de técnicas, Adalvin podrá participar activamente en algún tema. Es preciso mencionar, que para esto debe de investigar, estudiar el tema, interpretar y dar su opinión defendiendo su punto de vista. Esto ayudará a que se fomente su pensamiento critico y cuando sea necesario que realice una exposición con estas estrategias será muy fácil para el dominar los temas a tratar.

Gráficas  

Las gráficas son exhibiciones visuales que ayudan a fomentar la atención, el aprendizaje y la retención. A través de estas las personas pueden beneficiarse del procesamiento de la información visual y mejorar su aprendizaje.

Para Adalvin las gráficas son una alternativa muy eficaz para aprenderse una exposición de una forma sencilla, porque para realizar una gráfica el alumno debe leer los temas propuestos y sacar las informaciones más importantes del tema. Por tal razón, es más sencillo exponer, ya que gracias a estas se puede dominar el tema sin problemas.

Atmósfera positiva

Se trata del buen ambiente que se debe fomentar en el aula para que los alumnos aprendan de la mejor forma y con actitud positiva.

Algunas estrategias que se pueden llevar a cabo para fomentar el aprendizaje y trabajar en una atmosfera positiva son: las estrategias de socialización centradas en actividades grupales.

Para Adalvin que posee un problema de aprendizaje, es un joven confrontativo y, además, no sabe trabajar en equipo las estrategias de socialización serian una excelente alternativa, en vista de que cuando las personas trabajan en equipo comparten ideas, opiniones, pensamientos e informaciones sobre distintos temas eso fomenta el aprendizaje y crea una atmósfera positiva. En tal sentido, se infiere que Adalvin podrá exponer y aprender mejor si se siente cómodo en el entorno en que esta y a través de el intercambio de ideas le será más sencillo entender un tema.

Salvania Sheyli Montero Adames 20241-0207

Yafreisy Jazmín De la Cruz Vargas 20241-0210

Milena Lissett Pérez Rivera 20241-0202

Actividad

En esta actividad los alumnos deben analizar el caso, considerar las posibles causas neuropsicológicas y proponer intervenciones que le puedan servir al paciente para recuperar su capacidad memorística.

Estudio de Caso Neuropsicológico:

Caso de Estudio: Paciente con Amnesia Anterógrada

Descripción

Paciente: Juan, un hombre de 45 años.

Síntomas:

Juan sufrió un accidente automovilístico y golpeó su cabeza.

Desde entonces, no puede formar nuevos recuerdos a largo plazo.

Recuerda su vida antes del accidente, pero no puede retener información nueva.

Áreas Cerebrales Implicadas:

El hipocampo y las estructuras relacionadas (como el giro dentado) están dañados.

Estas áreas son cruciales para la consolidación de la memoria a largo plazo.

Posibles Causas:

Intervenciones Propuestas:

Recursos: https://psiquiatria.com/glosario/amnesia-anterograda

Simulaciones y juego de roles

Actividad

Juego de Roles para la elección de una actividad:

Objetivo: Fomentar la comunicación y la persuasión.

Contexto: Los estudiantes están planeando una actividad extracurricular para el fin de semana. Algunos quieren ir al cine, otros prefieren una tarde en el parque y algunos sugieren una visita a un museo.

Roles:

Estudiante A: Quiere ir al cine.

Estudiante B: Prefiere una tarde en el parque.

Estudiante C: Sugiere visitar un museo.

Desarrollo:

Asignación de los roles a los estudiantes.

Cada estudiante debe convencer a los demás de que su opción es la mejor.

Pueden improvisar o preparar argumentos antes de la conversación.

Los estudiantes deben usar vocabulario persuasivo y expresiones adecuadas.

Reflexión:

Después de la actividad, los alumnos deben expresar cómo se sintieron al asumir diferentes roles y cómo influyeron en la decisión final.

Recursos: https://eleinternacional.com/blog/que-son-los-juegos-de-rol-o-role-playing-y-ejemplos/

Discusiones activas

Actividad

Lectura en voz alta y discusión

Tema de lectura: Los tipos de aprendizaje

Objetivos: Discusión colectiva sobre tipos de aprendizaje y fomento de la comprensión profunda y el pensamiento crítico.

Pasos:

·       Leer un texto breve los tipos de aprendizaje.

·       División en grupo en grupos pequeños de los estudiantes.

·       Cada grupo discute y analiza los diferentes tipos de aprendizaje mencionados en el texto.

·       Luego, cada grupo comparte sus conclusiones con toda la clase.

·       Beneficios: La lectura estimula áreas cerebrales relacionadas con la comprensión, la memoria y la concentración. Así mismo, la discusión permite identificar fortalezas y debilidades en los razonamientos, promoviendo un aprendizaje profundo y la búsqueda de la verdad.

Recursos: https://psicologiaymente.com/desarrollo/tipos-de-aprendizaje

Gráficas  

Actividades

Creación de un mapa conceptual

Mapa conceptual sobre los sistemas del cuerpo humano:

Objetivo: Ayudar a los estudiantes a comprender la interconexión entre los diferentes sistemas del cuerpo humano (por ejemplo, sistema circulatorio, sistema respiratorio, sistema nervioso, etc.).

Pasos:

Dividir a los estudiantes en grupos pequeños.

Asignar un sistema específico a cada grupo (por ejemplo, sistema digestivo).

Cada grupo crea un mapa conceptual que incluya los órganos principales, funciones y relaciones dentro de ese sistema.

Luego, los grupos presentan sus mapas conceptuales al resto de la clase.

Esta actividad fomenta la comprensión visual y la colaboración entre los estudiantes.

Recursos: ¿Cómo hacer un mapa conceptual? Explicación paso a paso y ejemplos (docentesaldia.com)

Mapa Mental sobre Funciones Cerebrales:

Los estudiantes deben crear mapas mentales sobre funciones cerebrales específicas (por ejemplo, la memoria, la atención, la emoción).

En el centro del mapa, coloquen el concepto principal (como “Memoria”).

Ramifiquen hacia fuera con subtemas, detalles y conexiones relevantes.

Recursos: https://myhealth.ucsd.edu/Spanish/RelatedItems/3,82633#:~:text=El%20cerebro%20controla%20la%20respiraci%C3%B3n%2C%20la%20frecuencia,opiniones.%20Tambi%C3%A9n%20tiene%20muchas%20otras%20funciones%20cruciales

Atmósfera positiva

Phillips 66

Es una técnica de dinámica de grupo, consiste en que 6 personas discuten un asunto a lo largo de 6 minutos.

Tema: Cual es la mejor técnica de exposición

Objetivos

Permitir y fomentar la colaboración activa de todos los miembros de un conjunto, por grande que éste sea.

Procedimiento

El funcionamiento de esta técnica se basa en cuatro pasos fundamentales:

·       Una vez que el facilitador (persona que dirige la charla) estima conveniente la ejecución de un “Phillips 66”, formula la pregunta o asunto del caso con la mayor precisión y concreción posible, y explica cómo los miembros han de conformar subgrupos de 6, para ello puede desplazar los asientos o bien hacer girar a parte del grupo hacia la fila de atrás si los asientos son fijos.

·       El facilitador informa a los participantes sobre la forma en que ha de trabajar cada subgrupo e invita a conformar los subgrupos.

·       Cuando los subgrupos han destinado un coordinador y un secretario, el facilitador empieza a contar los 6 minutos que ha de durar la tarea a realizar. Un minuto antes de que termine el plazo se indica a los participantes que deben terminar la tarea.

·       Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes o resúmenes.

Recursos: Técnicas de exposición: Enfrentar la ansiedad - NeuroClass (neuro-class.com)

Resultados esperados

Después de llevar a cabo todas estas actividades y estrategias, se espera que Adalvin Pérez pueda realizar una exposición de manera efectiva. Además, se anticipa que aprenderá a interpretar, analizar y expresar una opinión crítica sobre ciertos temas, al tiempo que desarrollará una interacción armoniosa con todos sus compañeros de clase.

Bases para la Revisión y actualización Curricular. Santo Domingo. MINERD. 2014

Diseño Curricular Nivel Secundario. Primer Ciclo. Santo Domingo, D.N. 2016

Por varias razones, la neurociencia es fundamental para el entendimiento y la mejora del aprendizaje:

Comprensión del Cerebro: la neurociencia nos ayuda a comprender cómo el cerebro funciona durante el proceso de aprendizaje. Esto incluye cómo se forman y fortalecen las conexiones neuronales y cómo se activan diferentes áreas del cerebro durante las actividades de aprendizaje.

Desarrollo de Estrategias Educativas: Según la investigación neurocientífica, los educadores pueden crear estrategias de enseñanza más efectivas. Debido a su capacidad para involucrar múltiples áreas del cerebro, el aprendizaje activo y el aprendizaje basado en proyectos, por ejemplo, han demostrado ser más efectivos que la enseñanza tradicional.

Personalización del Aprendizaje: la neurociencia ayuda a entender que cada cerebro es diferente, lo que respalda la necesidad de personalizar la enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. El uso de tecnología adaptativa y métodos de aprendizaje personalizados pueden ser ejemplos de esto.

Mejora de la atención y la memoria: los estudios neurocientíficos han identificado prácticas que pueden mejorar la atención y la memoria de los estudiantes. Por ejemplo, la capacidad de aprendizaje se mejora al hacer ejercicio, dormir lo suficiente y reducir el estrés.

Desarrollo de Intervenciones para Trastornos del Aprendizaje: La neurociencia ha sido fundamental en la identificación y tratamiento de trastornos del aprendizaje como la dislexia, el TDAH y el autismo. Esto permite el inicio temprano y específico de intervenciones que pueden mejorar significativamente los resultados educativos de los estudiantes afectados.

Crear un entorno educativo saludable: Comprender cómo el estrés, la dieta y el sueño influyen en el aprendizaje puede ayudar a crear un entorno educativo más saludable y favorable.

Promoción del Aprendizaje Emocional y Social: la neurociencia ha demostrado que las emociones son importantes para el aprendizaje. Las emociones negativas pueden dificultar el aprendizaje y aumentar la motivación. Por lo tanto, la educación emocional y social se ha convertido en una parte importante del plan de estudios.

La integración de los hallazgos de la neurociencia en la educación permite a los maestros e instituciones educativas desarrollar prácticas basadas en evidencia que optimizan el proceso de aprendizaje y promueven el éxito académico y personal de los estudiantes.

Cabe resaltar, que en este trabajo se planteará un caso de un estudiante de bachillerato que tiene un problema de aprendizaje y cuales estrategias y actividades de aprendizaje se deben de aplicar en esta situación, para solucionar el problema.

La corteza prefrontal es responsable de funciones ejecutivas como la toma de decisiones, la planificación y la regulación del comportamiento; este área es esencial para el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

El hipocampo es esencial para la formación y consolidación de la memoria a largo plazo porque permite el almacenamiento de nueva información y la recuperación de conocimientos previos.

Amígdala: Involucrada en el procesamiento de emociones, influye en la atención y la memoria, destaca la importancia de las experiencias en el aprendizaje.

Cerebelo: Aunque normalmente se asocia con la coordinación motora, también ayuda en el aprendizaje de habilidades procedimentales y algunos aspectos del aprendizaje cognitivo. Emocionales en el aprendizaje.

La corteza parietal es esencial para el aprendizaje visual y kinestésico, así como para la percepción espacial y la integración de información sensorial.

La corteza temporal es esencial para el procesamiento auditivo y la memoria, así como para la comprensión del lenguaje y el reconocimiento de rostros y objetos.

La corteza occipital es esencial para el aprendizaje basado en imágenes y la lectura porque es principalmente responsable del procesamiento visual.

El sistema límbico, que incluye estructuras como la amígdala y el hipocampo, es esencial para la memoria y la regulación de emociones.

Estas partes del cerebro interactúan y se coordinan para permitir el procesamiento e integración de datos complejos, que es esencial para el aprendizaje efectivo. La comprensión de estos mecanismos neurológicos sirve como base para crear estrategias educativas que mejoren el proceso de aprendizaje y promuevan el éxito académico y personal de los estudiantes. Por lo tanto, la neurociencia no solo amplía nuestra comprensión del cerebro, sino que también transforma la educación, haciéndola más efectiva, inclusiva y basada en la evidencia.

Para definir las partes del cerebro debemos definir su función, es un órgano que centraliza la actividad del sistema nervioso.

El cerebro está compuesto por más de mil millones de neuronas. Algunos grupos específicos de ellas, trabajando en conjunto, nos dan la capacidad para razonar, para experimentar sentimientos y para comprender el mundo. También nos dan la capacidad para recordar cantidades diversas de información.

Al cerebro le estimulan los cambios, lo desconocido excita las redes neuronales, por esa razón los ambientes fluidos y variados despiertan la curiosidad favoreciendo el aprendizaje. Para el desarrollo cerebral es muy importante la riqueza de estímulos y emociones positivas.

El hipocampo:

El hipocampo es una estructura cerebral que se encuentra en el lóbulo temporal, por lo que forma parte del sistema límbico. Su nombre proviene de la unión de los términos griegos “hippos” y “kampos”, que significan respectivamente “caballo” y “monstruo”, debido a su similitud con un caballito de mar.

La actividad del hipocampo puede servir para descifrar el comportamiento que está llevando a cabo un sujeto. El estudio, publicado en Journal of Neuroscience, muestra cómo las señales eléctricas de esta estructura del cerebro pueden asociarse a distintas tareas específicas como, por ejemplo, comer. Los resultados revelan además cómo la asociación en dos zonas del hipocampo deja ver la intencionalidad del propio comportamiento.

El hipocampo es una estructura cerebral localizada en el lóbulo temporal del cerebro y muy relacionada con los procesos de aprendizaje y memoria. Éste presenta una actividad eléctrica de manera continua, relacionada de un modo u otro con las actividades que se estén haciendo en cada momento. Una actividad eléctrica que, además, se puede observar y registrar en animales mientras éstos realizan una tarea específica.

Tálamo e hipotálamo.

Tanto el tálamo como el hipotálamo están asociados con cambios en nuestra reactividad emocional.

El tálamo es una estructura grande que se encuentra profundamente en el centro del cerebro. Pasa información del mundo exterior hacia y desde la corteza cerebral. Como tal, su importancia primordial proviene de las conexiones entre el tálamo y otros sistemas cerebrales límbicos.

Su hipotálamo, por otro lado, es sólo del tamaño de una perla. Independientemente de su pequeño tamaño, ¡es una de las áreas del cerebro más ocupadas! Se encuentra justo debajo del tálamo a ambos lados del tercer ventrículo.

El hipotálamo controla las sustancias químicas del cerebro que hacen que uno, por ejemplo, tenga hambre, sueño, regocijo, enojo o infelicidad. Como tal, su función más básica es la homeostasis o mantener un estado interno estable.

Para controlar eficazmente sus numerosas funciones, el hipotálamo integra información de otras partes del cerebro. Como resultado, responde a una variedad de estímulos, como la luz, el olor, el estrés y la excitación.

Giro cingulado

La circunvolución cingulada es una gran estructura en forma de arco que forma parte de la corteza cingulada del cerebro. Es una parte integral del sistema límbico y hay muchas circunvoluciones que interactúan con el sistema límbico y el cerebro en su conjunto.

La circunvolución precentral contiene nuestra corteza motora primaria y controla nuestros músculos esqueléticos. La circunvolución poscentral, a su vez, contiene nuestra corteza somatosensorial primaria, que es responsable de la discriminación espacial.

Los ganglios basales

Los ganglios basales son un grupo de estructuras que están situadas en la base del prosencéfalo y en la parte superior del mesencéfalo, escondidas detrás de otras partes del sistema límbico.

La región límbica de los ganglios basales incluye múltiples componentes. Estos se denominan núcleo accumbens, área tegmental ventral y pálido ventral.

Estas áreas están involucradas en nuestros comportamientos cognitivos y emocionales, así como en nuestra respuesta a recompensas y refuerzos. Como tal, los ganglios basales están relacionados con la formación de hábitos y conductas adictivas.

El sistema límbico, en particular el hipocampo y la amígdala, están involucrados en la formación de la memoria a largo plazo y se asocian muy de cerca con las estructuras olfativas (relacionadas con el sentido del olfato).

Si bien el cerebro límbico es responsable de nuestras respuestas conductuales y emocionales a los estímulos, también respalda funciones mentales superiores. Estos incluyen, por ejemplo, aprender, crear recuerdos y formular hábitos . Y eso es lo que lo hace tan importante para un aprendizaje eficaz.

Amígdala, encargada del aprendizaje y memoria emocional. Tálamo, vinculado con el aprendizaje de información nueva (principalmente verbal). Lóbulo temporal, correlación con las emociones y el lenguaje.

Del mismo modo, hemos analizado que el aprendizaje es un cambio perdurable e innovador en el comportamiento resultado de la experiencia de ciertos conocimientos impartidos por un tutor, maestro, entre otros.

Para llegar a esta conclusión hemos analizado las teorías expuestas por Dale H. Schunk, indagamos de manera exhaustiva por varios compañeros de clases. Después de eso, elegimos al antiguo compañero de la señorita Milena Pérez, el estudiante de nombre Adalvin Pérez.

Adalvin presentaba desmotivación hacia el proceso académico, por lo que se implementaron ciertas estrategias motivacionales para la estudiante y se propusieron algunas prácticas que ofrecía Schunk para mejorar el proceso de aprendizaje y que este pudiera ser significativo, utilizando en el estudiante prácticas que influyeron en el aprendizaje de este alumno.

Pudimos observar que el aprendizaje ocurre en acto (participando de manera activa) o de forma vicaria, es decir, observando, leyendo y escuchando buscando en el alumno resultados notorios como habilidades intelectuales, información verbal, con capacidad de utilizar estrategias cognoscitivas y habilidades motoras y actitudes.

Del Intec, R. A. (s. f.). Vista de La neurociencia cognitiva en la formación inicial de docentes Investigadores Educativos. https://revistas.intec.edu.do/index.php/ciened/article/view/1315/1673