今回行ったワークショップを通じて、参加した教員が災害看護学教育の意義や必要性を理解し、そのために必要なリーダーシップ、知識・技術を修得し、さらに、参加者同士の交流を通じて、参加者の所属する8大学間に災害看護学導入のための人的ネットワークが形成された。今後、協働してカリキュラムや教材を開発していくものと期待される。

第一に、地域にある保育施設の質をある程度に平均させ、保護者の入園選択による待機児童を減少する。

第二に、保育現場にある保育職自体の問題を解決し、保育の柱になる保育士を引き止める。

第三に、在職の保育士以外に、地域の専門技能や経験を持つ人材を集め、保護者の多様なニーズを応える。

第一に、参加した教員が災害看護学教育の意義や必要性を理解し、そのために必要なリーダーシップ、知識・技術を修得する覚悟を決めたことです。

第二に、参加者同士の交流を通じて、参加者の所属する8大学間に災害看護学導入のための人的ネットワークが形成されたことである。

第三に、今後、協働してカリキュラムや教材を開発していくものと期待されることである。

第一に、参加した教員が災害看護学教育の意義や必要性を理解し、そのために必要なリーダーシップ、知識・技術を修得することである。

第二に、参加者同士の交流を通じて、参加者の所属する8大学間に災害看護学導入のための人的ネットワークが形成されたことである。

第三に、今後協働してカリキュラムや教材を開発していくものと期待されることである。

第一に参加した教員が災害看護学教育の意義や必要性を理解し、そのために必要なリーダーシップ、知識・技術を修得することである。

第二に、参加者同士の交流を通じて、参加者の所属する8大学間に災害看護学導入のための人的ネットワークが形成されたことである。

第三に、今後、協働してカリキュラムや教材を開発していくものと期待されることである。

　①本研究では、X国の大学が日本語母語話者の日本語教師をどのような基準で評価し ているかを明らかにするための調査を行う。

　②調査対象をX国に特化し、X国の大学において重視される日本語母語話者の教師 の能力を明らかにするためには、X 国の教育環境に適合した質問項目を選定する必要が ある。③ 田中 (2006) は、学習者が求める日本語教師の行動特性を調査するにあたり、Clark (1976)の調査で明らかになった外国語教師が備えるべき行動特性 36項目を改 編して30項目を質問項目として、九つの国と地域の学習者を対象に調査を行っている。④X国もこの調査対象国の中の一つで、この研究によってX国の学習者が求める 教師像の概略を明らかにしたことは、大きな成果と言える。⑤そのため、ここで使われ た項目を質問項目として援用することが有効であると考えられた。⑥しかし、田中(上掲)において、 X国は複数の対象国の一つとしての位置づけで、質問項目にはX国の状況が深く反映されていない。⑦そのため、この質問項目だけではX国での要求と評 価基準について詳しく知ることができない。⑧以上から、本研究では、佐藤 (2008) で行われた手法を取り入れたいと考えた。⑨佐藤 (上掲) では、対象国の教員7名と 元学習者7名に母語による半構造化インタビューを行って、問題事例と成功事例の記 述をデータとして収集し、そのデータから内容分析の手法で抽出した概念に基づく質問項目を用いている。

　⑩そこで、本研究でも、 教育経験者と元学習者に、自由記述を主体とした母語による 質問紙調査を行って具体的な記述を収集し、そこから抽出された概念をもとに作成した 質問項目を田中 (上掲) の質問項目に加えて、 最終的な質問項目を決定することにする。⑪この予備調査の方法は、下の通りである。

（段落の前にある1〜5の番号は、タスクの利便のためにつけたもので、もともとの文章にはありません。）

　①本連携事業の趣旨を一言で述べれば、「A大学、B大学、C大学が、地理的好条件（すべてX市にある大学である）や三大学の強みである『教育』『医療保健』『工学』 等のテーマに係る教育資源を有効に活用することで、『人間の価値と可能性の追求』という視点からの教養教育を展開し、豊かな教養を備えた人材を育成すること」 である。

　②本事業では、各大学がすでに開講している教養科目を三大学の学生すべてが履修することを可能にする単位互換制を導入するのではなく、 将来の職業人としての資質向上につながるような新しい教養科目を開設する。 具体的には、 三大学が育成を目指す人材像に共通に寄与する基本概念として「人間の価値と可能性」に着目し、三大学の教育資源を共同利用することで、これまでの枠組みを超えた「豊かな教養」につながるような科目を構成する。

　③さらに、「人間の価値と可能性」について講義で学習するだけでなく、「地域における実地研修」を含め、三大学の学生が共に学習し、コミュニケートする場を設定する。これらの取り組みによって、各大学の従来の教養科目や専門科目での学習からは得られない豊かな教養をもった人材を育成する。

　④また、三大学による教養科目が整備洗練されていけば、市民講座という形でそれらを市民に提供することや、三大学間のさらなる連携の推進（教養教育センターの設立など）に発展していくことなども期待される。

　⑤以上のことから、本連携事業は、文科省の「大学の機能別分化」で挙げられている7項目のうち、「総合的教養教育」や「地域の生涯学習機会の拠点」に主として対応するものと言える。

　まず、内容が充実していて引き込まれる。次に、深いテーマから深い洞察が得られる。さらに、啓発的な教育意義がある。

　以上の理由により、この本はいい本であると言える。

　一つ目は、局外中立で徳川政権は天皇政権との対等交戦団体と格下げされ、正当政府としての正当性を失った。二つ目は、局外中立で徳川側は直接に外国の武器支援を受けられなくなった。

　以上のように、局外中立は徳川政権にとって大きな不利である。

　米軍基地の存在によって、周辺地域の経済発展や施設の建設が困難になり、インフラや福祉などが整っていない場合がある。また、わざわざ開放日というような祭りを行い、危険性のないことを示すのは、米軍基地の存在がすでに周りの住民に不安をもたらしているということである。そもそも自国の国土に外国の軍隊があることは国家主権に関わる問題である。

　日本にある米軍基地を減少するにつれて、その周辺地域の発展に関する圧力は減少し、新しい変化が現れると想定される。また、地元の住民の不安も軽減し、より安心する生活を送ることができるようになる。さらに、国家主権の回復も期待できる。

　以上のようなデメリットおよびメリットから考えると、日本にある米軍基地を減らすべきである。

　基礎研究は確かに地味であるが、成果がないと、その先の研究の繋がらない。日本の国立大学への運営交付金が10年以上にわたり削減されている今、日本からノーベル賞が出なくなる可能性がある。

　以上の点から、日本における基礎研究費用を改善し、向上させるべきである。

支持文：1.判詞の前後が一致しない

2.文章の文風に違いがある

3.詳細は最初の80回とは呼応できません

まとめ文：後の40回は曹雪芹が書いたのではない。

　なぜなら、異なる文化を体験することができる。そして、様々な地域の料理を味わうことができる。また、美しい景色を楽しむことができる。

　上記のように、旅行は非常に意義深いことである。

　第一に、少子化が進める中、大学は高度人材を確保し、打開策を提供する義務がある。第二に、今の中国では、内部競争の過激化によって、人材の海外流出が進む一方である。これは日本の大学にとって、より多くの国際的な人材を確保する機会である。第三に、大学院を目指す留学生の中では、将来日本での就職を希望する者が多くいて、少子化に対抗する貴重な力になれる。そして日本での消費、アルバイトなどで経済活性化へ繋がる見込みが大いにある。(第四に、私が合格する確率が上がる。)

　以上により、日本の大学院は募集人数を増やすべきである。