como observo o corpo dos/as estudantes no espaço escolar. 

Tem-se então,na primeira representação, o corpo em um espaço tradicional, sendo insulado  pela carteira como espaço demarcado a ocupar, requisitando a fala por meio da mão  levantada. Na segunda representação encontra-se o corpo livre em espaço de interação ebrincadeira. Na imagem seguinte, tem-se um corpo amparado pela cadeira de rodas em um 

lugar de visibilidade e diálogo. Ao lado dessa figura, está um corpo recolhido em reflexão e  estudo. E, por fim, na última imagem, encontram-se corpos em diálogo na construção do  conhecimento. 

Pensar o corpo como “o emblema onde a cultura marca os seus signos” é profundamente expressivo e revelador. Ao selecionar as imagens e refletir sobre o corpo no espaço escolar, podemos observar como esse espaço marca o corpo dos alunos de significados. De que 

forma esse corpo é atravessado pela cultura? Pela fila, pela postura ao entoar o hino  nacional, pelo uniforme, pela obrigatoriedade ou não de um penteado específico, pela postura em sala de aula, pela interação com o outro, pela acessibilidade (ou não), pelos 

espaços de lazer e pelos espaços destinados aos estudos, como as carteiras, as bibliotecas 

etc.

 

Detalhamento da atividade:
Partindo do interesse das crianças por jogos de cartas e a circulação delas no ambiente escolar, torna-se interessante propor atividades relacionadas a essa atração.

A brincadeira consiste em um jogo de cartas do tipo “trunfo”, onde são confeccionadas cartas com diferentes autores/as. Cada carta precisa conter uma imagem do/a autor/a, seu nome, e as categorias de pontuação, que podem ser: número de livros publicados, número de personagens marcantes, número de prêmios recebidos e o impacto social desse/a autor/a.

Para definição de pontuação deverá ser realizada uma pesquisa sobre os autores e as autoras de interesse dos/as estudantes. A pontuação de cada categoria deve ser definida em conjunto, de acordo com os critérios estabelecidos pela turma.

As cartas podem ser confeccionadas em cartolina ou papel colorset e hidrocor. As imagens podem ser ilustrações feitas pelos/as próprios/as alunos/as.

Dinâmica do jogo

Após dividir a turma em grupos, o/a professor/a embaralha e distribui um número de cartaz igualitariamente entre eles (ex: havendo um baralho com 20 cartas e 4 grupos na turma, o/a professor/a deve dar 5 cartas para cada grupo).

Cada grupo deverá escolher um representante por rodada, a fim de organizar melhor a participação de todos.

O professor escolhe uma categoria para a rodada e o grupo deverá escolher com que carta irá disputar a categoria.

Vence o grupo que apresentar a carta com maior pontuação na categoria. Os grupos vencidos devem entregar a carta que apresentaram na rodada para o grupo vencedor.

O campeão do jogo será o grupo que apresentar mais cartas ao final da partida.

Recursos necessários:

Público:
Turmas a partir do 3° do ensino fundamental I

Avaliação:
As cartas produzidas pelos alunos será o próprio produto da atividade desenvolvida, podendo servir como avaliação.

Deficiência múltipla: por sua vez, a deficiência múltipla é caracterizada pela associação de dois ou mais tipos de deficiências. Embora não haja consenso, as professoras entendem que a deficiência intelectual pode estar presente, mas não é uma condição para a classificação.