네? '디저트요?' '간식?' '몰라요~'

'그럼 선생님이 너희들과의 이야기를 녹음해서 나중에 공부하고 싶은데 녹음해도 되겠니?

너희들 목소리를 녹음 하는 거라서 선생님이 너희에게 허락을 구해야 해. 괜찮겠니?'

'네 좋아요~!'

'휴대전화에 있는 '클로바노트' 라는 프로그램으로 녹음을 할거야. 말하는 것을 녹음을 하면 목소리도 녹음되고 글자로도 나타내줘서 매우 편리한 프로그램이야. 한번 볼래?'

'와, 그럼 도깨비 노트에요?' '신기하다'

동의하지 않는 사람의 의견도 존중하고 모자이크, 스티커, ai 지우개로 지우기 등을 해서 사용할 수도 있어요

'디지털은 ai 에요!'

'갤럭시 핸드폰에는 ai 지우개가 있어요!'

'게임이요. 할아버지 폰으로 게임하고 어른 유튜브도 봤어요!'

'어른 유튜브는 뭐야? ' '뉴스도 있고 넷플릭스도 볼 수 있어요'

'그걸 보여준 사람이 누구니? 누구와 같이 보니?'

'할아버지 폰으로 제가 찾아봤어요!' ^^;

'음식 주문해요'

'넘버블록스 봐요' '나도! 나도!'

'그럼 얼만큼 보니? 보는 시간은 얼만큼이니?'

'음,,, 1시간?' '20분!' '1분' '6시간'

'6시간은 우리가 유치원에 아침에 와서 밥먹고 집에 갈때까지 만큼의 긴 시간이야. 그 정도로 보니?'

'아니요! 30분?' (시간 개념이 없음)

'그렇게 오래 보면 거기에서 빠져 나올 수가 없어요!'

'빠져 나올 수가 없다는 말이 무슨 뜻이지?'

'그것만 계속 보고 싶어하는 거에요. 다른 것도 해야 하는데 안하고' '그거 중독이에요' '뭐 중국?' 아니 중독! 뱀독 하는 중독!'

'

+ 유아들이 자연물을 활용해 만든 자연물 캐릭터를 오려 우유갑에 붙인 뒤 함께 놓아두었더니 자신의 캐릭터를 활용해 가작화 놀이를 하는 모습이 나타남. (등장인물의 이름을 붙여보도록 지원하였는데 말투, 성격, 좋아하는 것 등 다양한 특성을 부여하도록 하여 문학적 요소 중 인물에 대해 경험해보며 이야기 짓기 놀이가 활성화되도록 하여도 좋을 것 같음.)

- 유아들의 이야기 짓기 놀이를 활성화할 수 있는 방안은?

-> 누리1, 2반을 합반하여 모든 유아들이 관심있는 동화를 선정해 각색해보는 활동을 통해 문해력 교육으로 이어갈 수 있겠다는 이야기를 나눔. (자연물과 디지털 요소를 자연스럽게 넣을 수 있을 것으로 보임)

- 공유하고 싶어하는 마음은 좋지만, 평가 시간이 너무 길어져

-> 소개하는 영상을 스스로 촬영하고 촬영한 영상을 시청하는 방식으로 공유해보면 어떨까? 교사가 먼저 ‘오싹 오싹 교실’을 소개하는 영상을 찍어보려고 함. (인터뷰 놀이, 뉴스 놀이 등으로 이어지면 재미있을 것 같음)

태블릿과 핸드폰으로 영상, 사진을 촬영하고 촬영물에 그림을 그리며 편집(?)도 하게 되면서 어린이들은 자연스럽게 자신만의 디지털 창작물을 만드는 즐거움을 느끼게 되었음. 동시에 한명이 태블릿을 사용하는 시간이 늘어나면서 서로 사용하고 싶어 갈등이 발생하기도 함.

(하임이가 사진에 그림을 그리는 것을 지켜보던 정환이가 “이제 나도 하고 싶어.”라고 말하지만 하임이는 반응하지 않고, 태블릿을 안고 다른 공간으로 도망치기도 함. 정환, 혁, 윤호가 따라가며 “왜 너만해~ 우리도 같이 해야지~”라고 말하지만 하임이는 “나도 아직 안했다고!”라고 말함.)

이러한 상황에 대해 교사가 먼저 언급하거나 적극적으로 지도하지는 않았지만, 유아들이 교사의 눈치를 살피거나 교사가 “하임아”라고 부르기만 해도 “아니 저 이것만 하고 줄거예요.“라고 말하는 모습이 나타남. 적절한 사용 시간 등에 대해 유아들과 이야기 나누어보는 기회가 있어도 좋을 것 같음.

2.

촬영 놀이 도중 혁이는 “아니 나를 찍으면 어떡해! 이걸 찍어야지.”라고 말하며 교사에게 와 “이 영상 지워도 돼요?” 라고 묻기도 하였음. 이러한 경험을 초상권 등과 연결지어 이야기 나누어볼 수 있을 것으로 보임.

유아들이 원하는 동화를 선택해 3개의 조로 나누고 조별로 동화 각색 활동을 이어가기로 함.

유아들이 그동안 수집하였던 자연물과 꽃잎은 이미 말라버려서 교사가 준비한 말린 꽃잎을 활용해 동화 배경을 구성함.

온유가 “선생님 어떤 등장인물들이 나오는지도 있었으면 좋겠어요.” 라고 제안하여 등장인물 페이지도 만들었음.

온유가 동화 마지막에 ‘출판사, 바코드, 가격’도 넣자고 제안하였는데 시간이 부족하여 완성하지 못함.

온유가 완성된 영상을 보고 “선생님 이거 완전 영화네요!”라고 말해서 다른 유아들이 팝콘을 먹으면서 친구들과 보고 싶다고 이야기함. 교사가 그럼 ‘티켓’도 있어야겠네. 라고 말하자 아이들이 종이에 티켓을 그리고는 “우리 동생들한테 영화 티켓을 팔러가요.”라고 이야기함. -> 상영회 놀이로도 이어질 수 있을 것 같음.

5월 한달 간 유치원 차원의 긍정적 행동지원의 규칙을 "친절하게 말해요" 교사 간 협의를 통해 정함. 놀이 상황에서 뜻대로 되지 않으면 소리를 지르거나 "하지마", "내가 할거야.", "야." 등 들으면 불쾌한 감정이 들 수 있는 언어 사용이 많았음. 친구가 들었을 때, 불쾌한 기분이 드는 말 대신 친절한 말을 사용할 수 있는 대체 기술을 교육함.

교실 내 모든 유아들이 친절한 말을 했거나 친절한 말을 들었을 때, 집단강화로 디지털 학급 온도계(아이스크림 툴킷)를 통해 점수를 부여함. 점수는3,7,10,12,15,18로 배정하여 1일 1점을 목표로 함. 일정 점수가 모였을 때, '강신쿠폰'을 받음. '강신쿠폰'을 모은 뒤, '다솜마켓'에서 내가 교환하고 싶은 물건과 교환할 수 있도록 계획을 세움.

아이스크림 툴킷에 있는 학급온도계가 유치원에 있는 모든 반의 현재 점수를 알 수 있으므로 우리반보다 점수가 낮은 반이 있다면 서로 경쟁이 아닌 격려를 할 수 있도록 교육함.

"뭐라고 말해야 할까?"라는 동화를 들어봄. 동화의 한 장면에 있는 상황에서 나는 어떻게 말해야 하는지에 대해 이야기를 나누어 봄. 예를 들어 "지나가다가 실수로 친구랑 부딪혔을 때, 어떻게 말할 수 있을까요?"라고 질문하면 "미안해."라고 대답함. 같이 놀고 싶을 때, "같이 놀자.", 친구가 도움을 주었을 때, "고마워.", 친구가 진심으로 사과했을 때, "괜찮아."라고 말할 수 있도록 이야기를 나눔.

학급 온도계 점수를 받는 방법과 실제 쿠폰을 보여주며 약속을 잘 지킬 수 있도록 격려함.

동화를 들으며 상황마다 어떤 말을 해야할지 답변을 들어보는 시간을 가짐. 친구가 장난감을 주지 않고 혼자서만 놀이하고 있는 장면을 보자 "나도 놀고 싶어. 나 하나만 줄래?", "우리 다 같이 쓰는거잖아. 너 혼자 쓰면 안돼." 라는 말을 하며 이야기를 나눔.

자신의 뜻대로 되지 않는다고 소리를 지르는 장면을 보여주고 어떻게 말해야하는지 질문하자 "소리지르면 귀 아파요.", "'이게 잘 안되요' 라고 말해야해요."등 다양한 답변을 하여 화가 나면 심호흡을 10번하고 말 할 수 있도록 교육함.

가온반 유아들이 친절하게 말하기를 열심히 해서 학급온도계에 있는 열기구를 하늘 위로 띄울 수 있도록 노력하자고 함.

동화 장면 및 상황 별로 질문을 하고 그에 맞는 답변을 들어보는 시간을 가짐. 동화 장면 중 친구를 괴롭히고 있는 다른 친구를 보았을 때, "하지마. 친구가 불편해.", "난 너가 그만했으면 좋겠어."라고 대답함. 여러 장면에서 적절한 대답을 하고 우리가 평상시에도 친절한 말을 다양하게 할 수 있도록 약속함.

아이스크림 툴킷에 있는 학급온도계를 보여주고 받을 수 있는 점수는 18점이며 쿠폰은 6개가 최대라고 알려줌. 열기구를 하늘로 띄울 수 있도록 친절할게 말할 수 있도록 노력하자고 함.

<누리2반 : 친절하게 말하기 - 브레인 스토밍>

내가 생각하는 친절한 말은 무엇인지 브레인 스토밍을 통해 생각 모으기를 진행함. 내가 생각한 친절한 말과 친구가 생각한 친절한 말을 비교해보며 다른 친구의 마음을 간접적으로 알 수 있었음. 친절한 말을 포스트잇으로 적어보고 게시판에 붙여 평상시에도 볼 수 있게 게시해둠.

<누리2반 : 친절한 말을 했어요>

매일 친절한 말을 했거나 친절한 말을 들었을 때와 친절한 행동을 했을 때, 내 이름이 적혀진 체크리스트에 색칠을 할 수 있도록 게시해둠. 모든 칸에 색이 다 칠해져 있으면 점수를 받을 수 있음. 점심 먹고 난 후, 중간 점검을 통해 색이 채워지지 않았으면 시간을 두고 말할 수 있는 기회를 제공함. 하루 평가 전 체크리스트를 확인하고 점수를 받을 수 있도록 함.

<누리1반의 약속 3가지>

누리1반에서는 1. "야" 대신 친구의 이름을 불러요. 2. "난~ 했으면 좋겠어."라고 말해요. 3. "미안하지만~"라고 말하며 부탁해요. 라는 약속을 정함. 활동지에 필사를 하면서 약속을 잘 지킬 수 있도록 상기함.

하루 평가를 하며 친절하게 말했던 유아와 친절한 말을 들었던 유아들이 경험했던 것을 이야기 나눔. 점수를 많이 받는 것도 중요하지만 방과후과정에서 만나는 동생들에게 친절하게 말할 수 있도록 격려하고 알려주도록 이야기함.

<친절한 예절학교>

친절한 예절학교의 그림에 있는 말풍선 대신 나라면 친구에게 어떤 말을 했을지 생각해보고 적어보는 활동을 진행함. 친구들의 다양한 답변들을 들어보고 실제 동화에서는 어떤 말이 나왔는지 비교해보는 활동을 진행함.

유아들과 '줄'에 대한 위험-이점 평가를 해보고 줄로 어떤 놀이를 하면 좋을지 이야기를 나누다가 하임이가 "줄은 함정을 만들 수 있어서 좋아요."라고 말한 것에 여러 유아들이 관심을 보이기 시작하였음. 줄과 함정에 대해 이야기하다가 유아들이 함정은 '게임'할 때 함정에 빠지는 거라고 말하였음. 게임에 대한 이야기로 이야기가 흘러가면서 자연스럽게 '줄로 게임을 만들고 싶다.'는 의견이 모이게 되었음. 교사가 "그러면 우리가 게임 개발자가 되어서 '줄 게임'을 만들면 재미있겠다."라고 말하자 유아들은 '게임 개발자'라는 말을 재미있게 생각하며 게임에 대한 여러 아이디어를 공유하고 의욕을 보이기 시작함.

줄을 마구 풀어보기도 하고, 교실 이곳 저곳에 묶고 연결해보기도 하고, 문 앞을 줄로 막기도 하면서 줄 놀이가 이어짐. 놀이가 마무리 된 후에 교사가 "우리 게임 개발자님들이 오늘은 줄로 어떤 실험을 해보았는지 들어보자."라고 말하며 평가를 진행하였음. 도이는 "줄 레이저를 문에 붙여서 만들었는데 선생님들도 지나가기 어렵게 엄청 높게 붙여봤어요."라고 말하기도 하고, 하임이는 "줄을 책상 다리랑 의자에 묶어서 엄청 큰 줄 레이저를 만드는 실험을 해봤어요. 우리 교실 전체가 줄로 가득차면 좋겠어요."라고 말하였음.

놀이를 마무리하고 평가 시간에 교사가 칠판에 그림과 함께 이야기를 나누자 유아들은 '재미있었던 것'과 '보완하고 싶은 것'에 대해 말하면서 자신의 생각을 정교화해나가기 시작함.

-> 놀이 속에서 유아들이 게임을 수정해나가면서 자연스럽게 팅커링과 디버깅을 경험하였음. 유아들의 이러한 생각을 글과 그림으로 남겨서 시각화할 수 있도록 지원함.

줄 레이저에 줄이 너무 많이 걸려있어서 교사가 "줄 레이저에 한번도 안닿고 통과하기는 어렵지 않을까?"라고 말하자 유아들은 "할 수 있어요! 그럼 실험해봐요."라고 대답하였음. 유아들이 순서대로 줄 레이저를 모두 통과해보았지만 한 명도 안닿고 지나가지 못해서 교사가 "여기 레이저를 다시 공사하거나 아니면 규칙을 바꾸면 어때?"라고 제안하자 유아들은 "동생이 지나가긴 좀 어려울 것 같아. 줄을 좀 빼야 돼." "그럼 하트를 더 많이 주면 되잖아요! 하트를 3개에서 5개로 늘려요."라고 말하며 서로 의견을 주고받기도 함.(디버깅)

➜ 다양한 동작표현에 신기해하였음.

예고편에 일시, 장소, (동생들이 오고싶어할만한) 홍보멘트를 넣기로하고 태블릿으로 유아들이 직접 촬영해보며 예고편을 제작함

동화제 내용을 소개하는 유아 / 리뷰를 남기는 방법을 알려주는 유아 / 팝콘을 나눠주는 유아 / 티켓을 확인하는 유아 / 자리를 알려주는 유아

동화를 어떻게 만들게 되었는지 등도 소개하고 태블릿을 통해 동생들에게 별점도 받아보았음

<금도끼 은도끼> 동화를 활용하여 알고리즘에 대해 알아보고 유아들이 직접 알고리즘을 만들어봄.

- 점심 먹으러 가기 전 순서를 알고리즘으로 만들어보는 과정에서 라엘이가 '손씻기 6단계도 있어야 해요!'라고 이야기함.

- 금도끼 은도끼 알고리즘을 만들어본 뒤에 아이들이 "우리가 만든 줄 레이저도 단계가 있는데!"라고 말하기도 하고, "우리 줄게임 순서도 만들 수 있겠다."라고 이야기함

어느날 한 친구가 그림책에서 큐알코드 발견함

옆에 있는 친구가 '큐알 코드를 카메라로 찍으면 재미있는게 나오던데' 라고 말하자 하율이가 교실에 있는 패드를 들고와서 큐알을 찍어봄

'선생님 큐알을 찍었더니 브로콜리스프 만들기 요리가 나와요.' 라고 말함.

큐알코드에 요리 활동 정보를 보고 신기해 하던 유아들은 친구들에게 큐알 정보를 공유함

앱 이용방법(순서) 궁금해하여 알려주었더니 활용하는 모습보임.

어려워하는 동생들 안내해줌.

-유아들이 자연물을 이용해 만든 배경에서 자연물캐릭터 극놀이를 하면서 사진을 찍어 주라고 말함 ➜ 극놀이 한 사진을 평가시간 공유 ➜ 소리없이 사진만 보면서 "뭐라고 하는거야." 사진 속 친구들이 설명해 주던 중 '그거 아닌데.'라고 말하기도 함. ➜ 하빈이가 '주말이야기처럼 영상을 찍어줘요''라고 말함. ➜ 영상촬영 후 함깨 공유.

친구들과 함께 만든 브로콜리 스프를 친구들과 나눠 먹어보고, 선생님을 초대하여 드리기도 함

선생님들이 너무 맛있다고 칭찬해주자

아이들은 엄마, 선생님, 형님, 동생들에게 알려주고 싶다고 말함.

블로콜리 그림, 그리고 우리가 만든 블로콜리 스프를 요리방법을 넣은 큐알도 포스텅에 넣음.

아이들이 필요한 요소를 말하면 교사는 검색하고 여러가지 이미지 중 유아들은 자유롭게 선택하여 소식지를 완성함. 그동안 종이에 직접 그림을 그리고 만들어 홍보지를 만들었던 경험에서 전차칠판으로 친구들과 함께 협력하여 만드는 새로운 경험을 함.

사용했던 카메라(웹캠)에 관심을 보인 유아들은 카메라 앞에서 몸을 움직여보거나 얼굴을 가까이 대며 즐거워하였고, 크로마키 천 앞에서 움직이자 바위놀이터 배경이 나타나는 것에 흥미로워함.

이건 막대가 아니야? 동화를 듣고 줄동화로 재구성하기 ➜ 다양한 줄 자료를 주어 원하는 줄로 구성놀이 ➜ 어울리는 배경꾸미기 ➜ 캐릭터 그리기 ➜ 영상만들기(캔바.애니메이티드 드로잉활용)

아침 등원 시간, 또는 귀가 시간에 유아들은 엄마 아빠에게 큐알코드를 찍어보라고 이야기하며 브로콜리 스프 만들기 요리를 공유함.

캔바와 태블릿 펜을 사용하여 드로잉을 해 놀이간판을 만들어봄. 그림을 그리던 중 도윤이가 "태블릿은 빨리 그려진다."라고 말하며 놀이 간판 드로잉에 열중함.

➜ 다른 방법을 생각하던 중 놀이정리시간에 정리타이머 영상을 틀어주는데 승빈이가 '저거하면 되잖아요.'라고 말함. ➜ 태블릿으로 정리영상 틀어 놀이에 활용함.

개발자가 되어 줄 놀이터 구상하던 중 짚라인, 케이블카 타 본 경험을 이야기 하며 만들어보고자 함(서준,예강,하민) ▶ 케이블카는 유아들이 모두 알고 있었는데 짚라인을 뭐냐고 예서가 묻자 하민‘줄에 매달리는거.‘, 승빈’(줄잡는시늉)줄이 이렇게 달린 옷을 입고 이렇게 잡고 가는거‘ 설명해줌 ▶ 잘 모르는 유아들이 있어 인터넷에서 검색하여 짚라인 영상을 함께 텔레비전에 연결하여 살펴봄 ▶ 유아들이 재미있어하며 짚라인+케이블카 두 개 모두 만들어 보기로 함▶ 놀이에 무엇이 필요한지 어떻게 만들기 이야기 나눔(교실에 줄을 어떻게 연결할지 타는 도구 등 찾아보고 함께 구상하며 만들어 보기로 함) ▶ 캔바에 그린 모습을 보며 유아들이 함께 만들어가며 실험함 ▶ 줄길이, 연결방법 등 그리고 실험, 수정을 반복하며 짚케카놀이를 만들어감 ▶ 승빈’ 줄을 위로 더 올리면 위에서 탈 수 있을 거라고 이야기하고 직접 실험해봄. 위로 묶을수록 매달린 줄이 점점 내려오자 무거워서 안된다는 것을 알게 됨 ▶ 다른방법 모색. 재구성 후 시도해보며 방안 모색해 나감 ▶ 위에서 타고 움직이는 것처럼 느끼기위해 바닥(산,바다꾸미기), 새 등 클레이로 만들어 줄에 연결 천장에 매달아 꾸며줌

-타이머누르기(시작을 알려주는 유아), 영상찍기

캔바에 애니메이션을 활용하여 유아들이 원하는 동작, 방향을 설정해 봄.

놀이 속 디지털... 시작은 아무것도 모르니 어떻게하지? 그저 막막함만이 가득했지만 그래도 디지털 연수나 동료교사들을 통해 재미있게 활용할 수 있는 앱들을 알게되어 도움이되었음.

처음 시작은 어려웠지만 반복해서 하다보니 교사 스스로 재미를 느끼게 된부분도 있었음. (특히 캔바. 애니메이티드로잉) 그러다보니 같은것만 반복해서 활용하고 유아들에게 제시하는 모습이 나타나 아쉬움.

디지털.... 놀이 속 디지털..... 아직도 자연스럽게 놀이속에 스며들게하는게 어렵지만 조금씩 자연스럽게 툭! 던져줄 수 있는 교사 질적 자원을 늘려나가야겠음.

내가 정한 약속 내가 지켜요

타이머를 사용하면 시간을 알 수 있어요

아! 타이머를 사용하자.

타이머 돌려서 '띠띠띠' 하면 시간이 다 된 거야

그럼 그만 해야해 ^^

1단계 멈추고

2단계 숨쉬고 (왜냐면 우리가 들떠 있어! 작별하기 위해 마음을 가라앉혀봐))

3단계 끝내기

그린 표정 따라하기. 표정 날려버리기 등 놀이함.

누리반이 추진한 '나거하 동화제' 의 동화를 듣고 가정에서 부모님께서도 동화 감상 후 '동화 감상 후기 남기기'를 통해 디지털 활용 교육활동에 대한 이해와 올바른 참여를 유아와 함께 경험하게 되었다.

유아들도 다른 연령의 유아들이 남기는 감상 후기와 부모님의 댓글로 온라인 상에서 나누는 이야기의 느낌과 예절에 대해 어떻게 이루어져야 할지에 대해 경험하게 된 활동이였다.

줄을 이용하여 다양한 신체놀이를 즐김. 파도 넘기, 줄넘기, 유니콘타기, 기차놀이 등 놀이에 어울리는 배경을 입혀 놀이할 수 있도록 크로마키 놀이활동 제공.

#크로마키 놀이를 통해 유아들은 디지털 도구를 활용한 놀이의 즐거움을 느낄 수 있었음.

컴퓨터(pc) 연결이라 그런지 화질이 다소 떨어졌으나 가상현실의 개념을 이해하게 되었음.

교사 또한 이번 놀이를 통해 유아들이 간단한 배경에 비치는 자기 모습에 마냥 즐거워하는 모습을 보면서 익숙하지 않은 도구(크로마키)와 기기 등을 활용한 놀이에 마냥 어려움을 느껴 제시해주는데 주저하지 않았는지 돌아보게 되었음. 새로운 매체를 활용한 놀이를 통해 유아들이 배움을 경험하고 긍정적으로 성장하는데 도움이 될 수 있도록 적절하게 지원해야겠음.

크로마키로 놀이 배경을 지원할 때 교실 중앙보다는 캠핑놀이가 구성된 한쪽 벽면에 크로마키 천 거치대를 설치한다면 더욱 안정적으로 놀이에 활용할 수 있을 것 같음.

유아들이 캠핑놀이를 하며 상상하고 놀이로 표현했던 이야기를 동화로 만들어보기로 함.

유아들은 자신이 지은 이야기(장면)를 그림이나 점토 등으로 표현해보고 직접 등장인물이 되어 동작으로 표현할 수 있도록 함.

유아들과 함께 만든 '밤하늘 이야기' 동화는 캄캄한 밤하늘에 유아들의 이야기가 나타나는 것 같은 느낌을 주고 싶어서 암막텐트 안에서 빔 프로젝터를 이용하여 감상할 수 있도록 함.

나래반 유아들은 암막텐트 안에서 혹은 밖에서 여러 가지 방법으로 자신들이 만든 동화를 즐겁게 감상하면서 디지털 미디어를 긍정적으로 사용하는 경험을 하였음.

아이들이 교실 공간을 자유롭게 이용해서 거미줄 놀이를 확장하도록 하고 시연이와 연이의 요구에 따라 상자 집에 줄을 묶는 등 다양한 환경적 지원을 제공함.

교사가 교실 천정에 줄을 매달아주는 모습을 보여주자 하성이는 창문에 줄을 달아 줄 것을 요청하는 등

좀 더 적극적으로 놀이에 몰입하는 모습을 보이기도 함. 하성이의 놀이 모습을 본 현성이는 줄에 매달리며 줄을 타고 내려오는 모습을 흉내냄.

역할 놀이 영역에 있는 도구를 활용하여 국수 가게 놀이, 줄 다리리 놀ㅇ 등 줄로 할 수 있는 탐색 놀이가 시작됨.

그때 한 유아가 블럭으로 마이크를 만들어 태풍 기상특보를 전하는 모습이 관찰됨.

줄 그네 놀이 - 교사가 제공한 줄 그네를 타고 놀이를 시작 동생, 친구들과 질서를 지키며 줄을 타는 모습 발견 놀이 중간 줄이 바뀌기도 하고, 계속 줄을 서는 어려움을 발견 유아들의 놀이 모습을 관찰하고 여기에 디지털 활용을 지원하기 위해 개방적 언어 지원

'여기에 줄을 서지 않고 기다리는 방법은 없을 까?'

'줄이 자꾸 바뀌니까 줄을 기억할 수 있는 방법은 없을까? 등으로 상호작용 함.

교사는 테블릿 PC를 화용 활용하여 우리가 직접 줄을 서지 않고 줄을 설 수 있는 방법에 대해 유아들과 고민해보고 놀이에 적용해 보려고 하였으나

아이들은 " 괜찮아요.' 우리가 직접 알려주면 돼요. 기억할 수 있어요. 등으로 대답함.

유아들이 놀이에 몰입할 수 있는 놀이를 지원할 수 있는 그런 자료의 차원으로 디지털을 경험할 수 있도록 지원하고 싶은데...좀 더 고민이 필요함.

줄과 천으로 캠핑장 만들어 놀이하기

자이언트 줄과 천으로 해먹놀이하기

놀이터에 거미줄 설치하고 통과 놀이하기 등등

그렇게 한참을 놀이하던 중 교실에서 남도윤과 선생님이 줄 기차 놀이에 친구들이 흥미를 보임. 점점 빨리 달리고 기차 놀이를 하고 싶다는 제안을 수용하여

유희실, 놀이터 등 다양한 공간에서 줄 기차 놀이를 함.

율이가 기차를 타고 바깥 놀이터 미끄럼틀을 타면서

" 우리 기차 타고 수여장 가요' 라고 말함.

그러가 친구들이 관심을 보이며 줄 기차를 타고 여행 떠나기 놀이에 시작됨

교사는 유아들이 줄 기차 놀이를 지원하기 하기 기차 음원에 다양한 분위기의 음악이 나오는 음원을 준비하여 블루투스 스피커로 음악을 들려줌

아이들과 함께 음악에 어울리는 기차 여행 장소를 정하고 장소를 꾸미기로 함.

바다는 어떻게 꾸미면 좋을까? 라고 말하자

'파란색으로 색칠해서 붙여요. 그럼 바다 처럼 보여요. 미끄럼틀도 있으면 좋겠어요', 바다 배경을 물감으로 꾸미고 교사는 빔 프로젝터로 바다 속 화면을 지원함. 하율이는 '우와 진짜 바다 같다.' 라고 말함.

바다 속 영상을 빔 프로젝터로 지원하자 아이들이 놀이에 더욱 몰입하는 모습을 볼 수 있었음. 미러 볼을 설치하여 동화 속에 나오는 바다 속 배경을 지원.

연이와 재이가 캠핑장에는 마시멜로와 고기를 구원먹어야 한다고 놀이를 제안함. 아이들은 여러가지 비구조적 자료가 있는 교구장에서 줄을 가져와 풀어서 불이라고 표현함. '이거 불이라고 하자.'

교사가 테블릿 PC로 불 영상을 지원하여 제공하자.

아이들은 '우와 여기 (줄 있는 곳)에 넣어주세요.' 라고 말함.

현성이는 '고기가 타겠다. 빨리 구워; 라고 말함.

현성이 말을 듣고 재이는 타이머를 가져와 교사에게 고기 굽는 시간이라고 적어달라고 함.

동굴안에는 또 어떤 것들이 있을까? 라고 말하자.

박쥐, 곰, 호랑이, 공룡이 있을 것 같다고 말함.

그럼 진짜 살고 있는지 우리 동굴 여행을 떠나자 라고 말함.

아이들은 종이에 곰, 박쥐 등 동물 등을 그리고 오려서 동굴 안에 붙이기 시작함.

'좀 더 재미 있게 동물을 만나 볼 수 없을까? 라고 말하자. '저기 바다처럼 동물이 움직였으면 좋겠어요.' 라고 율이가 말함.

교사는 스마트폰 구글3D, ar 검색을 교실 스마트 TV 미러링을 통해 안내하고 동굴에서 만나 볼 수 있을지도 모른다고 제안함.

아이들은 스마트폰을 들고 동굴 여행을 떠남. 어두운 곳이라 인식 하기가 어렵기도 하였는데, 놀이 자료로 스마트폰을 사용하는 긍정적인 경험을 하게 됨.

1단계에서 13단계까지 캐바앱에서 드로잉으로 거미줄을 만들고 크로마키로 놀이 지원

우리가 그린 거미줄 배경을 TV에 띄우고 통과하는 놀이를 지원함,

흥미가 지속되지 않아 실제 줄을 설치하고 줄에 방을 다는 등 놀이 환경을 지원하였으나 유아들의 흥미가 연결되지 못함.

놀이 초반에 유아들이 관심을 보였던 이유는...내가 그린 그림이 텔레비젼 배경으로 보여지는게 흥미 있었던 것 같음

유아들의 놀이에 디지털이 만난다고 해서 놀이의 생동감을 더하고 몰입하는 것은 아니라는 것을 깨달음

가온반에게 이모지 만들기를 소개한 후, 방법을 설명함. 도윤이가 자신의 얼굴을 만들어 보고싶다고 해서, 핸드폰 화면을 티비에 미러링 하여 도윤이 얼굴 이모지를 만들어봄. 도윤이가 직접 마음에 드는 머리스타일을 선택한 후 옷을 정하려던 중, 윗줄에 있던 펜 그림이 그려진 칸을 발견하고 누름.

그림을 그릴 수 있는 화면이 떠서 그림을 그려 적용해보니, 내가 그린 그림이 옷의 무늬로 나타나는 것을 알게 됨.

잘 모르고 누른 버튼이지만 도윤이 덕분에 새로운 기능을 발견하고 다른 유아들에게도 이를 소개할 수 있게 됨.(유아와 함께 사용해보며 교사도 배우는 디지털...)

이모지 만드는 법을 소개한 후, 짝을 정해 서로의 얼굴 이모지를 만들어봄.

유아들에게 캔바의 드로잉을 사용해 줄 게임 만드는 법을 소개하고, 직접 줄 게임을 만들어 보도록 함. 6명의 유아가 차례대로 돌아가면서 각 페이지에 다양한 선을 그림. 1단계부터 12단계까지의 줄 게임을 완성함.

이후 그림을 다운받아 줌을 사용하여 크로마키로 줄 게임을 티비에 띄워줌. 유아들이 직접 그린 그림을 1단계부터 띄워주며 놀이할 수 있도록 하니 재미있게 놀이하며 어느 순간 “안 걸렸지롱~ 안 걸렸지롱~” 노래까지 부르며 자신들이 만든 줄 피하기 게임을 즐김.

한 쪽 벽면에 비추어지며 영상이 계속 바뀌니까 유아들도 바닷속을 구경하듯 전보다 더 재미있게 놀이함.

계획 수정을 위해 다시 처음으로 돌아와 유아들과의 이야기 내용을 바탕으로 캠핑장에서의 디지털 놀이지원을 고민해봄. 그러던 중 이전에 교사가 티비에서 봤던 내용(캠핑을 가지 않고 불멍을 하기 위해 큰 태블릿에 모닥불 영상을 켜고 불멍을 하는)이 떠올라 고기와 마쉬멜로 구워먹기와 연결하여 바비큐 놀이에 태블릿을 활용하여 모닥불 영상을 틀어 유아들이 만든 화로에 넣어보기로 함.

모닥불이 움직이며 타는 소리가 나서인지 유아들이 바비큐 놀이에 몰입하여 다양한 음식모형, 물고기 인형 등을 화로에 구움.

태블릿과 유튜브 영상이 유아들의 디지털 놀이를 지원하는데 있어 수준이 너무 낮은 것 같다는 생각이 들었는데 생각했던 것보다 훨씬 더 유아들이 재미있게 몰입하여 놀이하는 모습을 보고 가온반의 수준에 적합한 지원이었던 것 같다는 생각이 듦.

유아들에게 이전에 만들었던 얼굴 이모지를 보여주며 “친구가 만들어준 내 얼굴이지. 근데 내 얼굴이랑 똑같아, 달라?”라고 물으니, “달라요”라고 이야기함. ”너희 얼굴이랑 다르게 생겼지. 그런데 내 얼굴을 만든거니까 이건 나일까?“라고 물으니, 정율이 ”네.“라고 답함. 다른 유아들의 생각이 궁금해 다시 한번 물어보니 다른 유아들도 ”나예요.“라고 함.

나랑 얼굴은 다르지만 또 다른 나인 이모지(캐릭터)에 나와 닮은 이름을 지어주기로 함. 이름을 전부 바꾸기엔 이름을 짓기도 친구의 이름을 외우고 불러주기도 어려울 것 같아 이름의 한글자만 바꿔보도록 함.

유아들은 자신의 캐릭터에 이현별, 노하달, 남공윤 등 나와 닮은 이름을 정해주고, 친구들이 불러주며 놀이할 수 있도록 이름을 소개함.

유아들이 놀이 속에서 자연스럽게 친구 캐릭터의 이름을 부르고, 그 상황 자체를 재미있어 하며 놀이하는 모습이 신기하고 색다르게 느껴짐.

캔바와 이모지로 만든 역할 이름표를 사용하여 티비에 미러링 하고 다른 친구들도 함께 볼 수 있도록 함.

간혹 이미지를 끌어당겨 정해진 위치에 놓는 조작이 어려운 유아가 있었지만, 미러링한 상태로 모두가 함께 볼 수 있도록 하니 교사가 알려주지 않아도 티비 화면을 보고 유아 스스로 다음 행동을 할 수 있게 됨. 예를 들어 도우미 옷을 입혀주기 위해 교사가 안전도우미를 부를 때 유아의 이름을 불러주지 않아도 “너가 안전도우미잖아.”라고 친구가 알려주거나 스스로 자신의 역할을 알고 옷을 입으러 나옴.

추후에 생각해보니 실제 온라인 상황에서 다른 사람의 얼굴을 실수로라도 사용하는 것은 도용과 초상권의 문제가 될 수 있어, 이 점에 대해 유아들에게 알려주었어야 하나 고민이 됨.(가온반 발달수준 상 이런 내용을 이해하지는 못할 것 같지만…) 혹은 교사가 답을 내려주는 것이 아니라 유아들에게 스스로 생각해볼 수 있는 기회를 주었으면 좋았을 듯함.

친구들 이야기에 잘 작동하지 않던 클로바가 하성이가 천천히 이름을 부르고 질문하자 4일이 아닌 현재 날씨를 알려줌. 유아들은 몇 일의 날씨를 알려주는 것인지는 중요하지 않고 클로바가 대답해주는 것에 더 관심을 가짐.

과자파티를 하던 중, 과자를 가져와 리쿠에게 나눠주기도 하며 친구처럼 대하는 유아들이 있는 반면, "리쿠는 과자 못먹어요.", "리쿠는 로봇이라 과자 안먹어요."라고 이야기하는 유아들도 있음.

'친구를 찍으려고 할 때는 어떻게 해야 할까?' 물었더니 '찍어도 되겠니?' 하고 대답하네요 ^^

그럼 나무, 햇님, 글자에게도 물어봐야 할까?

네~ 당연하죠 !

사진을 찍는데 있어서 3가지를 3세와 이야기하고 싶었습니다.

1. 초상권이 있는 사람에게만 허락을 구한다.

2. 너무, 햇님, 글자는 안 물어도 된다.

3. 가족도 내 사진을 찍으려면 나에게 허락을 구해야 한다.

아이들에게 엄마, 아빠께서 내 사진을 찍으려고 하시면 어떻게 해야 할까? 물었더니

나래반 아이들은 '김치~' 해요' 라고 합니다. ㅎㅎ

가족도 내 사진을 찍으면 허락을 구해야하고 SNS 등에 올리 때, 다른사람에게 보여줄 때는 제가 허락을 구해 주세요~ 라고 말하기로 했습니다.

부정적인 경험보다 긍정적인, 올바른 가치를 먼저 경험하게 되는 3세가 되었으면 합니다.

그래서 강신 3세 어린이들은 4,5세 형님들과 재미있는 디저털 놀이를 놀이중심으로 먼저 신나게 경험했습니다.