Beutelsbacher Konsens by

Gruppe 1: Persönliche Fragen an die Lehrkraft

janomueller — 2025-01-23 15:51:39 UTC

Nach einer hitzigen Diskussion im Politikunterricht zum Thema Wahlen fragt eine Schülerin: „Und, Frau/Herr XY, welche Partei werden Sie bei der anstehenden Bundestagswahl wählen?“

Die Klasse ist nun sehr gespannt und erwartet eine klare Antwort von Euch.

Aufgabe:

Wie reagiert Ihr, ohne Ihre eigene Meinung aufzudrängen (Überwältigungsverbot)?
Wie könnt Ihr durch Ihre Antwort zeigen, dass das Thema kontrovers ist (Kontroversitätsgebot)?
Wie lenkt Ihr die Diskussion zurück zu den Schülern, damit diese ihre eigenen Ansichten entwickeln (Schülerorientierung)?

Gruppe 2: Religiöse Sichtweisen vs. atheistische Werte und Weltanschauung

janomueller — 2025-01-23 15:58:24 UTC

Im Ethikunterricht diskutiert Ihr mit euren Schülerinnen und Schülern über die Frage „Brauchen wir religiöse Werte für ein gutes Leben?“.

Daraufhin äußert sich ein religiöser, muslimischer Schüler, und bringt seine persönliche Auffassung und die seiner Religion ein und erklärt, dass ohne religiöse Werte ein moralisches Leben nicht möglich sei.

Der große Rest der Klasse, wovon die meisten sich als Atheisten bezeichnen würden, fühlen sich von der These ihres Mitschülers persönlich angegriffen und sagen, Religion sei überholt und irrelevant.

Aufgabe:

Wie geht Ihr damit um, dass einige Schüler ihre Weltanschauung stärker vertreten als andere? (Schülerorientierung)
Wie könnt Ihr sicherstellen, dass die Diskussion respektvoll bleibt und unterschiedliche Meinungen gehört werden (Kontroversitätsgebot)?
Wie fördert Ihr eine ausgewogene Diskussion, ohne bestimmte Positionen zu bevorzugen (Überwältigungsverbot)?

Gruppe 3: Sexualität und Identität

janomueller — 2025-01-23 16:05:51 UTC

Im Biologieunterricht behandelt ihr nach einigen Stunden der Einführung und Hinführung nun das Thema „Geschlecht und Geschlechterrollen“. Im letzten Drittel der Stunde äußert sich ein Schüler wie folgt: „Es gibt nur zwei Geschlechter, alles andere ist Schwachsinn.“

Wie zu erwarten stimmen einige Schüler zu, während andere sehr empört, und radikal reagieren. Die Diskussion beginnt sehr schnell emotional zu werden, es bilden sich zwei Lager, und einige Schüler fühlen sich verletzt.
Aufgabe:

Wie vermittelt Ihr den Schülern die wissenschaftliche Komplexität des Themas, ohne bestimmte Positionen zu bevormunden (Überwältigungsverbot)?
Wie könntet Ihr sicherstellen, dass unterschiedliche Perspektiven (z. B. kulturelle, wissenschaftliche, persönliche) angemessen berücksichtigt werden (Kontroversitätsgebot)?
Wie fördert Ihr die gegenseitige Achtung und eine reflektierte Meinungsbildung (Schülerorientierung)?

Gruppe 4: Fächerübergreifende Medienkompetenz

janomueller — 2025-01-23 16:18:19 UTC

Wie euch allen vermutlich bekannt oder es euch evtl. bereits begegnet ist, kann im Schulalltag auch die Bewertung von Medien, durch das einbringen verschiedener Quellen in den Unterricht eine Diskussion auslösen.

In einer beliebigen Stunde bringt eine Schülerin, die sich viel in Internetforen herumtreibt eine Verschwörungstheorie mit in euren Unterricht, die sie auch in einem Kinofilm mit Channing Tatum gesehen hat (To the Moon - Film 2024 )

--> „Die Mondlandung war gefälscht und wurde von der US-Regierung inszeniert, um gegenüber den Soviets Dominanz und die Vormacht im All zu zeigen“, .

Einige Schüler finden die Theorie spannend, haben evtl. ebenfalls den Film gesehen, und wollen von Ihnen nun mehr darüber hören, andere sind eher skeptisch.
Aufgabe:

Wie geht Ihr mit der Verbreitung falscher Informationen im Klassenraum um (Überwältigungsverbot)?
Wie könnt Ihr die Gelegenheit nutzen, um das Thema kritisch zu analysieren und zu hinterfragen (Kontroversitätsgebot)?
Wie fördert Ihr die Medienkompetenz der Schüler, damit sie solche Inhalte in Zukunft selbst beurteilen können (Schülerorientierung)?