Durante las primeras semanas, Juan llegaba puntualmente y participaba de manera activa en las clases. Sin embargo, desde mediados de octubre ha comenzado a llegar tarde con frecuencia, acumulando varias faltas, especialmente en las primeras horas de la mañana. En las asignaturas teóricas, su actitud en clase ha cambiado notablemente: parece desconectado y desinteresado, se distrae con facilidad, mirando a menudo por la ventana o el reloj, y en ocasiones parece tener sueño. Su rendimiento académico ha disminuido de forma considerable, con bajas calificaciones en los exámenes y la entrega de trabajos con retraso o, en algunos casos, sin llegar a entregarlos.

Por otro lado, en materias más prácticas como Dibujo Técnico y Tecnología, Juan muestra una actitud mucho más positiva. En estas clases, es organizado y consigue completar sus proyectos dentro del horario escolar. Sin embargo, los profesores han notado que, cuando las tareas requieren trabajo en casa, su rendimiento se ve afectado de manera significativa, ya que rara vez entrega los ejercicios asignados para realizar fuera del aula.

Este enfoque es especialmente importante en casos como el de Juan, cuyo rendimiento ha disminuido. En lugar de aplicar un método uniforme para todos, los docentes deben ajustar su enseñanza a las particularidades de cada estudiante, brindando el apoyo que cada uno necesita para mejorar su bienestar y su rendimiento académico.

Catherine L'Ecuyer y "La educación personalizada" de Víctor García Hoz.

Plataformas educativas: Moodle, Canva, Kahoot...

Para el caso de Juan, este principio es fundamental, ya que su bajo rendimiento no se explica solo por lo que sucede en clase. Factores externos, como posibles problemas en casa o dificultades para conectarse con sus compañeros, podrían estar afectando su motivación y rendimiento. Por eso, es importante que la escuela no trate a Juan de manera aislada, sino que mire todo el contexto que lo rodea y cómo afecta su vida.

Talleres para mejorar habilidades sociales y emocionales: "El diario emocional", aquí los estudiantes escriben diariamente sobre sus emociones, identificando qué eventos los desencadenan y cómo respondieron. Esto los ayuda a tomar conciencia de sus patrones emocionales.

El primero se centra en la individualidad de cada estudiante. En el caso de Juan, su rendimiento varía según la asignatura, por lo que es importante adaptar las estrategias educativas a sus fortalezas y debilidades, respetando su manera única de aprender. Este principio nos ayuda a personalizar el enfoque, permitiendo que Juan reciba el apoyo necesario en las materias donde tiene más dificultades.

Por otro lado, el segundo principio considera que el entorno de Juan (su familia, compañeros y el contexto escolar) también influye en su rendimiento. Por lo que se trata de analizar cómo esas relaciones pueden estar afectando su actitud y buscar la colaboración con la familia es fundamental para ofrecerle un apoyo integral.

Paula, intentando mediar, propone que todos puedan expresar sus ideas sin interrupciones, lo cual molesta a Isabel, quien responde de manera tajante, asegurando que solo busca hacer el trabajo de forma correcta. Mientras tanto, Marta observa en silencio, prefiriendo no intervenir, y Javier se mantiene al margen, revisando sus apuntes para no involucrarse. La discusión se vuelve más acalorada por lo que la profesora interviene, redistribuyendo las tareas para dar a cada miembro del grupo la oportunidad de participar en igualdad de condiciones, esperando como resultado calmar el ambiente y fomentar la cooperación.

Es el tipo de estudiante que prefiere mantenerse al margen, participando de manera discreta y sin involucrarse en los conflictos. Durante la discusión entre Isabel y Luis, se mantuvo al margen, revisando sus apuntes y evitando llamar la atención. Con su actitud reservada y tranquila hace que pase desapercibido en el grupo. Los demás estudiantes no lo consideran una influencia importante, ni positiva ni negativa, y su bajo perfil le otorga el estatus de "ignorado", ya que elige no participar en la dinámica social ni en las discusiones del grupo.

Es una estudiante que se desenvuelve bien con todos, sin destacar particularmente en ningún aspecto social, aunque mantiene buenas relaciones. Participa de forma ocasional en clase y mantiene una buena relación con la mayoría de sus compañeros de clase. Durante el conflicto en clase, Marta prefirió no intervenir ni tomar partido, observando la discusión sin involucrarse. Este equilibrio en sus interacciones la sitúa en el estatus de "promedio", con un nivel de participación e influencia social que no se inclina hacia lo extremo ni en lo positivo ni en lo negativo.

Por otro lado, los estilos de apego inseguro, como el evitativo o el ansioso, pueden interferir en el desarrollo de habilidades sociales esenciales. Los niños con apego evitativo, por ejemplo, tienden a evitar la intimidad y a depender de su independencia emocional, lo que limita su capacidad para formar conexiones significativas. Asimismo, los niños con apego ansioso suelen buscar una validación constante, lo cual puede ser percibido negativamente por sus pares y afectar su integración social​.

Por otro lado, los estilos parentales autoritarios o permisivos tienden a correlacionarse con apegos inseguros, limitando el desarrollo de habilidades sociales en los niños. En contraste, el estilo autoritativo se asocia con el desarrollo de un apego seguro, promoviendo habilidades sociales saludables que, en muchos casos, resultan en una mejor percepción sociométrica dentro de los grupos de pares​.

En estudiantes con apego seguro, la influencia grupal puede fomentar habilidades de liderazgo y fortalecer su independencia, mientras que aquellos con apego inseguro tienden a ser más susceptibles a la presión de sus compañeros, lo cual puede impactar negativamente su autoestima y bienestar emocional.

Otra estrategia es el “Tiempo de Círculo”, una actividad en la que los estudiantes se reúnen en círculo y, bajo la guía del docente, comparten pensamientos y sentimientos en un ambiente seguro. Este espacio permite la expresión emocional, ayuda a los estudiantes a comprender las perspectivas de sus compañeros y fortalece el sentido de comunidad en el aula. Esta dinámica, especialmente útil en momentos de conflicto o tensiones, favorece la cohesión y permite resolver problemas de convivencia de forma colaborativa.

La información obtenida a través de un sociograma es muy útil en varios aspectos. En primer lugar, permite al profesor identificar a los estudiantes que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad social, como aquellos que son rechazados o que se sienten aislados, lo cual podría afectar su bienestar emocional y su rendimiento académico. Asimismo, revela quiénes son los líderes y figuras de influencia en el grupo, lo que es esencial para entender cómo se forman y consolidan las subculturas y dinámicas de poder en el aula.