Deber ser: ¿Qué problemática social resuelve el egresado? y ¿cómo se deben organizar los avances en los contenidos?: planear del final al inicio atendiendo las necesidades sociales.

Con respeto al contexto tecnológico, el plan de estudios busca generar conocimientos que propicie la innovación y desarrollo de nuevas tecnologías.

-Correspondencia del perfil del egresado con las necesidades del mercado laboral. (Encuestas, observatorio laboral, empleadores, estudios,etc.)

Evaluación dentro de la universidad:

-Evaluación continua, final e híbrida.

Equipo:

Ilda Solís

Ximena Martínez

Rafael Schouwenaars

Armando Ortiz

Billy Flores

-Aplicación práctica (Proyecto).

-Retroalimentación

-Actividades que impliquen análisis y síntesis (Infografías, tablas, etc. )

-Encuestas de opinión.

Mario Alberto Hernández Flores

Atender problemas sociales , económicos de acuerdo al entorno político del país.

Considerando los aspectos ambientales, de seguridad, infraestructura, bienestar social, seguridad energética, movilidad, salud de la población, desarrollo económico sustentable.

Hay tendencias tecnológicas que aparecen y cambian constantemente sin dar la oportunidad de insertarse en los cambios del plan de estudios.

Las actualizaciones deben enfocarse en contenidos flexibles que contemplen el rumbo hacia dónde dirigir la formación integral de los futuros profesionistas que les permita insertarse exitosamente en el campo laboral

2. Evaluación formativa continua para monitorear el progreso y su evolución para el logro de los objetivos (kahoot, preguntas orales, ejercicios, practicas, etc.)

3. Evaluación sumativa. Está debes ser organizada y está enfocada a evaluar los objetivos del curso e forma integral. (Esto depende de la acción concreta  que se plantea en el objetivo de aprendizaje, ejem. Si el objetivo es que el alumno aprenda a desarrollar un proyecto entonces el tipo de evaluación mas adecuado será basada en el desarrollo de proyectos o si en cambio el objetivo es enfocado a una habilidad diferente como la identificación e interpretación de una roca, el mecanismo de evaluación será el reconocimiento de esta)

Podría incluir evaluación diagnóstica, evaluación formativa (monitorear avance durante el proceso) y evaluación sumativa ( evaluar si han alcanzado los objetivos al final de un periodo)

Evaluación colaborativa: incluye la participación de los estudiantes en su propio proceso de evaluación. ( Evaluación por pares)

Mantener y fortalecer actividades de formación complementaria como visitas técnicas, prácticas de campo, prácticas de laboratorio, asignaturas de proyecto.

Análisis de datos didácticos

Elaboración de secuencias didácticas,  análisis de datos para reforzar temas.

Está en función de lo que se quiera transmitir al estudiante, se pueden conisderar las siguientes estrategias:

Activas: Aprendizaje basado en proyectos-vinculacion a industria, estudios de caso y colaborativo (trabajo en equipo) deberían representar entre 40-50%

Tecnologicas: Uso de simuladores, programas especializados, plataformas de aprendizaje asincrona, realidad aumentada y virtual deberían representar 10-20%

Tradicional o expositiva entre 10 y 20%

Presentar en el salón problema de aplicación en la vida cotidiana para un bien social y hacer participar a los estudiantes por medio de debates, críticas, etc.

No se requiere un perfil específico de los alumnos, pero si se debe fomentar un pensamiento crítico para el juicio diferido dentro del aula

Evaluando el impacto social del currículo desde diferentes perspectivas, como: opinión de egresados, empleadores, sociedad

Algunos de los recursos que podemos utilizar son: la rúbrica y la retroalimentación.

La evaluación debe ser un proceso dinámico centrado en el aprendizaje y orientado a la mejora continua.

Actualización tecnológica

Medio ambiente

Diferencias sociales

Convivencia, equidad e igualdad

Generación de riqueza

Campo laboral

Sustentabilidad

Señalando las áreas de mejora y permitiendo que se corrijan, facilitando así el proceso formativo.

Debe existir apertura que permita la flexibilidad para incluir nuevos temas y la actualización de los temas existentes

Formación de profesionales con ética, capaces de resolver problemas y atender las necesidades de la sociedad promoviendo el desarrollo del país:

·       Desarrollo económico

·       Mantenimiento de ecosistemas

·       Servicios básicos (agua, electricidad, salud)

·       Organizacionales

·       De infraestructura

·       Multidisciplinariedad

·       Líderes

Nombre: Vicente, Didier, Juan, Esther, Sara, Francisco, Jessica

Habría que realizar un diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los participantes del curso y con base en eso y los objetivos del mismos diseña una estrategia didáctica que garantice la transmisión de los conocimientos.

Se organiza como una progresion lógica desde los fundamentos teóricos las competencias técnicas y la profesionalización, con formación transvesal en competencias socio-emocionales y cognitivas

·       Implica invertir recursos como el humano y tecnológico

·       Impulsa la modificación de la curricula buscando su adaptación a los cambios

·       Afecta los contenidos y la modalidad de impartición de los cursos

·       Los cambios acelerados obligan a tener curricula flexible

Nombre: Vicente, Didier, Juan, Esther, Sara, Francisco, Jessica

Adaptable al entorno y a la población

Atractivo e interesante

Vigente

Aplicación de asociaciones que permiten ejemplificar conceptos abstractos en situaciones cotidianas.

Identificar sus limitantes

Utilizar diferentes recursos

Significativamente, ya que la formación de los ingenieros debe de obedecer de forma dinámica y continua a los cambios sociales y tecnológicos.

Bienestar social por medio del uso de la ciencia y la tecnología.

Las estrategias didácticas que identificamos (proyectos, resolución de ejercicios, trabajos colaborativos, prácticas de laboratorio, prácticas de Campo) deben tener características como:

Ser dinámicas e influenciadas en la experimentación, autoconocimiento, reflexión, investigación, proactividad)

Se que correlacionan con conocimientos previos

Existen 4 tipos de evaluación: la diagnóstica, la formativa y la sumativa.

La evaluación diagnóstica es fundamental para saber el punto de partida y tener en adelante un aprendizaje significativo.

La evaluación formativo se da día a día en la clase, se resuelven dudas, los alumnos participan y se dejan tareas. Aquí es una buena oportunidad para verificar el aprendizaje.

La evaluación sumativa son los exámenes y los proyectos finales es donde se verifica que los alumnos pueden integrar el conocimiento.

Partir del contexto social y tecnológico.

Continuar con el perfil de egreso: conocimientos, habilidades y actitudes; además de ello considerar el perfil de ingreso. Evaluar lo que ya se tiene y comparar con planes de estudio de otras instituciones (estado del arte).

Conformar un grupo de expertos para valorar los contenidos tomando en cuenta los objetivos del plan de estudios y los de las asignaturas (comités académicos de área y otros). También tomar en cuenta el currículo oculto.

Socio constructivista

Diego Amante

Sería complicado limitar el programa a un solo enfoque, sin embargo, el socioconstructivista podría resultar adecuado. Esto no necesariamente quiere decir que no sea posible incorporar elementos de otros enfoques que también podrían contribuir a la formación de un ingeniero.

Asesor - Un asesor es una persona que proporciona orientación, consejos o recomendaciones a alumnos en un área específica de conocimiento o actividad. Su rol principal es ayudar a tomar decisiones informadas, basadas en su experiencia o conocimientos personales y profesionales, dentro del marco educativo institucional que considera los valores y necesidades de la sociedad.

No se puede limitar a un solo enfoque o teoría debido a la complejidad y diversidad que existe en la forma de aprender o enseñar. El modelo educativo debe recopilar los elementos más importantes de los enfoques mencionados e integrarlos para garantizar que este proceso educativo sea beneficioso para todos sus protagonistas.

En ciencias básicas jugaría el papel de facilitador

En ciencias aplicadas y sociales como guía y mentor.

El alumno debe ser el protagonista de su proceso de aprendizaje. Debe aprender con o sin el docente. Es el máximo interesado y responsable de su desarrollo académico y profesional.

Combinación entre teoría socio constructivismo y naturalista, debido a que se busca fomentar el desarrollo de capacidades del alumno hacia la producción social, cultural con base en el conocimiento científico y responsables con el entorno y medio ambiente.

Diego Amante

Tomando en cuenta el socioconstructivismo como modelo principal de nuestro plan de estudios, el docente debería fungir como un guía para la adquisición de saberes y la reflexión individual y colectiva. No obstante, en ciertos contextos o asignaturas como las preeminentemente técnicas, el rol del docente sería entre un mentor y un experto técnico cuya experiencia y conocimientos faciliten el aprendizaje del estudiante.

Luis Jimenez

Consideramos que puede tomar diversos elementos del modelo constructivista sin embargo valdría la pena en el primer tercio del plan de estudios (sistemas biomédicos) las ventajas del modelo conductista, principalmente en las materias de ciencias básicas

El alumnado debe ser un aprendiz activo, un investigador crítico, un aplicador práctico, un colaborador efectivo, un profesional ético y responsable, un autoevaluador reflexivo y un contribuyente a la comunidad.

El docente juega el papel de facilitador, debe transmitir y facilitar los conocimientos al alumnado. A la par debe ser una guía, dirigir el conocimiento. Todos los roles son importantes, pero dependiendo las asignaturas algunos roles tienen mayor jerarquía.

3) para analizar, entender y concluir será experto tecnico

Luis Jimenez

Debe ser un facilitador del conocimiento, permitiendo la autogestión por parte del alumno. Así también debe ser un generador de entornos (estímulos) para un aprendizaje significativo. Debe estar vinculado con su ambiente profesional.

Dr. Armado Ortiz Prado

No existe un solo modelo educativo que defina la metodología utilizada a lo largo de la formación de un alumno en la FI.

• Como Facilitador

• Como Guía

• Como Experto técnico (en está punto apoyándome del conocimiento adquirido por el propio alumno)

Moderador

Motivador

Escucha activa

Formar agentes para el desarrollo

Alejandra Medina

Dr. Armado Ortiz Prado

El rol del docente se definirá en función de la temática a desarrollar y el modelo más adecuado

Interaccion

Promotor

Promotor

Interaccion

Luis Jiménez

Debe ser un participante activo, crítico y autogestor de su propio aprendizaje. Debe desarrollar actitudes y habilidades éticas, responsabilidad con el ambiente, su entorno y la sociedad.

Una teoría podría ser el Constructivismo, porque la mayoría de las materias de ingeniería se parte de lo básico a lo más complejo. Sin embargo, hay materias que podrían usar el Socio Constructivismo , dado que promueven la reflexión y la interacción social y cultural.

El rol del docente sería ser un guía y motivador en el proceso de construcción del conocimiento del alumno.

Constructivista haciendo incapié en la solución de las necesidades sociales. Fomentando el aprendizaje significativo y autónomo.

Ser el actor principal en desarrollar su conocimiento. Desarrollar habilidades y aptitudes para fomentar la autocrítica y mejorar su aprendizaje y su posterior desarrollo profesional.

Ubaldo, Jorge y Ricardo

En Ingeniería considerando las asignaturas de Ciencias Básicas debería implentarse el enfoque Conductista. Para las asignaturas de Ciencias de la Ingenieria e Ingeniería Aplicada se debe usar el enfoque Constructivista. En las asignaturas que se clasifican como de Ciencias Sociales y Humanidades el enfoque Constructivista Social

Guia y facilitador del aprendizaje. Ayudar a los alumnos a encontrar la información de calidad debida para un correcto aprendizaje.

Ubaldo, Jorge y Ricardo

Con base en el tipo de asignatura(Ciencias Básicas, Ciencias de la Ingeniería, Ingeniería Aplicada y Ciencias Sociales y Humanidades) el profesor puede tomar el rol de transmitir los conocimientos o bien ser el coordinador de las actividades de aprendizaje

Responsable y consiente de su integridad para poder adquirir el conocimiento en materia.

El aprendizaje basado en proyectos y resolución de problemas. Esto debido a que el aprendizaje basado en proyectos genera el trabajo colaborativo y el basado en problemas permite identificar problemas y establecer mejores formas de solución.

Sumativas, formativas, autogestión, mixtas, tradicionales, cualitativas, cuantitativas según sea la mejor forma de evaluar el tema.

Ubaldo, Jorge y Ricardo

El alumnado debe asistir a las clases, participar en el caso de que el enfoque lo requiera participar en clases y las actividades y comprometerse a cumplir con los objetivos planteados para las sesiones. En caso de requerirse identificar los problemas de su entorno y aplicar sus canocimientos para identificar e implementar soluciones.

Aprendizaje Activo aplicando habilidades de pensamiento crítico y aplicación de conocimientos. Utilizando análisis de casos, resolución de problemas y elaboración de proyectos.

Debe haber una evaluación continua y formativa, durante todo el semestre.

Ubaldo, Jorge y Ricardo.

En función del tipo de asignatura (Ciencias Básicas, Ciencias de la Ingeniería, Ingeniería Aplicada y Ciencias Sociales y Humanidades), las actividades de evaluación pueden ir variando desde Ciencias Básicas que son exámenes colegiados y ejercicios en salón y de tarea, hasta aprendizaje basado en proyectos y desarrollo de investigación aplicada, para las asignaturas de Ciencias de la Ingeniería e Ingeniería Aplicada.

No hay manera de aplicar un solo modelo educativos al programas de estudio que estamos diseñando, pero el más adecuado sería constructivista porque fomenta el aprendizaje significativo, tiene una aplicación e interacción con el entorno social, y de forma general la mayoría de las características del modelo constructivista son aplicables.

Juan, Sara, Francisco, Didier, Jessica

Para alumnos de ciencias básicas – se tiene un enfoque Conductista y el alumno asume un rol pasivo

Para los alumnos que cursan materias de ciencias de la ingeniería toman un rol Constructivista y el rol del alumno es de tipo Activo, responsable, autodidacta, etc.

Para alumnos que cursan materias de Ingeniería aplicada se tiene un enfoque  Socio constructivista y el alumno asume un rol autónomo, activo, autodidacta, responsable, etc, es decir, tiene que tener un nivel de autocrítica y toma de decisiones para resolver necesidades.

Facilitador y guía

Juan, Sara, Francisco, Didier, Jessica

Agente activo, receptivo y creativo

Juan, Sara, Francisco, Didier, Jessica

Trabajo colaborativo basado en proyectos, resolución de casos de estudio, examen.

Juan, Sara, Francisco, Didier, Jessica

Asumirá diferentes roles para cumplir con sus objetivos (facilitador, guía, mentor, etc)

Utilizando análisis de casos, resolución de problemas y elaboración de proyectos. Debe haber una evaluación continua y formativa durante todo el semestre, por ejemplo enseñarle con un caso y que después tenga que analizar y criticar otro caso diferente.

Alejandro

Sergio

Gabriel

Leonardo

Sin duda, todas las propuestas.

Facilitador, guía, experto técnico, mentor, dependiendo de la etapa de formación del alumno.

El rol del docente está ligado íntimamente con el rol y desarrollo o madurez del alumno.

Rigel Gámez

Francisco García

Everaldo Barcelas

Ser proactivo, autónomo,  con tendencia  al socio constructivismo, investigando constantemente de forma independiente, buscando implementar su conocimiento en el contexto actual, experimentando constantemente con herramientas y plataformas tecnológicas. 

Kenya Espinosa

Heriberto Aguilar

Sergio Quezada

René Gómez

Mayverena Jurado Pineda

Ana

Juan Manuel

Hoover

Moctezuma

Exposicion en el aula.

Resolución de ejercicios

Casos practicos

Tareas

Retroalimentación alumno-profesor

Investigación bibliografica y de campo

Practicas de campo

Aprendizaje

Examenes mixtos

Evaluacion de reportes de practicas de campo

Participación activa durante clase

Elaboración de mapas conceptuales y sintesis

Dr Lázaro Morales Acosta

Las estrategias de evaluación deben favorecer el proceso de aprendizaje, y se deben buscar combinación de técnicas para su implementación personal y grupal.

https://drive.google.com/drive/folders/1HUERqmlWQ0o6Ijt2RpZfbXLlGSnfvB6N?usp=sharing

De acuerdo a la información proporcionada durante la clase, se considera que se deben aplicar diversos enfoques pedagógicos, entre ellos el Conductista para la formación del alumnado en las ciencias básicas y de las ingenierías, posteriormente se aplicaría el enfoque Socio- Constructivista para el aprendizaje a través de la aplicación del conocimiento en escenarios reales

Socioconstructivista

Facilitador - guía

Participa en la construcción de su propio conocimiento, de manera activa, en colaboración con otros pares para la solución de problemas.

Desarrollo de proyectos que estén alineados a los objetivos de aprendizaje.

Simulación de situaciones reales en medios controlados (laboratorios)

Aprendizaje basado en experiencias: Prácticas de laboratorio, visitas y pasantías, y proyectos de campo. 

Transmitir conocimientos fundamentales, promover la reflexión, el aprendizaje autónomo y el compromiso sociocultural, propiciando situaciones que requieran la aplicación de los conocimientos adquiridos y reforzándo el aprendizaje mediante diferentes técnicas de evaluación.

Adquiere los conocimientos a partir de la información que recibe y los aplica para desarrollar habilidades y actitudes que le permitan solucionar problemas en beneficio de la comunidad.

Exámenes centrados en resultados medibles que demuestre la capacidad del alumno, así como una evaluación integradora donde de solución a los problemas reales planteados.

Habilidades de resolución de problemas: Capacidad para analizar situaciones complejas, identificar problemas, diseñar soluciones innovadoras y evaluar su impacto.

Habilidades de comunicación y colaboración: Comunicación efectiva (oral y escrita), trabajo en equipo multidisciplinario, liderazgo y negociación.

Pensamiento crítico y creativo: Capacidad para cuestionar supuestos, generar ideas originales, adaptarse a los cambios y aprender de forma autónoma.

Ética profesional y responsabilidad social: Compromiso con la sostenibilidad, el impacto social de la ingeniería y el cumplimiento de normas éticas.

Mentalidad emprendedora: Iniciativa, capacidad para identificar oportunidades, gestionar proyectos y asumir riesgos.

• Constructivismo: El estudiante construye su propio conocimiento a través de la experiencia activa, la reflexión y la interacción con el entorno.

• Socioconstructivismo: El aprendizaje se enriquece a través de la colaboración con otros, el intercambio de ideas y la construcción conjunta del conocimiento.

Estos enfoques fomentan el aprendizaje significativo, la autonomía, la creatividad y el desarrollo de habilidades de resolución de problemas en contextos reales.

• Diseñador de experiencias de aprendizaje: Crear actividades desafiantes y significativas que promuevan la exploración, la experimentación y la colaboración.

• Mediador: Facilitar la interacción entre los estudiantes, plantear preguntas que estimulen la reflexión y conectar los conocimientos con situaciones reales.

• Mentor: Brindar retroalimentación personalizada, apoyar el desarrollo de habilidades y orientar a los estudiantes en su trayectoria formativa.

• Evaluador: Utilizar estrategias de evaluación formativa y sumativa que permitan medir el progreso de los estudiantes y ajustar las estrategias de enseñanza.

• Participar activamente: Involucrarse en las actividades propuestas, expresar sus ideas, cuestionar y debatir.

• Colaborar: Trabajar en equipo, compartir conocimientos y aprender de sus compañeros.

• Reflexionar: Analizar sus propias experiencias, identificar sus fortalezas y áreas de mejora, y tomar decisiones sobre su aprendizaje.

• Autogestionar: Planificar su tiempo, establecer metas, buscar recursos y evaluar su propio progreso.

• Evaluación formativa continua:

  • Observación en clase: Evaluar la participación, el razonamiento y la colaboración de los estudiantes.

  • Preguntas y respuestas: Fomentar la reflexión y el debate en clase.

  • Tareas y trabajos cortos: Proporcionar retroalimentación oportuna sobre el progreso individual.

  • Diarios de aprendizaje: Promover la reflexión metacognitiva y la autoevaluación.

• Evaluación auténtica:

  • Proyectos prácticos: Evaluar la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en situaciones reales.

  • Estudios de caso: Analizar problemas complejos y proponer soluciones basadas en evidencia.

  • Simulaciones: Recrear escenarios de ingeniería para evaluar la toma de decisiones y la resolución de problemas.

  • Portafolios: Documentar el progreso y los logros a lo largo del tiempo.

• Evaluación por pares y autoevaluación:

  • Retroalimentación entre compañeros: Desarrollar habilidades de evaluación crítica y constructiva.

  • Rúbricas de autoevaluación: Fomentar la reflexión sobre el propio aprendizaje y el desarrollo de la autonomía.

• Evaluación basada en competencias:

  • Rúbricas de evaluación de competencias: Definir criterios claros para evaluar el dominio de las competencias clave.

  • Evaluación del desempeño: Observar y evaluar el desempeño de los estudiantes en situaciones prácticas.

Mecanismos de evaluación

• Exámenes:

  • Exámenes escritos y orales: Evaluar el conocimiento teórico y la comprensión de conceptos.

  • Exámenes prácticos: Evaluar la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en situaciones prácticas.

• Informes y presentaciones:

  • Informes técnicos: Evaluar la capacidad de comunicar información técnica de forma clara y concisa.

  • Presentaciones orales: Evaluar la capacidad de comunicar ideas de forma efectiva y persuasiva.

• Proyectos y trabajos prácticos:

  • Proyectos de diseño: Evaluar la capacidad de diseñar soluciones innovadoras y funcionales.

  • Trabajos de laboratorio: Evaluar la capacidad de realizar experimentos, analizar datos y sacar conclusiones.

• Herramientas de evaluación en línea:

  • Plataformas de aprendizaje en línea: Utilizar cuestionarios, foros y otras herramientas para evaluar el progreso y la participación.

  • Software de simulación: Evaluar la toma de decisiones y la resolución de problemas en entornos virtuales.

Se considera que la decisión del o de los modelos educativos a implementar queda sujeto a la normativa o lineamientos aplicables.

Para las licenciaturas de la División de Ingeniería Eléctrica se aplican los modelos educativos de acuerdo a la capacidad y experiencia del docente así como los objetivos que se busquen en las asignaturas. Pudiendo ser Conductismo y Constructivismo. Otro punto a considerar son las acreditaciones de las licenciaturas ya que de los indicadores y objetivos que se marcan, en ocasiones tienden hacia el Socio Constructivismo

El docente, al ser la persona enfrente del grupo, es el principal responsable de la implementación del modelo educativo.

Siendo el diseñador de las actividades, facilitador del conocimiento, guía en la realización y evaluador.

Agente responsable de su formación.

Acorde al modelo implementado debe de jugar un rol activo ya que debe de interactuar con la información, actividades y elementos de evaluación que el docente emplee.

También debe de ser crítico y autocrítico en su aprendizaje.

Las estrategias y mecanismos son las guías que permiten al estudiantado alcanzar los objetivos de aprendizaje definidos en las asignaturas y plan de estudios.

Por lo que la definición de ellas dependerá del modelo educativo y objetivos a alcanzar pero deben asegurarse que permitan a los alumnos recibir nueva información, relaciones la nueva información con la vista con anterioridad, los motive a seguir investigando, les permita desarrollar la comunicación y trabajo en equipo

Incrementar las horas practicas

Flexibilidad curricular (emitir un certificado técnico de medio término)

Movilidad estudiantil y académica

Modalidad de signaturas a distancia

Ciencias económicas administrativas y fenecieras

Manejo de talleres

Inteligencia emocional

idioma

Los créditos no están acorde a los tiempos asignados

Cambio climático.

Energías renovables.

Sostenibilidad.

Universidades mexicanas, se están incorporando módulos de BIM y digitalización en infraestructura.

La Universidad de Harvard promueve el emprendimiento en esta área a través de incubadoras de empresas tecnológicas y sostenibles.

En la Universidad de Delft (Países Bajos), los estudiantes trabajan en proyectos multidisciplinarios que involucran tanto ingeniería como aspectos sociales y ambientales.

Universidades como la Universidad de Melbourne (Australia) tienen programas que incluyen proyectos para que alumnos trabajen conjuntamente con estudiantes de otros países.

En objetivos se encuentran similares

Falta sustentabilidad, Inteligencia emocional

Las tendencias en las universidades son incorporar temas relacionados con la sostenibilidad (ambiente, economía y sociedad), ciencia de datos, nuevas tecnologías, herrmientas digitales, inteligencia artificial. Se mantienen como disciplinas fundamentales, las ciencias básicas, geología, diseño y planeación de operaciones mineras, procesos metalúrgicos de concentración y extracción, y análisis financieron.

En cuanto a temas emergentes, tanto en Estados Unidos como en Latinoamérica, los planes de estudio están incorporando tendencias como la sostenibilidad ambiental, el uso de energías renovables (geotermia, energía solar) y la gestión de recursos hídricos. Además, se está dando mayor importancia a la inteligencia artificial y el big data para el análisis de datos geofísicos, así como a la mitigación de riesgos naturales (terremotos, tsunamis, deslizamientos, inundaciones, etc) y la exploración espacial (geofísica planetaria).

Equipo 4.

Después de analizar algunas universidades con la misma carrera se encuentra:

Todas cuentan con misión, visión, perfil de ingreso y egreso y mapa curricular.

El modelo educativo no se indica de manera clara.

Se analizaron algunas universidades nacionales. P.ej. Universidad Autónoma de de Ciudad Juárez.

Integrantes:

Rafael Schouwenaars F.

Armando Ortiz P.

Billy Flores Medero N  

Poseen un mapa curricular, divido por "niveles": principiante, intermedio y avanzado.

Créditos totales 543.

Las asignaturas cuentan con seriación. No se encuentran temarios de manera clara. Se muestra la información básica de los conocimientos antecedentes, subcecuentes, propósito general.

Es una carrera de 11 semestres. Licenciatura presencial.

Integrantes:

Rafael Schouwenaars F.

Armando Ortiz P.

Billy Flores Medero N  

Manejo de datas

Nuevas tecnologías

Foalecer las asignaturas que actualmente tenemos sobre:

Género

Sostenibilidad

Herramientas digitales

Poseen objetivos generales y específicos: Formar ingenieros mecánicos con capacidad de análisis en el diseño, optimización de componentes mecánicos, planificación y administración de equipos industriales así como de recursos humanos, usando siempre una ética laboral.

Se desempeñan en forma destacada en el sector productivo nacional o internacional.

Actúan como agentes de cambio ejerciendo éticamente su práctica profesional hacia la sociedad y el medio ambiente.

Liderean efectiva y pro activamente equipos multidisciplinarios

Integrantes:

Rafael Schouwenaars F.

Armando Ortiz P.

Billy Flores Medero N  

Desarrollo de habilidades socioemocionales (algunas se imparten en otras licenciaturas).

• Enfoque de genero.

• Competencias para el ejercicio de la ciudadania con enfoque de genero.

• Cursos de idioma obligatorios.

No se menciona dentro de las asignaturas obligatorias conocimientos en "Inteligencia Artificial", "computación cuántica", entre otros.

Integrantes:

Rafael Schouwenaars F.

Armando Ortiz P.

Billy Flores Medero N  

En el Instituto Tecnológico de Monterrey el Modelo Educativo culmina con un proyecto integrado vinculado necesariamente a la industria.

Integrantes:

Héctor

Fernando

Hilda

Victor

El mapa curricular de la Facultad de Ingeniería se distingue por tener 3 bloques muy definidos referentes a Ciencias Básicas, Ciencias de la Ingeniería e Ingeniería Aplicada. Se añaden materias de Ciencias Sociales y Humanidades y Otras Asignaturas Convenientes para complementar la formación del estudiante.

En otras universidades se cuentan con un año de tronco común. También se cuenta con materias prácticas. Se manejan créditos de igual manera.

Integrante:

Fernando

Héctor

Hilda

Victor

A nivel nacional los objetivos y perfiles son muy similares, cada universidad se ha encargado de adaptarlos a su misión y visión.

Integrantes:

Fernando

Hilda

Héctor

Victor

La mayoría de las universidades han estado integrando asignaturas como la ciencia de datos, la inteligencia artificial y la industria 4.0/5.0, así como materias de equidad de genero.

Integrantes:

Héctor

Fernando

Hilda

Victor

En los planes de estudio analizados no se muestra información tan detallada. Facultad de Ingeniería es de las pocas Instituciones de Educación Superior cuya información es abierta al público en general. Dentro de las estrategias didácticas se incluye la exposición oral, audiovisual, ejercicios dentro y fuera de la clase, uso de software o herramientas especiales, lecturas y trabajos de investigación.

Integrantes:

Rafael Schouwenaars F.

Armando Ortiz P.

Billy Flores Medero N  

1. Geomática en la Inteligencia Artificial (IA) y Aprendizaje Automático

2. Sensores Remotos de Alta Resolución y Teledetección Avanzada

3. Big Data y Análisis Geoespacial

4. Sistemas de Información Geográfica (SIG) en la Gestión del Territorio

5. Geolocalización y Tecnologías GNSS Avanzadas

6. Blockchain y Seguridad en Datos Geoespaciales

7. Geomática en la Sostenibilidad y Cambio Climático

8. Realidad Aumentada (AR) y Realidad Virtual (VR) en la Geomática

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr)

Casos de Estudio

Laboratorios Virtuales y Simulaciones

Uso de Tecnología Geoespacial

Aprendizaje Activo y Colaborativo

Integración de Tecnologías Emergentes

Desarrollo de Competencias Transversales

Flexibilidad Curricular e Internacionalización

Vinculación con el Sector Productivo

El estudiante es un agente activo en su proceso de formación, desarrollando autonomía y habilidades clave para su desempeño profesional. Debe:

✔ Participar activamente en proyectos, prácticas de campo y experimentos .

✔ Aplicar tecnologías geoespaciales en problemas reales .

✔ Desarrollar habilidades analíticas, de comunicación y liderazgo .

✔ Asumir responsabilidad en su aprendizaje continuo y actualización profesional

1. Conocimientos Claves

📍 Fundamentos Matemáticos y Físicos

📍 Tecnologías Geoespaciales

• Sistemas de Información Geográfica (SIG): ArcGIS, QGIS, PostGIS.

• Teledetección y percepción remota: procesamiento de imágenes satelitales y drones.

• Modelado y análisis 3D con LIDAR y BIM.

• Programación y automatización de procesos con Python, R o Matlab.

📍 Instrumentación y Métodos de Levantamiento

• Uso y calibración de estaciones totales, GNSS, nivelación y fotogrametría.

• Métodos avanzados de geodesia satelital y cartografía digital.

📍 Normatividad y Gestión del Territorio

• Legislación sobre catastro, medio ambiente, geodesia y topografía en México.

• Planificación territorial y ordenamiento urbano.

📍 Tendencias y Aplicaciones Emergentes

• Big Data geoespacial y análisis en la nube.

• Inteligencia artificial aplicada a datos espaciales.

• Ingeniería geomática en proyectos de infraestructura y sustentabilidad.

______________

2. Habilidades Esenciales

🎯 Técnicas y Analíticas

• Precisión en levantamientos topográficos y geodésicos.

• Interpretación y procesamiento de datos espaciales.

• Desarrollo de modelos digitales de terreno (MDT) y simulaciones geoespaciales.

🎯 Uso de Tecnologías Digitales

• Manejo de software especializado en geomática.

• Capacidad para programar scripts y automatizar procesos en SIG y teledetección.

🎯 Resolución de Problemas y Pensamiento Crítico

• Aplicación de métodos científicos en la solución de problemas espaciales.

• Adaptación a nuevos desafíos tecnológicos.

🎯 Trabajo en Equipo y Liderazgo

• Coordinación en proyectos multidisciplinarios.

• Gestión eficiente de recursos humanos y tecnológicos.

🎯 Comunicación y Divulgación

• Elaboración de informes técnicos y cartográficos de alta calidad.

• Presentación efectiva de resultados a clientes, empresas e instituciones.

______________

3. Actitudes Relevantes

💡 Innovación y actualización constante

• Disposición para aprender nuevas tecnologías y metodologías.

• Búsqueda de soluciones creativas a problemas espaciales complejos.

🤝 Colaboración y trabajo multidisciplinario

• Disposición para trabajar con expertos de diferentes áreas (ingeniería civil, ambiental, planificación territorial).

🌎 Responsabilidad social y ambiental

• Compromiso con el uso sostenible de los recursos geoespaciales.

• Aplicación de la geomática para la mitigación de riesgos naturales y cambio climático.

📏 Ética profesional

• Cumplimiento de normativas y estándares en levantamientos y representación geoespacial.

• Transparencia en la gestión de información territorial y catastral.

______________

4. Valores Fundamentales

✔ Honestidad y ética profesional – Precisión y veracidad en el manejo de información geoespacial.

✔ Responsabilidad – Compromiso con la calidad y exactitud de los datos generados.

✔ Respeto y equidad – Promoción de un ambiente de trabajo inclusivo y de respeto a la diversidad.

✔ Compromiso con la mejora continua – Actualización constante en tecnologías geomáticas.

✔ Conciencia ambiental – Uso responsable de la geomática para el desarrollo sostenible.

Estrategias de Evaluación Diversificadas

🔹 Portafolios de evidencias: Donde los estudiantes registren sus avances en cálculos, mapas, modelados y análisis de datos.

🔹 Diarios de aprendizaje: Reflexión individual sobre su progreso y dificultades en el uso de software SIG o en levantamientos geodésicos.

🔹 Presentaciones y debates

🔹 Evaluación por pares:

🔹 Simulación de casos reales: Evaluaciones prácticas donde resuelvan problemáticas topográficas, catastrales o geoespaciales.

Mediante seguimiento a egresados y grupos de interés con:

Encuestas, entrevistas, conversatorios, foros y manteniendo un vínculo

Mediante un análisis de la información recabada para conocer el nivel del logro de los objetivos y realizar los modificaciones de mejora continua.

La clave para adaptar las estrategias didácticas es combinar diferentes métodos para atender a todos los estilos de aprendizaje. Al integrar prácticas de campo, uso de tecnología, aprendizaje colaborativo y problemáticas reales, se garantiza un aprendizaje significativo y autónomo.

Las estrategias didácticas deben promover el aprendizaje significativo mediante la práctica, la tecnología, el trabajo en equipo y la evaluación formativa. Integrando estas características, los estudiantes logran desarrollar competencias clave para su desempeño profesional en entornos dinámicos y tecnológicos.

A corto plazo, es fundamental fortalecer habilidades en software, SIG y automatización. A mediano plazo, la formación debe incorporar inteligencia artificial, ciudades inteligentes y nuevas regulaciones. A largo plazo, se debe preparar a los estudiantes para el futuro de la geomática, incluyendo exploración espacial,

ciberseguridad y avances en computación cuántica.

Esta adaptación garantizará que los ingenieros geomáticos sean líderes en la innovación geoespacial y respondan a los desafíos globales con soluciones eficientes y sostenibles.

Resolver problemas sociales y científicos actuales y futuros, asegurando que sus egresados sean líderes en la innovación y aplicación de tecnologías geoespaciales. Mantenerse congruente, articulado y vigente implica integrar avances tecnológicos, demandas sociales y tendencias globales, asegurando una formación competitiva y adaptable a los desafíos del siglo XXI.

Se observa que en las universidades comparadas no existe seriación obligatoria, es indicativa.

Tienen asignaturas totalmente teóricas.

Equipo: Jesús vallejo, Antonia Pérez y Carolina Garrido.

Mayor número de asignaturas con menor número de créditos.

Por ejemplo: Aprendizaje basado en proyectos, enfoque basado en competencias, modalidades híbridas y flexibles e interdisciplinario.

BIM (Building Information Modeling)

Sistemas inteligentes de transporte (ITS) en los planes de movilidad urbana.

Inteligencia artificial y ciencia de datos

Infraestructura resiliente ante el cambio climático

Gestión de recursos hídricos

Gestión de aguas residuales

Mejoramiento de suelos

Geoambiental

Uso de materiales avanzados

Sistemas de tratamientos de aguas residuales

Incorporación de:

1. Seguridad de la información y en las redes de comunicación.

2. Fabricación de semi conductores.

3. Sostenibilidad.

4. Inteligencia Artificial, ciencia de datos.

5. Equidad de género y derechos humano.

6. Gestión de proyectos.

María del Socorro

José María Matías

Luis Sergio Valencia

1. Desarrollo de habilidades blandas

2. Ciencia de datos, inteligencia artificial

3. Perspectiva de género y derechos humanos

4. Sostenibilidad y crisis climática

5. Geología planetaria

6. Aplicación de Sensores remotos

7. Mitigación de riesgos geológicos

   
   

1. Se deben incluir los temas emergentes y prioritarios en los perfiles.

2. Incorporar el desarrollo de capacidades socioemocionales (liderazgo, trabajo en equipo, y comunicación oral y escrita)

María del Socorro

José María Matías

Luis Sergio Valencia

Equipo:

Jesús vallejo

Antonia Pérez

Carolina Garrido

Jesús Pérez

Sostenibilidad, crisis climática, inteligencia artificial y otras tecnologías, justicia ambiental , temas financieros, habilidades blandas, innovación, economía circular y ciclo de vida, emprendimiento y sistemas de gestión

Planes de estudios basados en problemas reales, basados en proyectos, tendencia al socioconstructuvismo

El modelo educativo evolucionará hacia el socio-constructivista con la promoción de un esquema mixto a través del SUAyED y estrategias didácticas. Incorporará temas emergentes con cursos específicos y en los contenidos de los actuales.

Disminución del tiempo de formación

Mayor cantidad de horas prácticas

Mayor vinculación escuela industria.

Carreras más enfocadas en la profesionalización

Estructuras más flexibles, modulares y orientadas al desarrollo integral del estudiante.

Prácticas o residencias profesionales

Inclusión transversal de habilidades socio emocionales y cognitivas.

Implementación de asignaturas a distancia

Práctica profesional obligatoria

Participación en programas de movilidad estudiantil

* ⁠Destacan perfiles que integran competencias digitales avanzadas (inteligencia artificial, ciencia de datos, Industria 4.0), habilidades para la sostenibilidad, innovación social y compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

* ⁠Los objetivos educativos enfatizan la formación de profesionales capaces de trabajar en contextos interdisciplinarios, con alto sentido ético, liderazgo, emprendimiento y adaptabilidad a escenarios cambiantes.

* ⁠También se busca formar ingenieros orientados al aprendizaje continuo, la resolución creativa de problemas complejos, la transferencia tecnológica y la capacidad para integrar perspectivas humanas y ambientales en sus proyectos tecnológicos.

Integración de Tecnologías Digitales

Aprendizaje basado en proyectos

Interdisciplinariedad

Habilidades de Comunicación y Liderazgo

Plataformas de aprendizaje en línea

Diseño con criterios de sostenibilidad

Materiales emergentes y críticos

Sostenibilidad

Automatización de procesos

Gestión ambiental y de recursos naturales

Sistemas inteligentes

Planificación territorial

Modelos predictivos

Análisis y monitoreo en tiempo real

Economía circular

Problemas globalizados

Tecnologías emergentes

Mayor interacción docente-alumno: mesas redondas, seminarios, retroalimentación en ambos sentidos, trabajos de investigación, proyectos, trabajo interdisciplinario y colaborativo

* Destacan especialmente el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y en problemas reales (PBL), el aula invertida (flipped classroom), simulaciones virtuales, laboratorios remotos, uso intensivo de tecnologías digitales emergentes (realidad aumentada, virtual y mixta), inteligencia artificial para personalizar el aprendizaje y evaluación continua y auténtica.

* ⁠Resaltan las estrategias que fomentan el trabajo interdisciplinario, el pensamiento crítico, la resolución creativa de problemas, el enfoque STEAM, y la enseñanza orientada al desarrollo de competencias éticas, sociales y medioambientales, preparando así ingenieros capaces de adaptarse a contextos complejos y dinámicos.

Vinculado con la industria y con el gobierno para búsqueda de empleo a egresados

Buscando vincular y colaborar con proyectos existentes nacionales e internacionales

• Sustentabilidad

• Equidad de género

• Tecnologías Emergentes

• Recolección y Análisis de Datos

• Inteligencia Emocional

Integrantes:

Paola Aburto

Jessica Cruz

Liliana Flores

Wulfrano Gómez

Esther Segura

Ricardo Torres

Juan Ursul

1. Incorporación curricular de vinculación mediante asignaturas.

2. Disminución del tiempo de las licenciaturas.

3. Flexibilidad curricular.

María del Socorro

José María Matías

Luis Sergio Valencia

bases de datos

Paquetería office avanzada

Realizar estancias laborales y prácticas académicas vinculadas a proyectos del modelo educativo

Desarrollo tecnológico constante

Certificaciones espaciales

Uso de herramientas contemporáneas científico tecnológico

Equipo:

Jesús vallejo

Antonia Pérez

Carolina Garrido

Jesús Pérez

1. Impartición de clases en diferentes modalidades (mixto, híbrido y en línea) adicionales a presenciales.

2. Material de apoyo.

3. Aprendizaje basado en proyecto.

Vinculación y colaboración con proyectos cubriendo necesidades reales

Generar carteras de trabajo constantemente actualizada

Teniendo ambas áreas de instrumentación tanto aeronáutica y espacial

Equipo:

Jesús vallejo

Antonia perez

Carolina garrido

Jesus Pérez

Incorporación de Ingeniería Financiera en bloque de asignaturas de otras convenientes

Disminución de la seriación

Incorporación de asignatura de género

Adecuación de los módulos a bloques de 2 horas

Incorporación de asignatura Proyecto Integrador de Ingeniería

Modelo socioconstructivo, vinculado con la red del sistema de salud.

• Clases interactivas, la explicación del profesorado se complementa y alterna de manera constante con el involucramiento de los alumnos en actividades de aprendizaje (resolución de problemas, actividades de investigación, prácticas de campo, laboratorio, etc.* se debe plantear por asignatura dependiendo de los objetivos)

• Clases basadas en resolución de proyectos

• Juegos de rol, aprendizaje colaborativo, uso de herramientas modernas y programación 

• Construcción de un ecosistema de aprendizaje (no sólo contenido, sino habilidades) se implementa desde el primer hasta el último semestre. Desarrollar actividades que permitan a un nivel adecuado a la etapa de la carrera la aplicación de sus conocimientos 

Se modificará de acuerdo a los lineamientos propuestos que implican la reducción de créditos, mayor vinculación con la industria, mínima seriación, asignaturas en línea de los últimos semestres y la eliminación de bloque móvil y módulos terminales.

• Transversalidad

• Se fomenta la innovación

• Existe una gran importancia en el tema de la sustentabilidad

• Se incorporan las nuevas tecnologías

• Emplean las modalidades híbridas y a distancia

• Se tienen estadías, Practicas Profesionales y un Proyecto Integrador

Integrantes:

Paola Aburto

Jessica Cruz

Liliana Flores

Wulfrano Gómez

Esther Segura

Ricardo Torres

Juan Ursul

La tendencia es que se ocupan modelos educativos híbridos, ejemplo: conductista con constructivista. En Ingenierían Industrial los modelos educativos que suelen ser empleados para realizar un modelo hibrido son:

• Modelo conductista

• Modelo constructivista

• Modelo experencial

  
  

  Nombres: Paola Aburto

  Jessica Cruz

  Liliana Flores

  Wulfrano Gómez

  Esther Segura

  Juan Ursul

  Ricardo Torres

  
  

Deben contener las capacidades de adaptabilidad al cambio tecnológico ya que es un mercado volátil

Capacidades de emprendimiento

Fuertes conceptos en diseño y simulación sistemas espaciales

Tendencias:

La duración de la carrera oscila entre 3 y 4 años en universidades extranjeras europeas y norteamericanas. En las universidades nacionales y latinoamericanas la duración es de 5 años.

Existen asignaturas básicas de matemáticas, física y química en los primeros dos años. En los siguientes semestres se da la oportunidad de manera abierta para elegir diferentes materias optativas que los encaminen a un campo de conocimiento especializado.

Llevan un promedio de 6 o 7 asignaturas de humanidades, algunas universidades las llevan como optativas y otras de manera obligatoria.

De las materias optativas la mayoría está encaminada a la sustentabilidad, medio ambiente, gestión y administración de proyectos y ciencia de datos.

Manejan un proyecto terminal encaminado a la industria o a la investigación

Énfasis en habilidades blandas y educación híbrida.

Modular, asignatura de ciencias sociales y humanidades que les permita un mejor desempeño profesional. Practicas profesionales y de campo.

Están sujetas al tipo de asignatura, siendo el trabajo en equipo, proyectos colaborativos, debates, estudios de caso, lecturas técnicas, actividades interactivas por medio del uso de TIC’S, de un uso mayor para el modelo constructivista,  y las estrategias tradicionales como exposición por parte del profesor, resolución de ejercicios en clase y en casa, son más acordes al modelo conductista (Ciencias Básicas y Ciencias Sociales y Humanidades)

Integrantes: Paola Aburto

Jessica Cruz

Liliana Flores

Wulfrano Gómez

Esther Segura

Juan Ursul

Ricardo Torres

Perfil de egreso: generalista

Perfil profesional: industria, gobierno, investigación e internacionalización con fortaleza práctica internacional y nacional, y manejo de tecnologías

Objetivos: Formar profesionales competitivos con competencias socio emocionales fuertes, con formación metodológica

Valores y versatilidad transdisciplinaria

Mayverena Jurado.

Gabriel A. Jaramillo.

Rigel Gámez.

Mayverena Jurado.

Gabriel A. Jaramillo.

Rigel Gámez.

Mayverena Jurado.

Gabriel A. Jaramillo.

Rigel Gámez.

Mayverena Jurado.

Gabriel A. Jaramillo.

Rigel Gámez.

●Cecilia Hernández

●Mónica Zavala

●Alejandro Rodríguez

●Vivaldo Muñoz

Conocimiento: Técnico y científico, Innovación y tecnología, Gestión y administración.

Habilidades: Técnicas, analíticas, digitales, tecnológicas, comunmicativas, creatividad

Actitudes: proactividad, aprendizaje continuo, resilencia, adaptación.

Valores: ética, compromiso con la sostenibilidad, trabajo en equipo, responsabilidad social.

●Cecilia Hernández

●Mónica Zavala

●Alejandro Rodríguez

●Vivaldo Muñoz

Debe ser una mezcla de varios pero como raíz se podría tomar el constructivista y a partir de ahí realizar las adecuaciones pertinentes.

●Cecilia Hernández

●Mónica Zavala

●Alejandro Rodríguez

●Vivaldo Muñoz

El docente debe ser un guía, un experto y un mentor

●Cecilia Hernández

●Mónica Zavala

●Alejandro Rodríguez

●Vivaldo Muñoz

El alumnado debe asumir un rol activo en su formación desarrollando conocimientos, habilidades, y valores que le permitan enfrentarse a los desafios del mundo profesional

Evaluaciones que se enfoquen en el enálisis, evaluaciones prácticas y teóricas.

Dependiendo de la etapa en la que se encuentre el alumno en la carrera será el método de evaluación que se aplicaría.

Indispensable centrarse en las evaluaciones práticas desde semestres tempranos para motivar a los estudiantes.

El modelo educativo de la carrera de Ingeniería en Sistemas Biomédicos en la UNAM combina una sólida formación en ciencias básicas y de la ingeniería con aplicaciones prácticas en el ámbito de la salud, preparando a los egresados para enfrentar los retos tecnológicos y contribuir al desarrollo del sector biomédico en México.

Esto con un enfoque en su mayoria constructivista.

• Serafín Castañeda 

• Cecilia Hernández 

• Mónica Zavala 

• Alejandro Rodríguez 

• Ximena Martínez

• Vivaldo Muñoz 

• Serafín Castañeda 

• Cecilia Hernández 

• Mónica Zavala 

• Alejandro Rodríguez 

• Ximena Martínez

• Vivaldo Muñoz 

• Serafín Castañeda 

• Cecilia Hernández 

• Mónica Zavala 

• Alejandro Rodríguez 

• Ximena Martínez

• Vivaldo Muñoz 

El perfil y enfoque del docente que se desea se basa en ciertas capacidades, actitudes y disposición para:

Trabajar en equipo con nuestros alumnos en una tarea de aprendizaje y construcción conjunta, como la retroalimentación y apoyo que ellos brinden para mejorar exposiciones y materiales. 

Diseñar actividades y tareas de aprendizaje bien definidas, específicas, interesantes y que representen un reto para los estudiantes, de esta forma, ellos podrán ir por sí mismos a buscar la información que requieren para resolverlas. Con ello podemos disminuir el carácter agotador de la docencia que hemos experimentado como mencionan. 

Involucrar a los estudiantes para que contribuyan a la construcción de los instrumentos de aprendizaje, elaborando documentos a partir de proyectos o preguntas que ellos mismos investiguen y resuelvan de manera colaborativa.

Diversificar las formas de comunicación y los medios para la interacción educativa. Estamos aprendiendo de nuevas maneras y medios, como Youtube. 

En contraste, el modelo de producción del conocimiento basado en investigaciones multidisciplinarias, interdisciplinarias y transdiciplinarias, que se realizan en un contexto heterogéneo y diverso, en el cual el estudiante adquiere mayor responsabilidad social en donde el conocimiento es producido en un contexto de aplicación.

En este proceso de aprendizaje es deseable que los estudiantes tengan y desarrollen importantes capacidades y actitudes que les permitan:

·         Participar activamente en su proceso de aprendizaje con interés y compromiso.

·         Desarrollar autonomía y responsabilidad en la gestión de sus tareas y tiempos de estudio.

Colaborar y trabajar en equipo, respetando la diversidad de ideas.