Aspecto del contenido: Elementos estructurantes y sus relaciones en contexto de los saberes de las Ciencias Naturales.

Propósito: Propiciar una instancia de reconocimiento de la pregunta como intervención docente en Ciencias. 

Desarrollo: 

Pre Consigna: Lectura del artículo: Las preguntas en la intervención docente: un puente hacia el aprendizaje de las ciencias naturales. Rodriguez, A.; Conde,D. (2022) Didáctica Primaria. 

 Consigna

*Observa la actividad en Ciencias del Ambiente- Biología, desarrollada por la docente. 

Como afirma Márquez y Roca (2006): 

La capacidad de plantearse preguntas ha sido y es uno de los principales desencadenantes de las aportaciones científicas relevantes. De la misma manera que las preguntas son fundamentales en el desarrollo científico, también lo son en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. (p.3) 

A partir de la intervención de la docente mediante preguntas, identifica las características didácticas de las mismas y el tipo de preguntas que formula, con la intención de acercar contenidos científicos a los estudiantes, en la construcción de ideas y desarrollo de habilidades del pensamiento científico. 

Post consigna:

Análisis e intercambio según lo registrado. 

Referencia Bibliográfica:

Rodriguez, A.; Conde,D. (2022) Didáctica Primaria. 

Aspecto del contenido: Elementos estructurantes y sus relaciones en contexto de los saberes de las Ciencias de la Naturaleza.

Propósito : Fomentar el análisis de la situación de enseñanza en Ciencias Naturales. 

Desarrollo

Pre Consigna:  Lectura del documento: Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Cap. Dimensión vinculada con la concepción de aprender y la noción de enseñar (p.p 108-109-110 - 111). Leymonié, Julia et al.(2009) UNESCO

https://www.dgeip.edu.uy/documentos/llece/serce/Aportes_para_la_ensenanza_en_ciencias.pdf

Consigna: 

Usando la expresión de Pozo (1996)”Aprender suele ser algo costoso, el aprendiz debe poner mucho de sí, por tanto, deben existir razones de peso para vencer el no aprender.” (p.30 )

A partir de la lectura del apartado (Dimensión vinculada con la concepción de aprender y la noción de enseñar), analiza la actividad de tu dupla, teniendo como marco de referencia las preguntas para el anàlisis de una situaciòn de enseñanza, en  “A manera de síntesis de esta primera parte” (p.112). 

Post consigna: 

Identificar cómo se analizan las pautas ante la situación de enseñanza. 

Referencia Bibliográfica:

Leymonié, Julia et al.(2009) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. UNESCO.https://www.dgeip.edu.uy/documentos/llece/serce/Aportes_para_la_ensenanza_en_ciencias.pdf

Aspecto del contenido: Elementos estructurantes y sus relaciones en contexto de los saberes de las Ciencias de la Naturaleza.

Propósito : Propiciar una instancia de identificación de habilidades de investigación que se promueven. 

Desarrollo

Pre Consigna:  Lectura del Informe: Flott, P. et.al (2016) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. UNESCO.(p.p.17- 18-19)https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones-direcciones/DSPE/llece/terce/aportes-ensenanza-ciencias-naturales.pdf

Consigna: 

Observa la actividad desarrollada por tu dupla.

De acuerdo al informe UNESCO (2016):

La educación en ciencias provee a los estudiantes oportunidades para desarrollar y practicar diferentes tipos de habilidades. Por un lado, las que se relacionan más directamente con la actividad de la ciencia y por otro, habilidades que se relacionan con otros ámbitos de la vida escolar y adulta.(p.17)

1- Identifica las habilidades que se promueven con la enseñanza de la ciencia, a partir de la actividad observada. 

2-  Además de estas habilidades, en el contexto del desarrollo de habilidades para el siglo XXI, R. Bybee. (2010) señala otras adicionales, ¿cuàles reconoces que se fomentan en la actividad?. 

3-Justifica tu respuesta. 

Post consigna: 

Guiar en el análisis de la importancia del desarrollo de habilidades en la enseñanza de la ciencia.

Referencia Bibliográfica:

Flott, P. et.al (2016) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. UNESCO.(p.p.17-18-19)https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones-direcciones/DSPE/llece/terce/aportes-ensenanza-ciencias-naturales.pdf

Aspecto del contenido: Elementos estructurantes y sus relaciones en contexto de los saberes de las Ciencias de la Naturaleza.

Propósito : Fomentar el reconocimiento de la metodología científica en el contexto escolar.

Desarrollo

Pre Consigna:  Lectura del Capìtulo 1: El diálogo con la evidencia y el aprendizaje de las ciencias. (p.p 24-25-26). Dibarboure, M.

 Consigna: 

Observa la actividad desarrollada por tu dupla.

Al decir de Dibarboure, M. (2014): 

 Admitimos una ciencia escolar con una metodología científica también   escolar, que promueva una metodología abierta sin caminos preestablecidos. Para ello es necesario estar frente a fenómenos o situaciones que despierten el interés de formularnos preguntas interesantes y que alienten la búsqueda de saber para que desde allí gestionar el problema a investigar, buscar la información pertinente para la enunciación de hipótesis que tengan sentido,después inventar,crear, imaginar caminos posibles.”p.25 

a) Teniendo en cuenta la lectura bibliográfica sugerida y la cita presentada, selecciona y registra preguntas formuladas por la docente y por los estudiantes ante los dispositivos presentados.

b) Siguiendo a la autora, analiza si se promueve una metodología abierta, sin caminos preestablecidos . . 
c) Si observas que son “caminos preestablecidos”, registra cómo  replanificarìas para que no lo sean o (Dibarboure, 2014)“para hacer ciencia en la escuela”p.24.

Post consigna: 

Analizar la distinción entre la manera de comunicar de la manera de hacer.

Referencia Bibliográfica:

Dibarboure, M. ; Rodriguez, D. (2014). Pensando en la enseñanza de las ciencias naturales. Lo empìrico en la construcción del conocimiento en la escuela. Camus.

Aspecto del contenido: Metodologías de enseñanza de las Ciencias Naturales.

Propósito: Las estudiantes magisteriales identificarán y analizarán las metodologías implementadas por la dupla pedagógica en la enseñanza de las Ciencias Naturales, y el rol activo de los niños en dichas propuestas, para reconocer cómo las decisiones docentes inciden en la participación y el aprendizaje.

Pre-consigna:

Lectura: “La ciencia en el aula”. El aspecto metodológico de la ciencia. Cap. 4. Gajes del oficio. Autor: Gellon.

Consigna para estudiante magisterial:

A partir de la lectura del capítulo 4 “Gajes del oficio” de Gellon y de la observación de la clase de tu dupla, analiza:

1. Preguntas: Identifica cuál o cuáles fueron las preguntas que guiaron la actividad. ¿En qué medida permitieron abrir el juego a la indagación? ¿Fueron preguntas abiertas o cerradas?

2. Hipótesis: ¿Cómo se dio lugar a que los niños elaboraran sus hipótesis? ¿Qué estrategias de la docente favorecieron o limitaron este proceso.

3. Observaciones y conclusiones: Analiza cómo se orientó a los estudiantes en la observación de fenómenos, imágenes o modelos. ¿Se potenció la mirada crítica o se quedó en una descripción superficial? ¿Cómo se llegó a las conclusiones: los niños fueron protagonistas de sus aprendizajes o predominó un enfoque expositivo?

Post-consigna:

Análisis y retroalimentación de las metodologías identificadas.

Referencia Bibliográfica:

Gellon, G. (2005). La ciencia en el aula. Argentina: Paidós.

Furman, M. (2016) Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia. Santillana.

Furman, M. Podestá, E. ) La enseñanza de las Ciencias Naturales. Aique.

Rodriguez, A;Conde,D. (2022) Las preguntas en la intervención docente: un puente hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Didáctica Primaria.

Leymonié, Julia et al.(2009) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. UNESCO.https://www.dgeip.edu.uy/documentos/llece/serce/Aportes_para_la_ensenanza_en_ciencias.pdf

Flott, P. et.al (2016) Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. UNESCO.(p.p.17-18-19)https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones-direcciones/DSPE/llece/terce/aportes-ensenanza-ciencias-naturales.pdf

Aspecto del contenido: Estrategias para la enseñanza de las ciencias por indagación en primer año escolar.

Propósito: Observar y analizar las decisiones pedagógicas de la docente en una clase de ciencias centrada en la experimentación y la indagación, identificando cómo se promueve el protagonismo de los niños, el vínculo con sus ideas previas y el desarrollo del pensamiento científico.

Pre-consigna:

Lectura del capítulo III “¿Cómo se enseña el pensamiento científico y tecnológico?”, del documento Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia de Melina Furman.

Consigna para estudiante magisterial:

A partir de la lectura del capítulo III “¿Cómo se enseña el pensamiento científico y tecnológico?” de Melina Furman y en relación con la actividad modélica sobre Las estaciones, analizar:

¿Qué estrategias de indagación se evidencian en la clase y cómo se promueve la participación activa de los estudiantes?

¿Qué intervenciones de la docente ayudan a que los estudiantes hagan visible su pensamiento y reflexionen sobre sus ideas iniciales?

¿Qué tipo de preguntas problematizadoras se utilizan y en qué momentos de la clase aparecen?

¿De qué manera se retoman y contrastan las hipótesis iniciales con las conclusiones al cierre de la actividad?

Aspecto: 

Propósito:

• Promover una instancia de observación para identificar  

Pre Consigna:

• Lectura del Capítulo 1:” Las ciencias naturales como producto y como proceso” del libro  “La aventura de enseñar Ciencias Naturales” Furman M. y Podestá M. 

Consigna:

• Observa la actividad que la docente lleva a cabo. 

• Teniendo en cuenta la bibliografía en donde se menciona que: “la etapa de la escuela primaria es clave para colocar las piedras fundamentales del pensamiento científico. En ese momento, se sientan las bases para lo que se conoce como alfabetización científica “(Fourez, 1997) y de acuerdo a lo  observado en la actividad  contesta las siguientes interrogantes: ¿De qué forma enseña ciencias naturales la docente? ¿Cómo proceso o cómo producto?  ¿Qué competencias científicas pueden aprender los estudiantes en esta actividad?

Post Consigna:

• Reflexión y retroalimentación a partir del registro , relacionando teoría y práctica. 

Webgrafía:

file:///C:/Users/33540554/Downloads/libro%20Furman%20Ense%C3%B1ar%20Ciencias%20Naturales%20%20(1)%20(1).pdf   “La aventura de enseñar Ciencias Naturales” Furman M. y Podestá M.

Las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza en el currículo escolar obligatorio. Relaciones entre alumno-docente-conocimiento de las Ciencias Sociales y de las Ciencias de la Naturaleza.

Aspecto del contenido

Elementos estructurantes y sus relaciones en contexto de los saberes de las Ciencias de la Naturaleza.

Competencia General 

Se apropia, gestiona y articula el conocimiento vinculado a un campo de saber propio de una

especialidad, de los campos sobre educación y de la Didáctica.

Competencia específica 

• Diseña, implementa y analiza procesos de intervención y recursos que promuevan los aprendizajes vinculados a los conocimientos de las ciencias de la naturaleza 

Propósito

Que las practicantes comprendan y apliquen el enfoque del aprendizaje por indagación a través de la formulación y uso de preguntas investigables, promoviendo en sus estudiantes la construcción activa del conocimiento científico

Pre- Consigna 

Se solicitará la lectura de material bibliográfico: 

Artículo: https://didacticalibros.com/blogs/boletin-camus-libros/formular-preguntas-en-el-aula-una-habilidad-clave-para-el-aprendizaje-de-las-ciencias?srsltid=AfmBOoq-JkpuECB10t2zUpWGOI8PoWqWseIcSLpG1kSpngytqwRUgX07

Carpeta de material bibliográfico - https://docs.google.com/document/d/1SD2sbYds4g62u2UDkEOMWgqSsfH9V2NPst9wZXxANUc/edit?tab=t.0

Desarrollo: 

*Observa la actividad modélica desarrollada por su dupla de trabajo: 

¿La planificación de tu compañera contemplaba instancias para que los niños formularan preguntas propias, o solo respondieron a las que propuso la docente? ¿Quién formuló la mayoría de las preguntas en la clase observada, la maestra o los alumnos? ¿Qué lugar tuvieron las preguntas de los alumnos en la clase observada?

¿Qué acciones podría tomar tu compañera para favorecer que los estudiantes generen más preguntas propias?

¿Qué concepción de ciencia se refleja en la planificación observada: una ciencia “escolar” centrada en memorización o una ciencia vista como proceso de construcción?

¿La propuesta generó algún tipo de conflicto cognitivo que permitiera avanzar hacia nuevas explicaciones?

¿Qué otra dinámica, inspirada en el artículo, podría haberse incorporado a esa planificación?

Contenido 

Las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza en el currículo escolar obligatorio. Relaciones entre alumno-docente-conocimiento de las Ciencias Sociales y de las Ciencias de la Naturaleza.

Aspecto del contenido

Elementos estructurantes y sus relaciones en contexto de los saberes de las Ciencias de la Naturaleza.

Competencia General 

Se apropia, gestiona y articula el conocimiento vinculado a un campo de saber propio de una

especialidad, de los campos sobre educación y de la Didáctica.

Competencia específica 

• Diseña, implementa y analiza procesos de intervención y recursos que promuevan los aprendizajes vinculados a los conocimientos de las ciencias de la naturaleza 

Propósito

Que las practicantes comprendan y apliquen el enfoque del aprendizaje por indagación a través de la formulación y uso de preguntas investigables, promoviendo en sus estudiantes la construcción activa del conocimiento científico

Pre- Consigna 

Se solicitará la lectura de material bibliográfico: 

Artículo: Preguntas investigables: Pensar sobre ellas y hacerlas posibles en la escuela

https://www.fumtep.edu.uy/didactica/item/download/1385_79ac8ce90083dcc36d172a2fa475fdef

Desarrollo: 

*Observa la actividad modélica desarrollada por la docente. 

Según el artículo, una pregunta investigable debe poder responderse a través de la observación o la experimentación. ¿Cómo se evidencia esto en la pregunta “¿Por qué podemos ver los objetos que nos rodean? identifica las características de las preguntas formuladas 

El artículo menciona la importancia de partir de las ideas previas de los estudiantes. ¿Qué estrategias se usaron en la propuesta para que los alumnos expresen sus saberes iniciales?

El artículo indica que la pregunta investigable debe generar nuevas preguntas y aprendizajes. ¿Qué función cumple la pregunta final “¿Por qué determinados objetos reflejan nuestra imagen distorsionada?” en este sentido?

Teniendo en cuenta la bibliografía sugerida y la actividad desarrollada, ¿formularías otras interrogantes?,¿cuáles?.

Objetivo: Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y analizar las técnicas que no se desarrollan por completo si las actividades de los niños no incluyen la investigación de su medio físico y natural.

Consigna:

A partir de la Clase magistral: El arte de enseñar ciencia con Melina Furman y Gabriel Gelon https://www.youtube.com/watch?v=mzTdF1aOgRk&t=1s

Como afirma Furman, debemos generar propuestas de enseñanza que sitúen a los estudiantes en un rol de activos indagadores de la naturaleza.

¿Cómo crees que podemos darle a los estudiantes la visión científica en la secuencia de actividades que se les presenta?

Analiza en los siguientes escenarios cuál sería más apropiado para trabajar en Ciencias en el aula y por qué? (Más allá de la clase en que se trabaje) 

Primer escenario

La docente dibuja en el pizarrón un esquema de la flor e indica sus partes. Los alumnos copian este esquema en sus cuadernos. La docente describe la función de cada una de las partes. Los alumnos copian las definiciones en sus cuadernos y preguntan lo que no han entendido. La docente aclara las dudas y los invita a ver imágenes de diferentes flores en el libro de texto.

Segundo escenario

Los niños trabajan en grupos. A cada grupo se le da una flor, que pueden explorar a su antojo, diseccionando sus partes si así lo desean. Al final de la clase, la docente pregunta cuáles son las partes de la flor y la función de cada una de ellas, los alumnos responden lo que saben, y la docente registra las respuestas en el pizarrón.

Los alumnos copian esas respuestas.

Tercer escenario

Los niños trabajan en grupos. A cada grupo, se le entregan flores de distintos tipos. En el pizarrón, hay un esquema de la flor, sin rótulos. La docente va guiando la exploración de los alumnos. Los invita primero a observar y dibujar en sus cuadernos los diferentes pétalos, que los alumnos pueden disectar. Anota la palabra pétalos en el pizarrón y les pregunta a los alumnos dónde lo indicarían en el esquema, que luego registra..

Los alumnos describen verbalmente lo que han observado y se discute entre todos qué tienen en común todos los pétalos que tienen sobre la mesa. Los niños notan que casi todos tienen colores brillantes. La docente retoma la observación para discutir con ellos el posible rol de los colores en el ciclo de vida de una planta con flor, retomando el tema de la polinización que habían aprendido en una clase anterior. “¿Cómo podríamos

escribir cuál es la función de los pétalos en una sola frase?”, pregunta la docente. Entre todos, acuerdan escribir en las carpetas: “Los pétalos tienen el rol de atraer a los polinizadores”.

La exploración continúa con otras partes de la flor: los estambres, los pistilos y el ovario, siempre con la misma estrategia de observación, dibujo, descripción, comparación y discusión sobre sus funciones.

Al finalizar, los alumnos copian el esquema terminado en sus cuadernos. En la siguiente clase, la docente retoma lo aprendido y propone a los alumnos trabajar con un texto sobre las funciones de las partes de la flor. Los alumnos contrastan las ideas que han aprendido la clase anterior con la información que aporta el libro, agregan información nueva y modifican parte de los datos que tenían.