每个单元是否可以设置一个大的探究活动，并在每篇课文的学习中综合运用？

如何实际实行相应的“教学研究”？

2.任务群视域下小学语文单元探究活动设计是否需要与超学科探究课程相融合以及融合程度

2.做单元活动设计，如何概括单元主题？

3.该怎么围绕单元主题，融入任务群？

2、低年级学生的拼音和汉字水平较低，如何让学生的探究活动更加丰富和有效？展示和评估的方法多样化？

2.文学阅读与创意表达

3.思辨性阅读与表达

4.实用性阅读与交流

5.整本书阅读

6.跨学科学习

大概念是一种“认知框架”，它本身是有组织、有结构的知识和模型，而且还能为学习者提供一个认知框架或结构。借助这个认知框架或结构，人们不仅能够沟通各个事实、经验、事物、概念之间的内在联系，而且能够在一个连续的整体中去理解各种事实、经验、事物和概念的意义。

大情境，就是生活中的真实情境，而非为教学、为练习而设计的虚假情境；而所谓大任务，或者我们说的项目式学习，是指在真实情境下，我们把生活中真实的问题具体为几个典型的“任务”或“项目”，使得学生在完成这些任务时实现知识的积累，技能的提升，素养的养成。

1.创设单元主题，明确学习方向；

2.确定概念棱镜，聚集学习内容；

3.编织单元网络，体现概念逻辑；

4.确定驱动概念，体现学科属性；

5.确定单元链条，呼应驱动概念；

6.多个归纳概括，阐释概念关系；

7.开发本质问题，促进概念思考；

8.确认概念内容，体会概念引导；

9.确认关键技能，理解概念指引；

10.编写评估标准，给出标准量规；

11.设计学习经验，总结各个阶段；

12.撰写单元概述，激发学习兴趣。

简化版：

1.创设单元主题，明确学习方向；

2.确定概念名称，聚集学习内容；

3.编织单元网络，体现概念逻辑；

4.开发本质问题，具化核心概念；

5.编写评估标准，给出标准量规；