En este recorrido, observamos a través de los textos críticos, que la categoría infancia surge a partir del accionar de un campo transdisciplinar conformado por las ciencias sociales que fueron aportando herramientas para la creación del área de estudio sobre la infancia, desde de las cuales reflexionaremos en el presente trabajo.

A partir del texto fundante de Ariès, referente del campo de la historia de las mentalidades, contemplamos la representatividad de la infancia en el arte, que denota, según Carli, “el pasaje de una mentalidad indiferente al niño, a una mentalidad moderna que pone su acento en ellos y concibe una infancia de larga duración” (2011,p.17).  Ariès construye su tesis desde la Edad Media, momento en que la infancia era considerada una época de transición que pasaba rápidamente y se perdía en el recuerdo, no contaba con un estatuto propio, por lo que en las representaciones plásticas vemos niñxs incluídos en la escena adulta sin rasgos que los singularice. Posteriormente, a partir del surgimiento del “sentimiento de infancia”, la imagen del niñx se asocia a alguna iconografía vinculada con la sensibilidad y la ingenuidad. Siguiendo la praxis de Ariès, elegimos la obra “Team de Fútbol” o “Campeones del barrio”, del artista Antonio Berni, realizada en 1954, a partir del cual se construye un relato sobre la infancia argentina en esa época. En él se rescata un grupo de infantes en un barrio popular, donde destaca primero la imagen de un bebé, un niñx que interpretamos como seminarista, figura asociada a la diversidad religiosa. Se simboliza la variedad de clases sociales a partir de sus vestimentas, entre las que destacamos el overol de un niñx trabajador.Dicha situación normalizada en aquella época, fue suprimida a partir de 2008, y aunque no podemos ignorar que, en ciertos sectores marginales las niñeces continúan trabajando junto a sus progenitores; estos viven en la puja constante de la inclusión y exclusión del sistema escolar, infancias invisibilizadas como categoría que cuenta con sus propias bases legislativas y administrativas, puesto que como asegura  LLobet, los ejes que construyen las categoría sociales son también los que legitiman la desigualdad (2013, p.7). Resaltamos el aporte de Berni en la construcción de la infancia como categoría, instalando su representación en la cultura, creando su identidad nacional.

En el transcurso de los años y con el aporte de otras ciencias, la conformación de “lo infantil” fue vinculado directamente al ejercicio del poder. Es aquí donde se inscribe la escuela como institución que articula la constitución de la infancia con la política, y a partir del cual se crean discursos que sitúan al niñx como sujetx y agente social. Anexamos un video que circula por las redes, de autoría desconocida, que manifiesta diversos discursos que circularon en la historia educativa, desde la marcada asimetría de poder entre docentes-alumnos, la militarización, la libertad de la escuela nueva, y sus tensiones. Y así como Carli resalta el poder fundante del lenguaje, decidimos anexar un libro, “La casa de los conejos”, que pone en circulación, a partir de la autoficción, la voz de las niñeces durante la dictadura militar argentina. Las narraciones a partir de la voz infantil empoderan en este período contemporáneo, a los nuevos “nuevos sujetos de derechos” que estudiamos.

Citamos la obra “Derechos Torcidos” de Hugo Midón, como reveladora de los derechos aparentemente consolidados para la infancia en la constitución de nuestro país,  y cómo éstos se ven afectados por las condiciones sociales y económicas.

 

La concepción de la infancia actualmente ha cambiado, como campo de estudio está en constante actualización. Reconocer como sociedad la categoría es también buscar formas de gestionar espacios para el desarrollo integral de lxs niñxs, aspirando a garantizar el acceso a las oportunidades y recursos que les permitan desarrollarse plenamente. Como afirma Varela y Alvarez Uría, aquello se logrará a través de la educación de calidad, atención médica, nutrición adecuada y entorno seguro y protector (1991). Mientras la distribución de recursos y oportunidades siga siendo desigual, la categoría de infancia también refleja silencios, invisibilizaciones, sostenidas por un sistema que pese a haber avanzado en muchos aspectos, aún no cesa de plasmar injusticias.

 

Varela, J. y Álvarez-Uría F. (1991). “La maquinaria escolar”. En Varela, J. y Álvarez-Uría, F. Arqueología de la escuela. Las ediciones de La Piqueta. España.

Carli, S. (2011). La representación y la narración de la infancia. La obra plástica de Antonio Berni. En Carli, S. La memoria de la infancia. Buenos Aires: Paidós. 

Llobet, V. (2013). La producción de la categoría “niño-sujeto-de-derechos” y el discurso psi en las políticas sociales en Argentina. Una reflexión sobre el proceso de transición institucional. En Llobet, Valeria (Coord). Pensar la infancia desde América Latina. Un estado de la cuestión. CLACSO.