La docente, organiza cómo trabajar con sus alumnos, brinda alternativas, demuestra ser flexible, busca desarrollar la autonomía de sus alumnos (ya que cada uno está trabajando solo o en grupo, pero sin indicaciones permanentes de la docente), ofrece la posibilidad de poder elegir una actividad para trabajar en el aula. Además, propone consignas auténticas y significativas, ya que son parte de la realidad del niño; planifica pensando en los alumnos y en la diversidad que tiene presente en la sala. Se visualizan múltiples opciones que propone la maestra (jugar con bloques, pintar, dibujar, leer, usar una pc), para que cada niño trabaje con entusiasmo, motivado por poder elegir y hacer algo que le resulte agradable y, a la vez, poder aprender. 

También, se puede observar que para el desarrollo de la clase propone diferentes tipos de diversidades: de agrupamientos, de productos de recursos y de información.

Una frase que siempre tengo presente a la hora de enseñar y hablar con mis alumnos es que todos pueden aprender; y es el supuesto teórico del enfoque desarrollado durante el curso; esto se refleja en la imagen elegida, ya que absolutamente todos los chicos están trabajando, aunque de diferentes maneras, pero no hay nadie que este sin hacer nada. De diversas formas, cada uno de los estudiantes realiza una actividad para potenciar sus habilidades y aprender algún contenido. Durante el curso, a partir de una lectura (Daniel Hernández y otros (2011). Inteligencia exitosa y atención a la diversidad del alumno de alta habilidad.)me surgió la siguiente inquietud: ¿Cómo enseñar al mismo tiempo a los alumnos con altas habilidades y a aquellos con problemas de aprendizaje, para que ambos exploten al máximo su potencial? Hoy, comprendo que, si se puede y que esta es la forma, trabajar ofreciendo todas las alternativas posibles a los alumnos, para que puedan aprender, proponiendo consignas significativas, brindando la posibilidad de elegir, la confianza para preguntar, planificando conociendo y teniendo como centro al alumno y sus intereses, siendo flexible, respetando al otro y a toda diversidad que se nos presente en el aula. 

Finalizando el curso, me planteo el interrogante de cómo hacer para que todos aprendan en forma significativa, respetando los tiempos y la forma en que cada niño puede incorporar los contenidos y, a la vez, poder cumplir con los contenidos básicos que el curriculum exige y los requerimientos del sistema. Para mí, de todos los requerimientos del sistema educativo, calificar con una nota a los alumnos es sin duda lo más complejo, como así también apurar el proceso de aprendizaje de los alumnos por cumplir con los tiempos del cronograma escolar. 

Trabajando como docente que busca respetar la diversidad y aplicar el enfoque de aulas heterogéneas, lo que me resulta más complicado es poner simplemente una nota calificativa (cuantitativa) de un alumno; cuando detrás de eso, muchas veces hay todo un proceso y un avance del niño que a lo mejor no concuerda con la calificación consensuada como excelente o muy bueno pero que para ese alumno, considerando sus posibilidades si correspondería. Eso, es lo que me queda aún pendiente para ampliar en mi capacitación en un futuro, saber cómo equilibrar el sistema calificativo de notas que encasillan al estudiante según algo preestablecido y trabajar según el enfoque de aulas heterogéneas.

CORTE JESICA.

DESDE MI EXPERIENCIA ME SURGIERON NUEVAS INQUIETUDES Y AMPLIE LA MIRADA HACIA LAS ESTRATEGIAS QUE PUEDO  LLEVAR A CABO CON MIS ALUMNOS, DISEÑAR ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN DIVERSAS FORMAS DE INTELIGECNCIA COMO EL TATETI ABRE UN ABANICO DE OPORTUNIDADES.

En una situación cooperativa, los estudiantes procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. En estos grupos, se trabaja juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Para que esto suceda también es necesario que a su  vez se promueve el desarrollo de la autonomía para que los alumnos y las alumnas sean protagonistas de su propio aprendizaje haciendo elecciones sobre la diversidad de propuestas y la forma de llevarlas a cabo. 

El docente se mantiene activo, como refleja la imagen, mediante el monitoreo y seguimiento de los grupos e interviene solo cuando la situación lo requiere o sus alumnos/as lo demandan.

El enfoque de enseñanza en Aulas Heterogéneas nos invita a pensar en propuestas de enseñanza, que consideren las diferentes formas de aprender de nuestros/as alumnos/as, sus intereses, experiencias anteriores, y entornos socioeconómicos y culturales. De esta manera les podemos ofrecer diversas formas de desempeñarse para llevar a cabo sus procesos de aprendizajes.

Antes de comenzar el curso interrogantes  tales como ¿sólo se adecua las actividades a aquellos que lo necesitan? ¿Cómo podemos pensar en actividades que al adecuar no resalten diferencias? ¿Se llegará a cumplir con la planificación?... surgían al pensar en diversidad. El transitar por el curso me permitió comprender que el enfoque no es solo para el trabajo con alumnos/as de bajo rendimiento o con necesidades educativas especiales sino que cada uno encuentra su lugar, ya que se considera que todos y todas son diferentes y tienen una actividad para realizar de acuerdo con sus características y talentos. 
Además me permitió adquirir herramientas para llevar a cabo el enfoque sin temor y con la convicción de que trabajar en una aula heterogénea es posible y es justo para nuestros estudiantes. 

Mariela GALLARDO.

Creo imprescindible para promover una escuela más inclusiva y no hegemónica, es necesario entender que los y las alumnos/as tiene necesidades diferente así como diferentes tiempo, ya sea por construcciones sociales, afectivas y/o económicas. Y somos en gran parte responsables los y las docentes de promover enseñanzas de acuerdo a estas características, sobre todo porque son derechos y cuando dejamos de pensar en una escuela inclusiva, los estamos vulnerando. Cuando esta articulación sucedes talvez los aprendizajes duren para toda la vida.  Como dice:- (Anijovich y otros, 2004, p. 23). “Los docentes tenemos que diseñar nuestra planificación considerando que nuestros alumnos y alumnas tienen diferentes modos de aprender, tipos de inteligencia, intereses, experiencias anteriores, entornos socioeconómicos y culturales”.  Comparto la reflexión que realice en mi trabajo final, que detalla aquellos aspectos que me parecen importantes para modificar aquellas practicas, normalizadas y sumamente hegemonicas. 
Mendez, María Celeste.