Nos encontramos en el cuarto curso de secundaria, en la asignatura de Filosofía a finales del primer trimestre, y los alumnos no están interesados en participar en el aula, tratan de pasar desapercibidos durante las clases y algunos comienzan a acumular ausencias.

Recientemente se ha dado una división entre los alumnos de la clase de María a causa del conflicto entre dos amigos, que han discutido de manera agresiva. Emilio y Luis, con personalidades muy fuertes, han creado dos subgrupos, entre los cuales hay animadversión y roces cada cierto tiempo. La separación entre compañeros, que conlleva peso emocional, se cimienta, además, en que el grupo de Emilio ha comenzado a desarrollar una actitud más apática y lógica, mientras que el de Luis, siendo más afable, se mantiene en su gusto por la historia y la literatura.

Nos disponemos, conociendo el contexto grupal e individual, a redirigir la situación el marco de la acción tutorial.

Nos serviremos, pues, del Principio Evaluativo y del Principio Antropológico.

• Su empeoramiento académico está basado en que la relación entre dos subgrupos de compañeros se ha roto recientemente. Esto se evidencia en que los alumnos están alerta ante cualquier observación o juicio de la otra parte del aula. Detectamos que existe una necesidad de aceptación, acercamiento y normalización del otro.

• Por otro lado, tanto el rechazo a participar activamente en la clase, como las ausencias se deben a que, una vez poco concentrados en la materia a causa de la situación emocional, los estudiantes viran hacia la salida fácil que representa el impersonal sistema de educación tradicional basado en memorizar para el examen, con el objetivo de eximirse en lo posible de responsabilidades y de exponerse lo mínimo frente a sus compañeros. Esto daña aún más su interés por las asignaturas, al no sentir la clase como algo que pueda resonar con ellos. La necesidad, en este caso, es de integración en la dinámica del aula, de identificación con el modo de aprendizaje y de fomentar el interés en los contenidos.

En el caso del alumnado de María Freire, habiendo realizado una evaluación inicial en virtud del principio anterior, nos damos cuenta de que la baja participación se debe al miedo ante la exposición al resto, ya que muchos de los integrantes de la clase tienen baja autoestima y prefieren pasar desapercibidos entre sus compañeros. Tratando de evitar el efecto mirilla, buscaremos sacar el lado creativo, gracioso o gamberro del compañero poco participativo.

Como ejemplo del empleo de este principio, trataremos de generar situaciones en las que se provoque una mayor interacción entre compañeros, y en las que se permita que salgan a la luz rasgos de personalidad variados y desconocidos, lo que llevará a la relajación de las posturas hostiles entre compañeros y a un mejor conocimiento y aceptación del otro.

Es por ello que lo empleamos como base de toda la estrategia, ya que en primer lugar se han de detectar los patrones de comportamiento, el apoyo parental y el feedback recibido por parte de los alumnos ante cierto tipo de actividades, para posteriormente emplear el Principio Antropológico, en el cual se atacará la raíz de muchas de estas problemáticas.

• En primer lugar, trataremos de aplacar el carácter hostil de la clase. Nos daremos cuenta de que, para hacer esto, necesitaremos cambiar la tendencia aislacionista de los dos subgrupos. La primera dinámica que pondremos en práctica consiste en dividir la clase en parejas, en las que se junten dos alumnos de ambos bandos entre los que no exista especial enemistad. Utilizarán Padlet para exponer un gusto común que encontrarán mediante la realización de tests simultáneos de la página web HobbyAfición. La exposición posterior se hará de manera dinámica por ambos integrantes. Este tipo de actividad permitirá que alumnos como Laura encuentren más fácil integrarse en la dinámica de clase, ya que, al tener problemas de apoyo en el ámbito familiar, le es más fácil unirse al resto realizando tareas en clase y recibiendo feedback y apoyo positivo por parte del profesor y de los compañeros.

• En segundo lugar, cuando la anterior dinámica se haya agotado, y para profundizar en la integración entre compañeros, se hará una competición del juego Pictionary, en las que las parejas anteriormente formadas competirán por descubrir qué representa cada dibujo. Esto será del gusto de Emilio, que, pese a no estar siendo participativo, tiene un gran talento para el dibujo, y es competitivo. Esto despertará su interés y provocará interacciones con sus antiguos amigos que no podrían darse en otro contexto.

• Por último, la última de las actividades se realizará tras la visualización de la película Billy Elliot, y consistirá en un debate que gire en torno a la autoestima, a la libertad y a la identidad. En él, se buscará que los alumnos intercambien posturas argumentadas, haciendo hincapié de nuevo en la no segregación de nuestros alumnos en los dos subgrupos. En este caso, el grupo de Luis, que es más activo y dado a la interacción de temas políticos y éticos, activará su curiosidad y recuperará las ganas de intervenir que tenían antes del conflicto.

Esto les será útil a alumnos como Carlos, amigo de Emilio, al que las clases llevan tiempo sin interesarle por su adicción a las redes sociales. También a Laura, compañera de Luis, de la cual conoceremos de su falta de apoyo en casa. Una vez se realice la actividad del perfil de Instagram, entenderemos más sus gustos, habremos educado en un uso responsable de la herramienta, y habremos dado rienda suelta a la creatividad del alumnado gracias a este contexto, el cual nos dejará entrever, a su vez, sus necesidades.

Una vez estas han sido establecidas, disponemos de la base para elaborar una propuesta de actuación como tutores.

• Kahoot, con la cual se busca la pérdida del miedo a la equivocación y el entendimiento de otras perspectivas, mientras se imparten contenidos en forma de curiosidades.

• Batalla de gallos, al rededor de las cuales se estructuren debates sobre temas sociales o del propio instituto, en los que la menor seriedad de la situación les permitirá normalizar la exposición a los demás, dando opción a mejorar o destacar en aspectos antes desconocidos para ellos.

El empleo de la última herramienta servirá para acercar posturas, por ejemplo entre algunos compañeros que comparten un gusto musical, o dando feedback positivo a alumnos que no lo habían recibido antes, dando pie a nuevas interacciones.

Entre los múltiples candidatos, hay uno, Juanjo, que pese a no ser muy popular y tener pocos amigos, entre los que se encuentra Luis, el más carismático de los menos populares, ha conseguido la mayoría de votos. El grupo de alumnos rival, entre los cuales se encuentra Emilio, queda indignado, alegando que algunos de los que votaron a Juanjo no lo hacían en serio.

Comienza así un conflicto en el cual la clase se divide, y en el que alumnas como Laura y Souhaila se ven inmersas, lo que acaba provocando situaciones adversas para la dinámica de la clase.

Por otro lado, el tipo de educación también resulta fundamental para el correcto desarrollo de las relaciones sociales futuras de los alumnos. En este caso, en función del tipo de educación parental, ya sea democrático, autoritario, permisivo o rechazante, el alumno muestra conductas acordes. Como ejemplos, Emilio posee una red de apoyo familiar y un tipo de exigencias académicas que sugieren que ha recibido apego seguro y su educación ha podido ser del tipo democrático, dada su seguridad al interactuar con iguales, y su conocimiento de las normas de clase. Por otro lado, Laura puede haber recibido un apego inseguro ambivalente, así como una educación permisiva o indiferente, puesto que sus reacciones resultan impredecibles y en ocasiones fuera de lugar, lo cual puede ser causado por su complicada situación familiar.

En segundo lugar, el fenómeno de la derogación del exogrupo tiene una influencia notoria en Luis, el cual, a raíz de la separación de Emilio y su nueva pertenencia al exogrupo, considera a este como una amenaza. Este fenómeno le ha llevado a tener actitudes defensivas respecto al exogrupo y a ser más conflictivo con sus integrantes, utilizando insultos y burlas.

En tercer lugar, el comportamiento de Juanjo se adscribe al fenómeno de influencia social. Esto se debe a que su conducta se ve determinada por la lógica interna de del grupo de Luis. En este caso, Juanjo, que no es un alumno conflictivo o excesivamente polarizado, basa sus interacciones en las normas sociales de su endogrupo, el cual las utiliza como herramienta de vínculo y pertenencia.

Tanto Luis como Juanjo experimentan, a raíz de la existencia de este tipo de normas internas, la polarización de grupo, la cual les hace tomar decisiones desmedidas para con el exogrupo, ya sea en forma de insultos o de no colaboración con integrantes del grupo de Emilio.

Por último, el fenómeno de homogeneidad de grupo está comenzando a tener influencia en Emilio, ya que, tras unirse a su nuevo círculo, percibe que sus integrantes tienen un comportamiento más maduro e independiente, lo cual le hace sentir identificado. De esta manera, sus conductas se retroalimentan dentro del colectivo, al crear un comportamiento aceptado y compartido por el grupo.

Se ha de partir de la base que las relaciones entre iguales en el contexto de los alumnos representa una parte fundamental de su desarrollo personal. Tal y como se indica en Autonomy support, peer relations, and teacher-student interactions: implications for psychological well-being in language learning (Wu 2024), la relaciones que se establecen entre compañeros de clase van más allá de meras interacciones sociales entre personas de la misma edad, ya que son de una importancia capital tanto para el adecuado crecimiento personal, como para la motivación para con los estudios y el éxito en los mismos.

La intervención que se haga, pues, al respecto de estas relaciones, debe adecuarse a la importancia que acabamos de destacar de las mismas, y ha de basarse en el conocimiento y la puesta en práctica de una serie de derechos y obligaciones que los alumnos deben respetar para que se genere en el aula un ambiente adecuado para el aprendizaje. No se busca que todos los alumnos forjen relaciones de amistad, si no de evitar situaciones de abuso, de discriminación o de marginalización.

Los ajustes que se han de hacer, que como hemos destacado, se basan en el respeto por el profesor y los compañeros, se desarrollarán en torno al concepto de Teacher autonomy support, señalado en el artículo ya mencionado: una práctica mediante la cual el profesor apele a la voluntad de aprendizaje a través de la la autonomía propia, la competencia con uno mismo y la toma en cuenta de la perspectiva propia de los alumnos.

En el contexto concreto de la clase de María Freire, se intervendrá en las relaciones entre iguales en base a esta estrategia, para que alumnos como Emilio o Luis, que poseen un interés genuino en las materias, se impliquen de verdad en las mismas a raíz del reconocimiento de ideas propias. Por otro lado, esta práctica irá acompañada de la intervención en las relaciones entre alumnos más disruptivas, como la apatía de Souhaila o la agresividad de Laura, para la potenciación de sus ideas más positivas, así como el empoderamiento de los alumnos, otorgándoles capacidad de decisión en el cómo y el cuándo afrontar las materias.

En el contexto del aula de María Freire, el sociograma nos permite un conocimiento más profundo de los alumnos no mencionados previamente, así como el de las relaciones que existen entre ellos y el resto.

Como información que el sociograma puede brindarnos, cabe destacar el apego que los alumnos sienten entre sí, la forma y tamaño de los grupos, o la identificación de los alumnos más populares y más aislados. Conocer estos datos nos llevará a dirigir mejor las estrategias educativas y de tutoría que nos propongamos, debido a que podremos incidir en la colaboración entre los alumnos más populares y los más rechazados en trabajos o actividades para evitar en gran medida el riesgo de exclusión.

Los sociogramas son útiles, según El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas (Urbina 2018), ya que sus métricas, aunque son de sencilla comprensión, permiten elaborar un sistema complejo, pero muy informativo, que nos puede resultar tremendamente útil como complemento para afrontar diferentes dinámicas de clase.