Además, he observado que, durante el segundo cuatrimestre, Marta, una alumna que tenía un buen rendimiento académico, ha empezado a faltar a las clases de primera hora, lo que ha ocasionado que su progreso de aprendizaje haya ido decayendo, y sus compañeros han empezado a excluirla de actividades grupales y ya no quieren relacionarse con ella, causándole una desmotivación para seguir estudiando. Todo ello está afectando al rendimiento general de la clase.

necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Se elige este principio porque para poder ayudar a Marta, necesito entender qué le esta ocasionando el absentismo a primera hora, así como la desmotivación en los estudios, y para ello, es necesario tener datos suficientes antes de poder establecer líneas de actuación.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

Se elige este principio porque para entender el comportamiento de Marta, es necesario conocer y entender el entorno, que puede estar afectando sus patrones de comportamiento en el aula.

El principio evaluativo, es un procedimiento para obtener evidencias de conductas y comportamiento de un sujeto cuya finalidad es que a través de las evidencias obtenidas se pueda determinar el estatus existencial del sujeto en el ámbito educativo.

Los patrones de comportamiento de Marta, no solo dependen de ella, sino de su entorno, por lo que tenemos que ser capaces de comprender las conexiones entre el entorno y su comportamiento en clase. Esto nos va a dar una información más amplia de lo que está ocurriendo con la alumna.

• Observar a la alumna durante la clase, así como solicitar al resto de profesorado dicha observación y posterior puesta en común.

• Realizar una entrevista con la alumna, para lograr entender qué le está ocurriendo, con un acercamiento amigable

• Por otro lado, entrevista con el resto de los compañeros de clase, para intentar entender sus percepciones, así como para calmar un poco el ambiente de la clase

En cuanto al principio de intervención social, se proponen las siguientes líneas de actuación:

• Citar a los padres de Marta, con el objetivo de recabar más información, como, por ejemplo, saber si ha habido cambios en el entorno familiar, identificar posibles motivos por los que se ausenta a primera hora, conocer el comportamiento de la alumna en el entorno familiar, etc… completando así la mayor información posible junto con las anteriores líneas de actuación

• Con todos los datos recabados, establecemos el objetivo de volver a integrar a la alumna en la clase, y ayudarla con su absentismo.

• Para ello, se proponen dinámicas de grupo entre alumnos, dando mayor protagonismo a Marta para poder reintegrarla en la clase

• Por último, evaluamos los resultados obtenidos y confirmamos si el objetivo se ha cumplido o no, para en caso negativo, realizar cambios de mejora en las líneas de actuación.

Al inicio del segundo trimestre, propone la realización de un trabajo por grupos, compuestos cada uno de ellos por cinco alumnos, sobre alguno de los contenidos aprendidos en el trimestre anterior, para así afianzar conceptos. María, observa que en uno de los grupos no hay buen ambiente.

Marta, ha empezado a faltar a las clases de primera hora, lo que ha ocasionado que su progreso de aprendizaje haya ido decayendo. Pedro, líder del grupo, comienza a ponerse en su contra, a través de conversaciones en redes sociales con sus compañeros para excluir a Marta del grupo, ya que considera que, al faltar a clase, no está aportando al trabajo grupal. Emilio, se une al bando de Pedro y comienzan a hacerle el vacío, incluso a subir bulos a redes sociales sobre su compañera. Marta, frustrada por todo lo sucedido, en lugar hablar de lo ocurrido con su tutora, se enfrenta a sus compañeros avivando el conflicto. Por otro lado, Carla, intenta mediar entre sus compañeros sin éxito, ya que Emilio y Pedro siguen discriminando a su compañera Marta, y Roberto, quinto integrante del grupo, prefiere no meterse en líos. Carla, preocupada por la situación, decide hablar con María para intentar solventar el problema ocasionado en su grupo de trabajo.

En el caso de Carla, que se caracteriza por formar relaciones saludables, mostrar empatía, y colaborar con sus compañeros, es fruto de un posible apego seguro y un tipo de crianza autoritativa.

Por otro lado, Pedro, controvertido, ha podido tener tipo de crianza autoritario, ya que se caracteriza por ser obediente y orientado al trabajo, pero a veces es hostil y rebelde.

Marta, una de nuestras principales protagonistas es fruto de un posible apego evitativo y un tipo de crianza rechazante debido a los problemas escolares que tiene, teniendo dificultades para conectar emocionalmente con sus pares, sintiéndose aislada o rechazada.

Nuestro estudiante promedio, Emilio, ha podido tener un apego seguro, y un tipo de crianza permisivo.

Por último, Roberto, debido a su dificultad por socializar, así como su dificultad para conectar socialmente, es característico de un posible apego autoritario, debido a su falta de confianza en si mismo, y de un apego evitativo.

Por tanto, promover un ambiente que fomente el apego seguro y una crianza autoritativa puede ser beneficioso para mejorar las relaciones interpersonales en el aula.

El efecto de polarización grupal, consistente en que en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada, y el efecto de desindividualización, que consiste cuando el individuo interioriza las normas del grupo y se mimetiza, perdiendo su sentido de identidad individual,  han sido característicos de Pedro y Emilio, respectivamente, que quizás de manera individual no actuarían de esa manera, pero al estar en grupo, han actuado en contra de su compañera Marta.

Alguna de las acciones o estrategias a llevar a cabo para producir ese ajuste podría ser la implementación de un taller/curso para mejorar las habilidades comunicativas, resolución de conflictos y empatía entre estudiantes. Esto causará un trabajo en equipo más positivo y colaborativo debido a la mejora de habilidades sociales.

En línea con la anterior acción, actividades de cohesión grupal, realizando dinámicas que mejoren la relación entre los estudiantes, ayudando a conocerse, a ser más empáticos, fomentarán un ambiente más positivo.

Estas acciones vienen recogidas en el libro del autor Spence Social Skills Training for Children and Adolescents: Proven Techniques and Strategies for Promoting Social Competence, el cual se centra en la importancia de las habilidades sociales en el desarrollo de los niños y adolescentes

Por tanto, la estrategia principal que debería de seguir María Freire en este caso es la de la mejora de habilidades sociales, y cohesión grupal, ayudando así a ajustar el comportamiento social de sus alumnos, promoviendo un ambiente más positivo.

Esta herramienta es muy útil debido a que, con los datos arrojados, podemos establecer acciones y/o estrategias que ayuden a fomentar la inclusión, mejorar habilidades sociales, mediar entre conflictos, así como mejorar el clima escolar y tener un grupo cohesionado, fomentando un trabajo más colaborativo.

Tal y como dicen los autores Smith, J., y Jones, A. en su artículo “Sociograms in the Classroom: Visualizing Relationships for Social-Emotional Learning", los sociogramas no solo arrojan una representación visual de las relaciones, sino que ofrecen una información relevante para ser usada posteriormente en intervenciones personalizadas. Además, recalcan la importancia de esta herramienta para la mejora de habilidades sociales y tener un clima escolar más positivo.