Ahora que llevamos un mes de curso y no vemos mejora de la situación, hemos querido contactar con la familia, pero no se muestran cooperativos porque su nivel del idioma es incluso inferior al del alumno.

• La situación explicada nos muestra un alumno con particularidades, unas características concretas y una situación compleja que implica actuar de manera específica para este alumno. Este principio nos permite adaptar las estrategias de actuación a la singularidad del alumno, para fortalecer su adaptación, intentar motivarle y que sienta este soporte para poder reencauzar su comportamiento y seguir un buen curso.

• El problema detectado en la clase está focalizado en el alumno y en todas las interrelaciones que tiene. En este caso, es de importancia la interrelación de él con el grupo, de él con el centro, de él con los docentes, de él con los padres y de los padres con el centro. Podemos observar como tenemos que intervenir para la relación de él con los alumnos, ya que estos también han modificado su conducta para no ver como el alumno nuevo se burla de ellos. La interrelación del alumno con los docentes y con el centro también necesita intervención, ya que no muestra interés y llega tarde. Finalmente, la familia también se ve afectada, ya que seguramente haber tenido que mudarse y empezar una nueva vida es un foco de los problemas del alumno. A parte, el idioma también es un hándicap y si la familia tiene un nivel bajito, no facilita para poder intervenir y ayudarles.

Nuestra misión será:

• Ahondar con la situación familiar para ver si hay algún problema y conocer la situación para tratar de entender si el cambio de domicilio supone un problema

• Saber qué motivaciones tiene el alumno a nivel escolar, para poder ofrecerle un itinerario concreto y adaptar algunas horas de trabajo a materias que le puedan gustar más

• Averiguar si por parte de la clase se genera alguna situación incomoda que haga que su comportamiento sea así y nosotros no lo hayamos detectado

• Notar si necesita refuerzo en idioma y ofrecérselo

Una vez comprendida la situación, aplicar algunas de las siguientes técnicas o estrategias:

• Realizar actividades que permitan la integración, aprovechando en cada asignatura para hacer pequeños grupos y que él vaya rotando con todos los compañeros

• Programar clases de refuerzo del idioma

• Organizar una reunión familiar para ver si hay algún problema de trasfondo que no detectamos

• Preparar un itinerario personalizado de materias que le motiven

Finalmente, evaluar las estrategias aplicadas:

• Seguimiento quincenal con tutoría con orientación

• Observación en clase para ver si mejora la participación y relación con los compañeros

• Vigilancia de su asistencia y puntualidad en clase

• Mantener reuniones sistemáticas con la familia

Nuestra percepción es que el alumnado ha modificado su conducta para no ser objeto de mofa, prefiere mantenerse al margen y no participar en clases. Pero para poder evaluar y diagnosticar la situación, la propuesta de actuación es de hacer tutorías individualizadas con los alumnos para que nos cuenten su visión, primero para evaluar la interrelación y después para mejorarla.

Prepararemos dinámicas grupales. Una propuesta es aprovechar una hora de clase para proponer cada uno de los alumnos una situación que les incomode y hacer ver entre todos, qué solución puede tener. Así animamos a volver a la participación en público y a la vez, a tratar temas incomodos de una manera más distendida y practicar la escucha activa. También animará a que los compañeros se conozcan con el alumno nuevo y fortalezcan la relación.

La propuesta será evaluada con una sesión individual de tutoría con cada alumno antes del fin del primer trimestre. A más, cada asignatura augmentará la importancia de la participación en clase y añadirá actividades de debate en pequeños grupos.

Alumno – docentes y alumno – centro

A través de la tutoría individual con el alumno nuevo, podremos detectar las necesidades de actuación según sus preferencias en cuestión de materias y también según las necesidades de idioma. Por parte del centro y de los profesores implicados según las áreas docentes, elaboraremos un itinerario para el alumno. Evaluaremos la aplicación de éste con un seguimiento a final de trimestre, a parte de los resultados académicos del alumno, también evaluaremos su actitud desde todos los departamentos.

Alumno – familia y familia – centro

Evaluaremos la situación con la familia con una reunión con ellos. Como sabemos de antemano de sus dificultades con el idioma, recabamos información y descubrimos que el alumno tiene una hermana mayor que domina el idioma. Nos ponemos en contacto con ella. Seguramente nos hará notar las dificultades con el idioma, para eso ya estaremos poniendo solución. Si nos descubre alguna otra problemática, hablaríamos con los profesionales que nos pudieran dar soporte. Por ejemplo, si fuera a nivel psicológico.

La reunión con la familia también podría formar parte del principio antropológico, ya que se trata de atender a una familia con necesidades especiales, que también sería una singularidad.

Universidad Internacional de La Rioja (2024). Tema 1: La orientación educativa. Asignatura de Sociedad, Familia y Educación (pp 1-24). Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional.

En el grupo, tenemos a un alumno del estatus popular, Alex. Es un chico muy amable, cooperativo y complaciente, que siempre está pendiente de sus compañeros y cuentan con él para resolver conflictos. Es un buen líder, saca muy buenas notas y es muy carismático, cae bien a toda la clase. Tiene muy buenas competencias comunicativas.

Marcos también destaca dentro del grupo. A veces es muy cooperador con los compañeros, pero otras veces tiende a generar conflicto. En cambio, delante de los profesores, es un alumno ejemplar. Antes de la llegada de Yassin, solía ser el alumno que podía crear más controversia. Lleva años con el mismo comportamiento, por eso sabemos que es del estatus controvertido.

Por otro lado, tenemos a Alicia. Alicia siempre permanece aislada del grupo, no tiene predisposición para interactuar con los demás. Nunca es elegida por sus compañeros para formar grupos en ninguna asignatura. Por todo esto, es del estatus ignorada.

Y finalmente, pondríamos a Paula como ejemplo de estatus promedio. No sobresale en nada dentro del grupo, ni es aceptada ni es rechazada. Tiene conductas negativas y conductas positivas.

Por otro lado, Alex claramente ha recibido una crianza autoritativa – democrática. Ha desarrollado con ella confianza en sí mismo que le hace ser seguro y ser un ejemplo delante de sus compañeros, tener una buena actitud y un buen rendimiento escolar, tener escasos problemas de conducta y gozar de una buena salud mental. Ha recibido normas y límites claros, pero han dedicado tiempo a comprenderle y a explicarle el porqué de las reglas. El tipo de apego que ha recibido es seguro, los padres han estado disponibles y han ofrecido su acompañamiento cuando lo ha necesitado.

Marcos tiene confianza en sí mismo, pero tiene problemas de conducta. Seguramente, es un efecto de la crianza permisiva que ha recibido. Le han aplicado pocas reglas de comportamiento y han sido muy permisivos. Aún y así, seguramente ha recibido un apego seguro.

Por otro lado, Alicia, aunque podríamos ahondar en su caso y quizá detectar otros fenómenos que afecten a su comportamiento, puede haber recibido un estilo de crianza autoritario, con un alto control y siendo muy estrictos sus padres, haciendo que cumpla órdenes sin cuestionarlas y sin recibir afecto de forma explícita. Explicaría que a veces sea hostil y rebelde. Puede que haya tenido un apego inseguro evitativo y sus padres se hayan relacionado con ella con una mezcla de angustia y hostilidad.

A su vez, Paula y el resto de los compañeros, pueden haber recibido un estilo de crianza autoritativo, su actitud es buena y no hay problemas de conducta específicos. Seguramente también han recibido un apego seguro.

Para empezar, claramente detectamos el efecto de holgazanería social. La llega de Yassin ha hecho que exista un cambio de dinámica y el grupo se ha viso menos productivo con este cambio en la estructura. Por otro lado, con el caso de Paula y los demás alumnos promedio, el efecto es de desindividualización, ya que han interiorizado las normas del grupo y se mimetizan con él, perdiendo relativamente el sentido de su identidad individual. Pasan a ser prácticamente anónimos. Y finalmente, también podemos detectar una derogación del exogrupo. El exogrupo, en este caso sería Yassin, con quien nadie se identifica, consideran que amenaza al endogrupo, que es el grupo social que formaba la clase hasta ese entonces.

Tenemos que tratar a los estudiantes de manera individual y grupal. Para esta situación, sería necesario tratar con la familia, sobre todo con Yassin, ya que es el inicio del desajuste. Podemos ofrecer ayuda, si han llegado hace poco al país, seguramente con el idioma y la adaptación podríamos ayudar a Yassin. Ahondar más en su situación y buscar otros motivos de su comportamiento. Mantener comunicación constante con su familia también será de gran ayuda.

A parte, los profesores somos determinantes en la motivación de los estudiantes. Los podemos ayudar a tener la autoestima más alta y más confianza en sí mismos.

De manera grupal, llevaría algunas acciones y estrategias como las siguientes:

1.     Comunicación y trabajo colaborativo. Reprogramaría las sesiones para que en todas fuera necesaria la intervención de los alumnos y el trabajo en grupos que fueran variando. Fomentar mucho la retroalimentación positiva, reconocer el esfuerzo y los logros y sobre todo fomentar la relación positiva entre ellos.

2.     Espacios de diálogo. Crear un espacio para que los alumnos puedan dialogar abiertamente sobre las relaciones y los conflictos de la clase. Aprovechar estas sesiones para guiarlos hacia la autocrítica y la reflexión sobre las situaciones de conflicto de manera más constructiva.

3.     Normas. Crear junto a los alumnos normas para crear una comunidad y que ellos se sientan responsables de cumplirlas.

4.     Uso de las TIC para crear actividades motivadoras con los alumnos a través del juego. Implementar una Propuesta Didáctica Innovadora para diferentes sesiones.  

Considero que en este caso sería interesante realizar un sociograma antes de las vacaciones de Navidad, al finalizar el primer trimestre. Ahora solamente llevamos un mes de clases, hemos detectado los problemas que han afectado a la dinámica del grupo y actuamos sobre ellos. Si realizamos el sociograma en un tiempo, podemos detectar e intervenir nuevamente. A más, habremos tenido unas semanas para poder categorizar mejor a los alumnos, hablar con las familias y ver si se producen cambios en clase con las primeras actuaciones. También, habremos tenido este tiempo para mostrarnos en el aula como una figura afectuosa, mostrando interés por los estudiantes e intentando mantener un buen clima en el aula, para que las respuestas no se vean sesgadas.

No tendría sentido esperar más tiempo, ya que después se haría complicado actuar e intervenir si quedara poco curso por delante. Sí podríamos repetirlo a finales del segundo trimestre, para ir comparando los resultados y ver la evolución de las intervenciones aplicadas para mejorar la convivencia.

Universidad Internacional de La Rioja (2024). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional.

Universidad Internacional de La Rioja (2024). Tema 4. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional.