• Cuidado de uno mismo
• Cuidado del entorno
• Control del movimiento
• Gracia y cortesía, que se refieren al aprendizaje de las normas sociales.

El ambiente Montessori no hace que haya competencia entre compañeros, sin embargo, hacen que se respeten y valoren el logro de cada alumno y alumna. 

A través de algunos test vieron que fue efectivo el logro de mejorar la autonomía con un 73,3% en el respeto a normas.

En un ambiente de amor y respeto los niños con el tiempo empiezan a imitar actos y conductas educadas, los padres deben enseñarlos a llevarse bien con otras personas de manera que sean amables y educados incluso cuando no están presentes. Los objetivos de los padres y profesores es enseñar los valores más valiosos y enseñarlos de tal manera que consigan desarrollar un respeto hacia sí mismo.

Algunos padres y profesores piensan que una disciplina estricta les ayudará en su futuro pero la realidad es que los niños llevan en sí mismos la clave de su propio desarrollo. Ellos ayudan a que aprendan a vivir en paz y armonía con ellos mismos, con el resto y con su entorno. Para conseguir un buen ambiente con personas pensantes independientes tienen que tratarlos con respeto, como seres humanos plenos y completos que están a su cargo. 

Después del aprendizaje en casa, al llegar al aula todos hablan, preguntan y trabajan con respeto hacia sus compañeros y profesores.

También se trabaja el arte con un tema cada varios días trabajando ese contenido con objetos o imágenes ya que ayudan mucho más al niño/a para relacionarlo con la realidad. Aparte con este arte se pueden trabajar otras actividades, como colores, formas… Conseguirá relacionarse más con el entorno de una forma más fácil.

Es un lugar amplio, abierto, ordenado, estético , simple, real donde cada elemento tiene s razón de ser.

Siempre a medida de los niños con estanterías bajas, distintos tamaños de mesas y sillas.

Maria Montessori, al darse cuenta de que los niños/as tenían diferentes intereses , necesidades y ritmos distintos , diseño un espacio preparado que potencializaria sus habilidades personales, físicas, sociales y emocionales. Que les permitía experimentar y descubrir a través del movimiento y de los sentidos.

Dentro de este ambiente, los adultos tienen un papel de ser predecibles y confiables , siempre acompañando al niño/a pero sin interrumpir su proceso de aprendizaje.

Se les habla de manera suave y familiar, a la hora de proclamar silencio, uno de los métodos es tocar una campanita, y, sin expirar ningún ruido, observar, así ellos/as entenderán que tienen que trabajar con menos ruido.

EL JUEGO DEL SILENCIO

"El Juego del Silencio" es un ejercicio práctico desarrollado por María Montessori para ayudar a los/as niños/as a cultivar la paz interior y la concentración.

En este juego, los/as niños/as se sientan juntos en un círculo y tratan de permanecer callados y quietos durante un período de tiempo determinado, generalmente alrededor de tres minutos.

Durante este tiempo, se anima a los/as niños/as a centrar su atención en su respiración y observar sus propios pensamientos y sentimientos.

El objetivo del juego es ayudar a los/as niños/as a desarrollar una mayor autoconciencia, autodisciplina y concentración, así como a cultivar una sensación de calma y paz.

Montessori creía que este tipo de actividad era esencial para el desarrollo de los/as niños/as, ya que les ayudaba a desarrollar su capacidad de concentración, control de sus impulsos y estar más en sintonía con sus propias emociones y estados internos.

BENEFICIOS

• Desarrollo de la autoconciencia.

• Cultivar la concentración.

• Desarrollar la paz interior.

• Fomentar el respeto por los demás.

La primera Casa dei Bambini se estableció en 1907, en un barrio pobre de Roma (en el barrio de San Lorenzo), Italia. Era un proyecto de María Montessori que ayudaba a los niños de las familias mas desfavorecidas por la guerra. Ella quería proporcionar un entorno educativo que estimulara el desarrollo integral de los niños y que les permitiera explorar y aprender a su propio ritmo. Los niños tenían la libertad para elegir sus actividades y trabajar en ellas durante un tiempo prolongado, fomentando así su concentración.

Las ideas principales son que:

• El niño posee unas energías que tienden al auto desarrollo

• El adulto no debe intervenir abusivamente en el desarrollo del niño ya que puede anular sus fines innatos

• El niño no sigue la ley del mínimo esfuerzo como el adulto

• Existen dos trabajos imprescindibles en la humanidad: el que le corresponde al adulto y el que le corresponde al niño

• El adulto debe renunciar a sus propias necesidades y adaptarse a las condiciones del niño para ayudarle a conseguir sus objetivos 

Esta mesa suele ser de tamaño infantil con dos sillas, una campana y una flor o algo que simbolice la paz. El/la niño/a que se insulta coloca una mano sobre la mesa y la otra sobre su corazón para indicar que dice la verdad. Entonces mira al otro niño/a, dice su nombre y explica cómo se siente por lo ocurrido y cómo le gustaría solucionar el problema.

El adulto jamás debe posicionarse a favor de ninguna de las partes en la Mesa de la Paz. Sólo se asegura de que no haya agresividad ni gritos, de que se respeten los turnos de palabra y de recordar las reglas dichas anteriormente. En caso de que los niños y las niñas no lleguen a un acuerdo, pueden pedir al adulto que intervenga como mediador para facilitar que ambas partes se entiendan.

María Montessori propone el problema de la libertad como principal idea, animando a los padres/familia y a los educadores/as a no encerrar al niño/a en una "prisión", con el pretexto de protegerlo porque es pequeño y débil

Rechaza totalmente la autoridad y protección adultas, proponiendo una intervención discreta de la maestra/o.

Para Montessori, la disciplina y el orden están ligadas a la libertad y espontaneidad, que se adquieren progresivamente

La intervención del adulto no pretende resolver todos los problemas del niño/a, sino conducirlo a la independencia, desde la primera infancia.

Para el caso de la disciplina y la libertad, ella afirma que el niño/a actúa primero en forma instintiva, después consciente y voluntariamente.

La autoridad del adulto interviene también la educación moral: las palabras, los actos, la conducta,

En toda esta intervención del maestro/a, como ella llama, no se trata de eliminarlo, sino de transformar su función

De ahí la importancia del contacto del individuo con el mundo exterior.

La mente absorbente es la capacidad innata del niño de recibir, procesar y almacenar en su mente y sin ningún problema todo lo que les proviene del ambiente que les rodea.

Montessori comparó la mente del niño con una esponja ya que la mente del niño absorbe toda la información del medio que les rodea y trabajando con las manos aprenden fácilmente.

El niño retiene esta habilidad de aprender hasta los 6 años.

Su mente se compara con una esponja con la diferencia de que estas tienen una capacidad de absorción limitada y la mente del niño es infinita.

Los centros de formación que hay en España son los siguientes:

-Centro internacional villa Montessori - Málaga

-Instituto Montessori de Málaga.

-Centro de formación internacional colegio Montessori- Zaragoza.

-Universidad complutense de Madrid.

-Instituto Montessori de México- La coruña.

-Instituto Montessori Valencia.

-Centro internacional de investigación y formación Montessori Palau.

María Montessori entiende la gracia como la armonía entre el cuerpo y la mente, este movimiento está presente en todos los movimientos que realizamos.

Cortesía.

María Montessori la defiende como la armonía con uno mismo y con los otros. 

También es un componente de la gracia, el niño considera a los demás en cada movimiento que realiza en el ambiente.

Las lecciones gracia y cortesía atraen la atención del niño/a, lo que les conlleva a buscar el control de sus movimientos. Estas acciones se llevan a cabo de una manera muy específica, lo que permite que el niño/a las desarrolle de manera muy específica.

Para qué sirven estas lecciones.

Su objetivo es establecer la armonía en el ambiente, ayudar al pequeño a orientarse y sentirse seguro en diferentes situaciones sociales.

Porque son importantes.

Sin las lecciones de gracia y cortesía el niño puede llegar a sentirse incómodo, tímido o frustrado ante situaciones que tengan que ver con interacciones sociales.

Cada lección es activa y muestra de manera natural y fluida lo que deseamos que los niños adopten

Para finalizar tenemos que tener en cuenta que hay momentos en el que los niños necesitan recordatorios directos ante situaciones que no se pueden esperar.

Como adultos tenemos que tener claro que los niños/as absorben e imitan todo lo que hacemos.

Este método se basa en la libertad de aprendizaje para el niño, creadora de materiales didácticos que estimula los sentidos y respetando los tiempos y ritmos de aprendizaje de cada niño y en ambientes preparados que fomenten la independencia, la autonomía y el aprendizaje activo a traves de la manipulación de materiales concretos.

También se basan en lo que observa de los niños, sin la supervisión de adultos y de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger.

Lo aplico por primera vez en Roma y logro que los niños aprendieras de formas más rápida y fácil.

Características de los materiales:

• Adecuados al tamaño del niño o niña 

• Son manipulativos para que puedan aprender con sus manos

• Son sensoriales para que aprendan mediante la experimentación de los sentidos

• Deben estar limpios, bien ordenados, y en buen estado

• Los materiales permiten al niño realizar actividades reales y no simbólicas 

Los materiales del método Montessori se clasifican por áreas de conocimiento, que son:

• Lenguaje: Son el aprendizaje de la lectoescritura, aprender a escribir y a la comprensión lectora.

• Vida práctica: Esta área se centra en el cuidado personal, del ambiente y control de movimientos. Por ejemplo, ordenar, vestirse, barrer o regar.

• Sensorial: Están diseñados para ayudar al niño y la niña para refinar los sentidos, táctiles, visuales, auditivos, gusto y olfato.

• Matemáticas: Su objetivo consiste en aprender conceptos matemáticos de lo concreto a lo abstracto.

  
  

Algunos de los requisitos son:

-El número de niños/as debe ser bajo, para poder darles un trato más personalizado.

-El ambiente debe ser lo más parecido a una casa, para que se sientan agusto.

-Debe tener distintos espacios tanto comunes como individuales, para motivar la concentración y repetición.

-Existen distintas áreas: Área de comer, Área de cuidados físicos, Área de dormir, y Área de trabajo.

Los muebles y materiales de Comunidad Infantil siempre serán escogidos teniendo en cuenta las necesidades de desarrollo del niño. No son materiales para entretener o mantener ocupado al niño, sino para favorecer su desarrollo. Su propósito es permitir una mayor concentración del niño y no una sobreestimulación.

Jean Itard: conocido por realizar un estudio sobre los sordomudos, pero lo más importante que hizo fue el intento de educar y socializar a un niño salvaje que encontró en los bosques de Aveyron (Francia). Durante varios años se enfoco en este proceso estimulando sistemáticamente al niño a través de los sentidos.

Seguin: alumno de Itard, fundó su propia escuela en París. Su enfoque fue trazar una secuencia de ejercicios musculares para provocar un cambio en la conducta y educar a los niños y niñas por medio de un método que describía como psicológico

-Ambos doctores dieron a Montessori un nuevo rumbo a su vida pues adopto las ideas principales de <<educación por los sentidos>> y <<educación por el movimiento>>, desarrollo estas ideas creando un nuevo sistema que se convirtió en suyo propio

Dividimos la primaria en dos ciclos; taller I (6-9 años) y taller II (9-12 años), están divididos así para fomentar la ayuda de los mayores en los pequeños, y la motivación de los pequeños al observar a los mayores.

Se dan las mismas asignaturas que en la educación tradicional, pero cambia la forma de abordar los conocimientos y tienen objetivos distintos.

Esta forma de estudio es aprender a través de la educación cósmica, educar en un todo, en algo global donde todo está conectado e interrelacionado, en la cual los niños y niñas buscan respuestas a todas las preguntas que ellos se hacen.

El paso de un taller a otro no depende únicamente de la edad, también se tienen en cuenta factores como el desarrollo evolutivo y emocional del niño/a. Si se tiene en cuenta que el nivel del niño no es apto, se comunica con las familias para llegar a un acuerdo, y en esos casos el niño puede permanecer unos meses más en el taller I, en vez de repetir el curso completo otra vez. 

El sistema de evaluación está basado en la observación. Al principio no se corrigen faltas de ortografía por ejemplo, para no desmotivar a los niños y niñas, pero si con el tiempo observan que siguen presentándose faltas, le proporcionan herramientas, reglas ortográficas o otra variedad de actividades para que vaya siendo consciente de la ortografía y de la importancia de escribir correctamente.

No se realizan exámenes, los niños y niñas viven examinándose constantemente, inconscientemente, ellos solos aumentan el nivel de lo que realizan, y de esta forma se autoevalúan.

Se utilizan variedad de materiales donde el niño aprende a ser ordenado e independiente y se entrena la motricidad fina al realizar movimientos con precisión, concentración, y confianza. El niño o niña trabaja a su propio ritmo hasta lograr completar la tarea elegida.

Se trabaja con cuatro áreas que son: Control de los movimientos ( implican un control del cuerpo al practicar determinados movimientos), cuidado de persona (incluye rutinas y hábitos de higiene personal), cuidado del medio ambiente, (el niño realiza actividades como las tareas del hogar donde debe aprender a limpiar y ordenar su entorno) y la intervención social para fomentar los valores y la educación.

El orden en el niño se presenta en el final del primer año de su existencia y se prolonga hasta el 2 año.Los niños pequeños demuestran un amor característico por el orden. Los niños de un año y medio de edad a dos años demuestran que necesitan el orden, no pueden vivir en el desorden, porque sino esto le provocan llantos, agitaciones, etc.

En un aula Montessori se les pide a los niños que respeten el orden que encuentran cuando llegan por la mañana. Si cogen un material deben devolverlo a su lugar en perfecto estado para que cuando otro niño lo necesite lo encuentre ahí.

El orden constituye un estímulo emocionante, es una necesidad que representa el niño.

El amor al orden de los niños, no es, como nosotros lo entendemos. 

Para el adulto se trata de un bienestar más o menos diferente, pero para los niños es un placer vital.

Los materiales Montessori son autocorrectivos por sí mismos, el niño se da cuenta el error y aprende de él, no es algo negativo, es algo que va estar siempre con nosotros, siempre nos vamos a encontrar a la largo de nuestra vida, con decisiones tomadas equivocadas, con mil y un errores, por lo que deberíamos aprender a convivir con ellos cuanto antes mejor, de no ser así, el niño en su vida adolescente y adulta puede llegar a frustrarse y pasarlo mal.

Por tanto, la persona que acompaña al niño no lo corrige, lo que el niño no está preparado para ver, no lo ve y si no lo ve, para que le vamos a corregir.

En Montessori se ve el error como algo positivo, tanto que la guía al hacer las presentaciones se suele equivocar adrede, mira al niño, sonríe y lo vuelve a hacer correctamente, para que el niño interiorice que es algo natural, todos nos equivocamos y no hay problema en ello, ya que muchos errores se corrigen espontáneamente, a lo largo del tiempo.

Así, se sentirá seguro de si mismo y descubrirá el conocimiento de sus propias posibilidades, y hay es donde puede mejorarlas y trabajarlas desde su propio conocimiento.

Se trata en la Pedagogía Montessori de cultivar la autonomía del niño.

Los 4 periodos principales:

• Orden: (1 a 4 años) Se caracteriza por las rutinas y el deseo de regularidad. Este periodo es muy importante para el/la niño/a para poder: 

  - Orientarse.

  -Saber cómo funciona y cómo es su entorno.

  -Conseguir el orden mental a base del orden externo para favorecer su mente matemática.

• Movimiento: (0-1 año) Al principio, el niño siente más interés por el movimiento refinado. Y después por el movimiento grueso. Con el tiempo, los movimientos se convierten en coordinados y controlados.

• Lenguaje: (0-6 años) Esta etapa se refiere a hablar, leer y escribir. Empieza cuando el/la niño/a crea sonidos, después palabras y por último frases.

• Refinamiento de los sentidos: (3-6 años) Esta etapa comienza al nacer pero el/la niño/a siente interés por los sentidos a los 3 años y aprende a través de los 5 sentidos. Como adultos podemos fomentar y acompañar este periodo exponiendo a los/las niños/as a distintos estímulos.

• Crear Vínculos de Respeto y Cortesía

• Fomentar Confianza y Curiosidad

• Flexibilidad y Mente Abierta

• Fomentar la Independencia

  La diferencia entre un guía de dicho método y un maestro/a tradicional es que : un guía dirige el ambiente de aprendizaje , observa y facilita el desarrollo individual de cada niño/a como ya hemos mencionado anteriormente es decir, que el guía Montessori adopta un papel más observador y personalizado fomentando el autodescubrimiento autónomo entre otras , a diferencia de un maestro/a tradicional que imparte conocimientos y habilidades , ambos comparten similitudes pero su enfoque y contexto suelen ser distintos.

Los productos Nienhuis Montessori permiten a los niños descubrir el mundo de forma independiente. Se desarrollan materiales que crean un ambiente educativo estimulante. Sus productos son inofensivos, ecológicos y solidos.

Actualmente, Nienhuis Montessori continúa desarrollando nuevas técnicas, mejorando sin cesar la calidad al añadir las tecnologías más recientes, con el fin de asumir su papel y posición del más grande fabricante y distribuidor de material Montessori auténtico aprobado por la AMI.

La maestra crea un entorno educativo preparado que satisfaga las necesidades del niño y elimine los obstáculos para su desarrollo. A medida que el niño se vuelve más autónomo en sus elecciones y acciones, la educadora debe estar presente para ofrecer la aprobación, pero sin interferir demasiado, permitiendo que el niño se desarrolle de manera independiente.

Cuando el niño hace una tarea por sí mismo, busca la aprobación de la educadora. La educadora juega un papel vital al ofrecer validación y aliento, fortaleciendo la confianza del niño en su propio proceso de aprendizaje.

La disciplina se presenta como una manifestación natural y espontánea cuando el niño se encuentra en un ambiente adecuado y satisfactorio. Se destaca que esta disciplina interna, evidente en la capacidad del niño para trabajar con concentración y seguir las instrucciones de la maestra, es esencial para el desarrollo de su libertad y autonomía. El orden y la disciplina unidos íntimamente a la espontaneidad.

La importancia de crear un entorno educativo que fomente la libre elección, la concentración y la disciplina interna del niño. Estas cualidades son fundamentales para su desarrollo espiritual y su capacidad de autodeterminación, y que la educadora desempeña un papel fundamental en facilitar este proceso.

A través de la observación, podemos guiarlos en su camino hacia el aprendizaje significativo y autónomo, respetando su individualidad y celebrando sus logros.

Gracias a una observación detallada de los niños y sus procesos, María Montessori logró descifrar lo que después serían las claves esenciales de su filosofía pedagógica. De ahí que el método se construya a partir de la observación y sea ésta una actividad que se fomente a diario en el ambiente

Para Montessori, un papel muy importante que el adulto debe llevar a cabo es la observación de los niños y para ello debe hacer un trabajo previo: liberarse de todo prejuicio anteriormente formado acerca de los niños y todo lo que les rodea.

Cuando el adulto observa al niño, debe hacerlo con la humildad de quien descubre algo nuevo.

El objetivo es mostrar a los niños y niñas el nombre de los objetos y hacerle ver que si se equivoca puede repetir hasta que lo entienda, por lo tanto, si nombra mal el objeto, nosotros diremos el nombre correcto señalado, y si uno de los tiempos no se cumple, no se sigue insistiendo, sino que se apunta y otro día se vuelve a intentar.

Esta lección debe comenzarse eligiendo 3 objetos de la misma familia, por ejemplo, 3 colores (rojo, azul y amarillo), y utilizaremos los tres tiempos.

Primer tiempo: Denominación.

Le enseñamos el color rojo y le decimos: “Este es el color rojo”, se lo ofrecemos y repetimos “rojo” mientras el/la niño/a lo mira y puede llegar hasta a repetir la palabra. Dejamos el color rojo a un lado y repetimos esto con los otros dos colores.

Segundo tiempo: Reconocimiento

Le pedimos al niño/a que señale o agarre el color rojo. Si señala otro color, señalamos nosotros el color rojo y decimos su nombre, es decir, volvemos al primer tiempo.

Vamos a pasar al tercer tiempo cuando haya reconocido los tres objetos.

Tercer tiempo: Adquisición del lenguaje nombrando el objeto.

Señalamos el color rojo y le preguntamos al niño o niña “¿Qué es esto?”.  Sí dice el nombre incorrecto tenemos que regresar al segundo tiempo, y si lo dice todo correctamente, ese nuevo vocabulario ya está adquirido.