Sin atención, nuestra memoria y aprendizaje no tienen lugar o en cualquier caso se empobrecen. Prestar atención consiste en focalizar selectivamente nuestra consciencia, filtrando y desechando información no deseada; como un proceso que surge desde diversos mecanismos neuronales, manejando el constante fluir de la información sensorial y trabajando para resolver la competencia entre los estímulos para su procesamiento en paralelo. Supone, temporizar las respuestas apropiadas y, en definitiva, controlar la conducta. Atender exige un esfuerzo cognitivo que precede a la percepción, a la intención y a la acción.

Aunque todas las personas contamos con la misma estructura orgánica, no existen dos personas que piensen, decidan o actúen de la misma forma.

Bien es cierto que este neuromito ha sido bien acogido y ampliamente divulgado por parapsicólogos, publicistas, la cinematografía, la telequinesia, o movimientos como la

cienciología, al ofrecer un abanico de posibilidades para la mejora evolutiva y permitir explicaciones pseudocientíficas a fenómenos inexplicables aún hoy día.

Si desde la escuela le brindamos un entorno que invite al aprendizaje, lograremos que los procesos de enseñanza se concreten. A ese entorno positivo para el aprendizaje le llamó aula con cerebro.

Podés organizarla por días, por semanas, por meses. Esto ayudará a bajar la ansiedad en tu grupo, los estudiantes

se mostrarán más pacientes y estarán preparados y motivados en cada actividad que suceda a la anterior.

Es importante contar con buena luz, no sólo artificial sino también natural, para mantener activo nuestro cerebro.

Hay que aprovechar los avances tecnológicos y utilizar los dispositivos móviles en los proyectos de enseñanza y aprendizaje, lo que hará que nuestro cerebro se motive, innove y se sienta en un contexto conocido y amplio en aprendizajes.

Si comprendemos este hecho, nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos enseñando cotidianamente e impartimos clases, o la manera en la que nos comunicamos, son las más adecuadas a los diferentes estilos y procesos existentes.Debemos estar dispuestos a modificar nuestro estilo propio comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un momento dado y para que todos los alumnos puedan comprendernos, aunque tengan un estilo muy diferente al nuestro.

En el campo de la psicopedagogía, la PNL (programación neurolingüística) ayuda a comprender cuáles son las vías preferentes de entrada, procesamiento y salida de la información, y cuál sería el estilo de una persona con una vía sensorial preferente.

Si realizas una serie de test a tu grupo de clase podrás

saber qué estilos de aprendizajes predominan y, al

mismo tiempo, planear tus clases para llegar a cada uno

de esos estilos. De esta manera lograrás que todos tus

deseada.Suele considerarse como un fenómeno unitario pero que puede ser variable para cada tarea que realicemos, pudiendo ir desde una pequeña motivación por alcanzar un objetivo pequeña a una gran motivación por conseguir algo que se desea con intensidad.

mejorar su capacidad, generando con ello un patrón motivacional denominado de “dominio”

que le lleva a aceptar y plantearse retos y desafíos para aumentar sus conocimientos y

habilidades.Dentro de esta clase de motivación, Deci y Ryan (1985) identifican varios subtipos

dependiendo de lo centrada que esté en el individuo o en el exterior:

– Regulación externa: es la forma menos autónoma de motivación extrínseca y se refiere a los

comportamientos que se llevan a cabo para cubrir una demanda externa u obtener una

recompensa.

– Regulación introyectada: se refiere a una motivación que aparece cuando las personas

realizan alguna actividad con el fin de evitar ansiedad o culpa, o bien para incrementar el

orgullo o ver aumentada su valía. Como vemos, está muy asociada con la autoestima,

concretamente con mantenerla o aumentarla.

– Regulación identificada: esta forma es algo más autónoma, y significa que el individuo

comienza a dar una importancia personal a un comportamiento, buscándole su valor. Por

ejemplo, un niño que memoriza las tablas de multiplicar porque para él es relevante conseguir

realizar cálculos más complejos tendría una motivación de este tipo porque se ha identificado

con el valor de ese aprendizaje.

– Regulación integrada: esta es la forma más autónoma de motivación extrínseca, y ocurre

cuando la identificación (la fase anterior) ya ha sido totalmente asimilada para la persona. Se

contempla como una regulación que la persona hace de sí misma, auto observándose e

integrándolo con sus valoras y necesidades. Las razones por las que se hace alguna tarease

van interiorizando, asimilando y aceptando

Es decir, si un niño recita el abecedario delante de sus padres y estos le felicitan va a ser más

probable que repita esta conducta. Sobre todo, si recitar el abecedario es divertido para el niño

(y si es neutro, gracias al refuerzo de los padres puede llegar a ser una tarea placentera).

Ejemplo de motivación positiva:

Una mujer adquiere lotería todos los viernes con la ilusión de obtener el bote gordo de la

semana. Su motivación es que, a través del juego, pueda conseguir una buena cantidad de

dinero.

MOTIVACIÓN NEGATIVA: La motivación negativa conlleva la realización de conductas para

evitar resultados desagradables. Por ejemplo, fregar los platos para evitar una discusión o

estudiar para evitar el suspenso de una asignatura.

Este tipo de motivación no es muy recomendable porque a largo plazo no es tan efectiva y

causa malestar o ansiedad. Provoca que las personas no estén centradas en la tarea ni deseen

hacerla bien; más bien evitan la consecuencia negativa que posiblemente aparezca si no la

realizan.

Ejemplo de motivación negativa:

Una madre compra cada día un paquete de golosinas a su hijo. Aunque ella es consciente de que estos productos son malos para la salud del pequeño, sabe que si no se los compra derivará en discusiones, llantos y gritos. Así pues, la motivación es evitar esto último.

MOTIVACIÓN O DESMOTIVACIÓN: El individuo carece de intención de actuar. Esto ocurre porque no tiene importancia para él una actividad concreta, no se siente competente para llevarla a cabo, o cree que no obtendrá el resultado que desea.

Ejemplo de desmotivación:

Un empleado, a poco más de dos semanas de que le termine su contrato, es informado por la

empresa de que no continuará con ellos. Sin embargo, debe cumplir sus obligaciones laborales

durante esas dos semanas.

Percibimos un estímulo externo que pasa un primer filtro si resulta importante para nuestra supervivencia, y pasa a la amígdala (nuestro radar emocional), quien evalúa si el estímulo nos genera placer o dolor. Si es dolor el estímulo se almacena en la memoria emocional. Si el estímulo es percibido como una posible recompensa o fuente de placer, la información seguirá su camino hasta llegar al núcleo accumbens (donde reside la función del circuito del placer o premio-recompensa). Al llegar aquí se produce la liberación de Dopamina, que puede ser algo así como la chispa que nos pone en marcha, nos activa, nos empuja a la acción. La Dopamina despierta el deseo de conseguir algo que hemos percibido en el entorno como placentero para

nosotros mismo en el tiempo. La mayor parte de los

investigadores coinciden en que hay 3 factores clave en el proceso motivacional, que conforman lo que se conoce como Circuito Neurobiológica de la motivación:

La memoria implícita es la memoria procedimental, nombre con el que también se la conoce. Es la memoria de las competencias que nos permite ejercer hábitos perceptivos, motores y cognitivos, como reconocer a familiares y amigos (perceptivo), caminar o montar en bicicleta (motor), o leer (cognitivo), y de los condicionamientos clásico e instrumental, como salivar ante nuestra comida favorita o el ajuste a las normas sociales, respectivamente.

MEMORIA EXPLÍCITA

Se le conoce también como memoria declarativa ya que puede expresarse verbalmente o por escrito de forma consciente, y está formada por los recuerdos de experiencias vividas y por nuestro conocimiento del mundo. Puede adquirirse con una o pocas experiencias o ensayos, es flexible y cambiante, y tiene la característica de que puede expresarse en situaciones y de modos distintos a aquellas en las que se produjo el aprendizaje originalmente.

LA MEMORIA DE TRABAJO

La memoria de trabajo, también conocida como memoria operativa, es un caso particular de memoria explícita, es por tanto consciente y funciona sin descanso en nuestra vida. Es la que nos permite mantener presentes las informaciones que acaban de darnos, las situaciones que acaban de tener lugar, los pensamientos que acabamos de tener, para ser utilizadas en tiempo real y poder realizar operaciones cognitivas complejas, como comprender el lenguaje, hablar,razonar, reflexionar, imaginar o calcular.

Teniendo en cuenta la importancia del sueño,especialmente en la etapa escolar de niños y jóvenes, el número de horas que deberían dedicar a dormir de lunes a domingo sería:

• Los alumnos hasta los 10 años deberían dormir 10 horas diarias

• Los alumnos mayores de 10 años deberían dormir 8 horas diarias.

Estos 7 pasos son:

1. Abrir en los alumnos las memorias sensoriales.

2. Hacer pensar a los alumnos sobre la información, los contenidos trabajados.

3. recodificar, recuperar la información de la memoria de corto plazo y trabajar sobre ella.

4. Fortificar, realizar una evaluación de lo que se ha aprendido o no.

5. Práctica, repetir, volver a trabajar sobre los contenidos con la intervención de todas las memoria.

6. Repasar, volver a trabajar sobre los contenidos pero de un modo diferente.

7. Recuerdo, recuperar la información.

significativa en la sociedad y en nuestra comprensión de nosotros mismos, y cambiarlas.Los contenidos que se encuentran en la Escuelas Tradicionalistas, son métodos basados en transferencias de información, es decir que la comunicación es unidireccional el docente es quien posee la información y los alumnos son receptores no activos a dicha información, más bien repiten los datos en el orden establecido.

Los contenidos de la Escuela Neurodidáctica, generan motivación y estimuló, favorecen las emociones, las funciones cognitivas básicas. El docente facilita y transmite la información como objetivos propuestos por medio de la práctica, canales sensoriales e interacción entre

ambas participe.

Como motivos desencadenadores de la conducta con motivación primaria entrarían el hambre,

la sed, el sexo y el escape del dolor. Otros han introducido incluso, la necesidad de oxígeno, de regular la temperatura corporal, de descanso o sueño, eliminación de los residuos, etc.

De todas formas, en los seres humanos es más complejo, de hecho, han criticado la teoría que sustenta este tipo de motivación, ya que a veces las personas disfrutan con la exposición al riesgo o provocar un desequilibrio en su estado interno (como ver películas de acción o miedo

o acudir a parques de atracciones).

Ejemplo de motivación primaria:

La principal motivación de una persona que deja de fumar es tener mejor salud y la prevención de la enfermedad y el dolor. Sería un tipo de motivación primaria, ya que si el tabaco no afectase a la salud, posiblemente no encontraría una motivación lo suficientemente grande como para dejarlo.

MOTIVACIÓN SOCIAL: La motivación social está relacionada con la interacción entre individuos, e incluye la violencia o agresión, que se da si existen ciertas claves externas que la desencadenan.

La motivación por la violencia puede aparecer por aprendizaje, es decir; porque esas conductas se han recompensado en el pasado, han evitado experiencias negativas o han sido observadas en otras personas que suponen un modelo a seguir para nosotros.

Dentro de este tipo de motivación se encuentra también la afiliación o el gregarismo, que son conductas que se llevan a cabo para conseguir pertenecer a un grupo o mantener el contacto social porque este resulta adaptativo y es muy valorado por los humanos.

Por otro lado, también está el hacer ciertas tareas para conseguir el reconocimiento y aceptación de otras personas, alcanzar seguridad, adquirir bienes que establecen en una posición privilegiada respecto a los demás, o simplemente saciar la necesidad de establecimiento de vínculos sociales.