Podemos denotar que que en la viñeta 1 el joven manifiesta una contraposición con la educación que recibe en el colegio, criticando la forma en que los contenidos son transmitidos y por otro lado en la viñeta 2, cabe destacar la complementariedad que se genera entre el aprendizaje en el ambiente de la orquesta y como eso se vuelca en el interés por leer, estudiar, etc; que se traslada a la escuela. 
Podría pensarse como propuesta, la apertura de espacios con estas características pero con diferentes temáticas, es decir, con la misma lógica de acompañamiento psico educativo espacios que funcionen con otras ramas del arte (teatro- pintura) así como con otras actividades y oficios como podrían ser carpinteria, mecanica, etc. Para poder brindar un abanico más grande de posibilidades y que los jóvenes puedan ser movilizados por sus intereses o curiosidades, propiciando sobre todo espacios de exploración. En este sentido, también podría pensarse que escuelas aledañas a donde funcionan estos espacios podrían organizar ciertas visitas, para que los jóvenes compartan sus experiencias con los participantes de las orquestas y puedan encontrar otro espacio donde aprender, conocer y adquirir nuevas herramientas para su futuro. Otra intervención que pensamos posible en contextos de vulnerabilidad social y siguiendo la línea de lo grupal, podría ser que tanto el hecho de participar en una orquesta, como el participar en otros proyectos artísticos o técnicos específicos ayudarían a dar sentido, permitiendo resignificar, es decir, otorgar nuevos sentidos, revalorando el concepto de sí, propiciando (sobre todo si el proyecto es del interés de la persona), el compromiso con el proyecto en cuestión, con sus compañeros y con su rol como pieza fundamental en aquel proyecto artístico, así como  también el compromiso con su propio proyecto de vida.

::: Articulaciones :::

La construcción identitaria está ligada a las trayectorias personales y sociales que los sujetos despliegan a lo largo de sus vidas; conserva un valor significativo y constructivo de sentidos: como una narración de una historia, un presente y un posible futuro.

En las dos viñetas vemos como los dos jóvenes les dieron un valor significativo a los scouts y a la orquesta como medios en los cuales podían desplegar sus intereses y conocerse, aunque en la escuela su trayectoria no ha sido del todo buena o divertida encontraron lugares en los cuales les brindan nuevas maneras de identificarse y presentarse, así lo enuncia Savickas (2009): “participar de diversas actividades los individuos descubren que capacidades e intereses prefieren llevar a la práctica”. 

En el caso del chico de la viñeta 1, la actividad de los scouts, le da sentido, le enseña a vivir, le enseña de valores más que la escuela - según afirma - y en la viñeta 2 vemos como la chica con la actividad de la orquesta se pudo identificar de manera diferente, su manera de pensar cambio se dio cuenta que si podía ser buena en el colegio y en los otros lugares de pertenencia.

En este sentido, en ambas viñetas es posible apreciar cuestiones acerca de cómo los alumnos, en determinado contexto, van narrando, van representándose a sí mismos. Por un lado, un chico de 15 años sostiene que la forma en la que aprende allí (refiriéndose a la escuela) no es la adecuada para alguien de su edad.  Y por el otro a una chica de 15 años que cuenta: “no soy una alumna wow pero mejoré un montón en comparación cómo era allá” 

Así en esa forma de representarse, a la luz del texto de Savickas, la persona se va relacionando con otros y con demás objetos del entorno. A modo de ejemplo, en la segunda viñeta, la alumna quien se concebía como alguien a quien no le gusta estudiar o le iba mal ahora se “narra” como alguien a quien “le gusta estudiar” a partir de interacciones nuevas que va estableciendo con el ambiente (la nueva escuela, la 24 donde opera una orquesta). 

Desde el rol de orientador, considerar estas narraciones se torna imprescindible. No solo los diálogos que sostiene con sí mismo, sino también los que va construyendo en el proceso de orientación en tanto espacio posibilitador para reflexionar acerca de la identidad, sobre el futuro y situaciones de cambio. Para ello será necesario considerar elementos tales como las representaciones, la detección de obstáculos y recursos que se poseen (Aisenson et al., 2018; Savickas et al., 2009) con el objetivo de ampliar las posibilidades. 

Considerando la viñeta 1, cabe señalar que el chico comenta que no le gusta el sistema de aprendizaje que utilizan en la escuela a la cual asiste y que por ese motivo se aburre, siente que no aprende. En el texto “Orientación vocacional y ocupacional para jóvenes de orquestas infanto - juveniles” se menciona la importancia de priorizar el valor del aprendizaje desde y para lo jóvenes, teniendo en cuenta que lo escolar debe presentarse como herramientas para poder atravesar situaciones difíciles - uno de los objetivos principales de la orientación en la actualidad -. 

En la viñeta se menciona cómo el joven compara las actividades realizadas en la escuela y las realizadas en su grupo de los Scout, con una clara preferencia en una de ellas; menciona que en los Scout le “enseñan a vivir”. Teniendo en cuenta esta última afirmación del entrevistado, se puede decir, tal como menciona Aisenson en uno de sus textos, que el objetivo de la orientación es acompañar en la construcción de los distintos proyectos de vida. Cabe destacar que el rol de la educación debería ser brindar justamente estas herramientas necesarias, para que los estudiantes logren construir su identidad, que logren participar activamente en la construcción de sus trayectorias y tener cómo transitar por los distintos desafíos simbólicos que se les van presentando. En el caso particular de la viñeta se observa cómo la escuela carece de esta habilidad para brindar herramientas, pero aparece otro dispositivo capaz de lograrlo. 

 

Respecto a la viñeta 2, podemos dar cuenta de un punto fundamental que se distingue en la entrevistada: la interacción con la Orquesta. Esta funcionará como un medio para cambiar sus ideas respecto al autoconcepto que la entrevistada tiene. La misma da cuenta de que es capaz de ser una buena alumna y de tener buenas notas a partir de que comienza a involucrarse con la Orquesta. Podemos decir, entonces, que esto otorgará nuevas herramientas a la entrevistada para resolver cuestiones que anteriormente eran motivo de conflicto.  (Por ejemplo: “ahora tengo todas las carpetas completas”, o “Hoy me dieron el boletín y tengo todo 9,8, 10, y la verdad es que levante una banda en comparación”). Frente a esta modificación en la constitución de su identidad, observamos como la orquesta le provee a la entrevistada ciertas herramientas simbólicas para afrontar las transiciones y lograr inserciones sociales en el ámbito social y educativo (Valenzuela, 2021). 

Este momento podría relacionarse con las conceptualizaciones planteadas por Savickas, quien menciona la influencia del contexto sobre el individuo. 

Podemos decir que la Orquesta otorga herramientas que permiten dar lugar a una nueva inserción social y educativa. 

Podemos pensar en lo planteado en la viñeta como un proyecto, que da lugar a que la entrevistada alcance mayor autonomía y mayor rendimiento académico.