las cosmovisiones de literatura gauchesca,

prácticas:

• participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;

• establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos;

• leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura;

• construir un proyecto personal de lectura literaria.

fabulosas, épicas y trágicas.

• Acompañar y orientar la lectura de este corpus.

• Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la búsqueda de información e intervenir para que los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos

• Acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.

• Orientar a los estudiantes para que puedan encontrar dentro de estas temáticas y cosmovisiones,

un itinerario personal de lecturas para comentar.

• Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee, se busca información, se escribe, se expone, etc., para que los estudiantes puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos: por ejemplo, confeccionar entre todos secuencias de acciones realizadas en el pizarrón, pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y comparar los diversos recorridos), que se los cuenten a otros, etcétera.

• Diseñar situaciones de escritura donde los estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar

acerca de estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado, por ejemplo prólogos de antologías personales, reseñas literarias, textos de análisis crítico de las obras literarias, entre otros.

• Analizar obras,especialmente de la Argentina).

• Establecer diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

• Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos, como por ejemplo videos de grupos musicales que recuperan la temática.

• Comprender la cosmovisión.

• Distinguir las especificidades del lenguaje literario.

• Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.

• A partir de un abanico amplio de obras y autores, con la orientación del docente, que cada alumno pueda llevar a cabo en el marco de estas temáticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lectura.

• Producir monografías, informes o ensayos breves de las obras analizadas.

• Participar de situaciones orales de socialización de los temas abordados, exposiciones ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etcétera.

• Reflexionar en torno a las nuevas prácticas del lenguaje que realizan los alumnos durante cuarto año, apropiándose de un nuevo metalenguaje y modos de análisis del propio uso discursivo en relación con las prácticas.

• Presentar listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de sus producciones, para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria.

• Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las producciones literarias (antologías,

talleres, cafés literarios, concursos, etc.) y puedan aportar sus creaciones, estén abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las

sugerencias del docente y de sus compañeros para revisar sus escritos.

• Desempeñar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos:

edición de los libros, preparación de los talleres, ejecución de los concursos y presentaciones.

• Emplear en las producciones relacionadas con la literatura que se realicen durante el año, la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del

lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.

• Reflexionar con el objetivo de elaborar criterios que permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral, acerca de los conocimientos alcanzados y:

-- las estrategias de lectura;

-- la búsqueda de información;

-- la planificación y revisión de los textos escritos;

-- las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

En 1872, José Hernández publicó la primera parte del Martín Fierro. Su finalidad declarada era llamar la atención sobre la mala situación del gaucho y el modo en el que el Estado argentino trataba a estos hombres.

El Martín Fierro es actualmente un clásico de la literatura argentina, que se lee por placer estético, por entretenimiento o por interés historiográfico y semántico. La causa política que el libro defendía desapareció; el libro quedó y no perdió interés.   

Compartan con los alumnos este fragmento de una carta de José Hernández y estos versos del Martín Fierro y luego conversen entre todos en torno a los siguientes ejes:

• ¿Cuál era la condición del gaucho en el siglo XIX?

• La preocupación de Hernández por los gauchos, ¿es parte de un interés más general acerca de la organización política y social del país, o es un simple interés humano por ese grupo social? 

• ¿Por qué, según Hernández, era importante el gaucho dentro de la organización política y social de la argentina del siglo XIX?

• ¿Cómo describe Hernández la actividad ganadera?

• Comparar las razones aducidas a favor de los gauchos en el fragmento de la carta con las estrofas citadas del Martín Fierro. ¿A qué apela en cada caso: a la razón o al sentimiento?

• En función de los ejemplos citados, ¿cuál les parece que es el modo más eficaz para influir en la opinión pública: las razones o las emociones?
  

• ¿Qué métodos se utilizan actualmente para operar sobre la opinión pública?

• ¿Creen que la literatura podría ser útil para defender una causa política o social? ¿Por qué?

Sugerencia:

“La vuelta al mundo” (Calle 13)

“Arrancármelo”(Wos)

Mucho más que una payada (Episodio 8 del programa “¿Dónde está Fierro?” Programa de Canal

Encuentro)

# Procedimiento

Preguntas orientativas:

1. ¿Quién narra la historia? ¿A quién se invoca y qué se le pide?

2. ¿Para qué quiere contar su historia? Elegir frases que justifiquen .

3. ¿Cómo se describe el personaje? ¿En qué situación personal se encuentra en el canto I?

4. En el canto 2 que sentimientos estan presentes. Describa brevemente.

5. En el canto 3 ¿Quién recluta a Fierro para ir a la frontera? ¿Por qué?

6. ¿Qué experiencias se viven en la frontera? ¿Qué denuncia el narrador?

Tener en cuenta el formato de APP.

Para la fase de realización del pódcast: uso expresivo de la voz, empleo de música, uso de efectos sonoros, uso de pausas y silencios, escritura de descripción de episodio.

• El personaje de Martín Fierro:

  Un gaucho rebelde, símbolo de la resistencia a las injusticias y a la pérdida de su identidad cultural. 

• El contexto histórico:

  La obra refleja el conflicto entre la civilización y la barbarie, la explotación del gaucho y la amenaza a su forma de vida tradicional. 

• El lenguaje gauchesco:

  El uso de un lenguaje propio de la cultura gauchesca, con expresiones coloquiales y dialectales, que enriquecen la obra y le dan un carácter auténtico. 

• La crítica social:

  La obra critica la corrupción, la violencia y la desigualdad social presentes en la sociedad argentina del período. 

• La identidad nacional:

  "El Martín Fierro" contribuye a la construcción de una identidad argentina, mostrando la figura del gaucho como un símbolo de la resistencia y la independencia. 

• El género gauchesco:

  La obra es un ejemplo emblemático del género gauchesco, que destaca la vida de los gauchos, sus costumbres y su lenguaje. 

• La influencia en la cultura popular:

  La obra ha sido llevada al cine, teatro, música y otros formatos, consolidando su influencia en la cultura argentina y latinoamericana. 

• El legado literario:

  "El Gaucho Martín Fierro" es considerada una obra fundamental de la literatura argentina y latinoamericana, reconocida por su valor literario y su impacto en la cultura.