Durante las clases teóricas el ambiente es ruidoso y cuesta mantener la atención, mientras que en las sesiones prácticas participan con más entusiasmo. Se han formado grupos cerrados que dificultan la integración de dos alumnas nuevas, una de las cuales se muestra más aislada.

Como tutora, considero prioritario reforzar la cohesión, mejorar la convivencia y fomentar la motivación para crear un clima de aula más participativo y colaborativo. Esta situación representa un reto común en la Formación Profesional inicial, donde la diversidad de experiencias y la transición hacia la vida laboral exigen estrategias tutoriales que integren motivación, cohesión y orientación personalizada.

Aguirre, Á. (Coord.). (2009). Psicología de la adolescencia. Marcombo.

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.

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Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: Desde la infancia a la vejez (Vol. 2). McGraw-Hill.

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Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales, 35(1), 67–78. https://doi.org/10.5565/rev/redes.1005

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Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12.ª ed.). Pearson Educación.

Por ejemplo, en este caso, se podría realizar un círculo de diálogo donde el alumnado proponga mejoras para las clases y elaborar juntos un mural de compromisos con normas y valores consensuados.

Esta actividad se alinea con la línea de actuación enseñar a sentir, que fomenta la expresión emocional, la empatía y el desarrollo de actitudes positivas dentro del grupo (Echeverría Samanes, 2013, citado en UNIR, Tema 2, pp. 12–15).

Según García López (2019), este principio parte de la idea de que toda persona es única, libre y capaz de crecer en comunidad, por lo que la orientación educativa debe adaptarse a las necesidades de cada estudiante y promover relaciones basadas en el respeto y la empatía.

Esta actividad responde a la línea de actuación enseñar a ubicarse, que favorece el autoconocimiento y la integración en el contexto social y educativo del grupo (Echeverría Samanes, 2013, citado en UNIR, Tema 2, pp. 12–15).

Todo comienza cuando una fotografía compartida en un grupo de WhatsApp se interpreta de manera ofensiva hacia una compañera (Leire). Algunos estudiantes deciden bromear con el tema, mientras otros se mantienen al margen. La situación, que parecía un malentendido, acaba dividiendo a la clase en pequeños grupos enfrentados y creando un clima de incomodidad general.
Como tutora, percibo que la cohesión del grupo se ha debilitado y que el conflicto está afectando no solo a la convivencia, sino también a la motivación y al rendimiento académico.

Ante esta situación, decido observar con atención las relaciones entre los alumnos e identificar los distintos roles sociales que cada uno desempeña dentro del aula.

Por ejemplo, Aitor, con un estilo seguro y empático, probablemente haya experimentado un apego seguro, caracterizado por la confianza y la disponibilidad emocional de los cuidadores. En cambio, Leire muestra conductas propias de un apego inseguro evitativo, que puede derivar de un estilo de crianza autoritario (Ezquerro, 2023).

El alumnado que presenta actitudes más inestables, como Marcos, podría haber vivido un apego ambivalente, donde la afectividad se combina con la imprevisibilidad. En definitiva, el modo en que los estudiantes buscan aceptación o la evitan está íntimamente ligado al modelo relacional interiorizado durante su desarrollo (Woolfolk, 2014).

Este vídeo explica de forma sencilla y visual la teoría del apego de Bowlby. Permite comprender cómo los primeros vínculos emocionales influyen en la seguridad, la confianza y la forma en que las personas establecen relaciones a lo largo de la vida.

Por otro lado, Marcos refuerza su liderazgo dentro del grupo mediante el humor y la provocación, reproduciendo un fenómeno de polarización, mientras que Nerea, al no integrarse en estos procesos, queda cada vez más aislada.

Por lo tanto, se puede observar como la influencia grupal puede modificar temporalmente la conducta individual, y como docente resulta esencial reconocer estas dinámicas para actuar a tiempo (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024).

En cuanto al video, este breve experimento psicológico se muestra cómo la presión del grupo puede condicionar nuestras decisiones. Es un recurso perfecto para reflexionar sobre la importancia del pensamiento crítico y la autonomía en la adolescencia.

Por lo tanto, podría intervenir de las siguientes formas:

• A través de trabajo cooperativo y los roles rotativos, que favorecen la empatía y la participación equitativa.

• Realización de tutorías entre iguales, para que los estudiantes populares sirvan de modelo positivo y apoyo a los más aislados.

• Dinámicas de cohesión grupal, como juegos de confianza o actividades donde cada alumno aporte algo valioso.

• Fomento de la educación emocional, ayudando al alumnado a identificar y expresar sus emociones sin dañar a los demás.
  Además, mantener una comunicación fluida con las familias permitirá comprender mejor las conductas y coordinar estrategias educativas (De León, 2011).

Este corto animado muestra cómo la cooperación y la empatía permiten resolver un conflicto sin que nadie pierda. A través de una metáfora visual, invita al alumnado a reflexionar sobre la importancia del respeto y la búsqueda de soluciones conjuntas en el aula.

En este caso, el sociograma ayudaría a confirmar la posición de Leire como rechazada, el liderazgo de Aitor y Marcos, y el aislamiento de Nerea. También serviría para planificar intervenciones: agrupar estratégicamente a los alumnos, favorecer vínculos entre subgrupos o diseñar actividades cooperativas donde todos se sientan incluidos.

Realizarlo de forma confidencial y repetirlo a lo largo del curso permitiría valorar la evolución del clima de aula y la eficacia de las medidas implementadas (Delgado, 2009).

Echeverría Samanes, B. (2013). Orientación profesional. Editorial UOC.

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