Gracias a nuestro rol de docente tenemos un acercamiento a los alumnos más ameno y distendido para ellos ya que no están con la presión de una nota numérica o se siente evaluados por nosotros. Lo que facilita el vínculo, la comunicación y la confianza.

 

 
¿Cuáles son los puntos de convergencia con nuestra tarea en las escuelas? 

Este espacio curricular puede contribuir al desarrollo de nuestras clases, armado de planificación. Porque podemos conocer más a fondo la problemática de cada grupo y así mismo atenderla a rasgos generales.


¿En qué aspectos nuestra tarea puede nutrirse de este espacio curricular y en cuáles es necesario establecer  claras diferencias?

Donde se puede marcar una diferencia es que el rol del tutor es tener un seguimiento específico de cada estudiante y en nuestro caso sería de forma general.

-Valoración del trabajo en equipo

 - Transdisciplinariedad

- Reconocimiento de miradas distintas

- Identificación de las "fragmentaciones" tanto del docente en sus diferentes roles, como del estudiante en su "adentro y afuera de la escuela"

- En el acompañamiento como motor de generación de conexiones y vínculos de confianza 

Asimismo, es necesario considerar que el trabajo de la tutoría de:

- No es ni pretende asumir el terreno de la psicología

- No es cercenar las responsabilidades de los demás agentes educativos, sino por el contrario: rescatar la autonomía de sus miembros

- No es sobrecargar a la figura del tutor sino reconocer sus alcances.

La problemática cuando la modalidad es virtual es que muchos no tienen acceso a internet, o no cuentan con dispositivos para poder conectarse.

Con 5to año, acompañando a los estudiantes a terminar con esas materias las cuales se encuentran en proceso y deben entregar los trabajos pendientes.

El acompañamiento de las trayectorias educativas y la construcción y el fortalecimiento del rol de los y las estudiantes.
Hoy en día la pandemia cambió nuestro rol en la escuela y en muchos casos nos encontramos cumpliendo  la tarea de tutores en la cual nos relacionamos con los estudiantes de otra manera. Las circunstancias actuales implican una mayor escucha.

¿En qué aspectos nuestra tarea puede nutrirse de este espacio curricular y en cuáles es necesario establecer  claras diferencias

Nuestra tarea puede nutrirse de :
Refuerzo del vinculo socioafectuvo entre les pibes y les docentes.

Articulación con otrxs docentes y espacios educativos. 

INTEGRANTES: Ovejero Priscila, Valentín Godoy, Camila De Bella, Tamara Alfaro, Juan Manuel Barreto, Pablo Ameijeiras, Desiré Bustos

COORDINADOR: Lucas De La Fuente

AÑO: 2021

GRUPOS CON LOS QUE TRABAJAMOS: 1, 2,3 año

CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR AÑO: 10 Max (3 grupos por educador)

·         Los alumnos vienen, en su gran mayoría, de barrios alejados de la escuela.

·         Son de clase media baja y baja 

·         El nivel de presentismo es, aproximadamente, del 80% en base a la cantidad de alumnos designados en las burbujas 

·         Poca conectividad

·         Grandes cargas horarias ya que trabajan de manera presencial y virtual

·         Adaptación al nuevo sistema de bimodalidad

·         Se observan pocas herramientas pedagógicas para llevar a cabo las tareas virtuales (computadoras)

·         Las condiciones en la escuela no son las adecuadas (por ejemplo:  ausencia de elementos de higiene y alcohol).

 

-          MODALIDAD DE TRABAJO:

Presencialidad:   de 1ero a 3 ero por la ausencia de docentes dispensados

Virtualidad: con propuestas mediante mails y Classroom

-          Promover la integración 

-          Sostén/Apoyo del aprendizaje 

-          Continuidad de la trayectoria escolar

 

Acompañamiento a jóvenes mientras transitan la escolaridad secundaria. 

Referentes adultos de los alumnos.

Desarrollar tareas de orientación escolar.

Los objetivos se relacionan con la integración de los jóvenes a la escuela y al grupo de pares. Instancia abocada al apoyo, el seguimiento y la facilitación de la experiencia escolar de los y las estudiantes. 

-          Trabajamos con estudiantes, con otros y otras docentes y familias

-          Instalar en la institución una escucha permanente de los jóvenes en espacios específicos, fuera de la urgencia del desarrollo del curriculum

-          Atención sobre situaciones problemáticas de ciertos estudiantes 

-          Acompañamiento de la trayectoria escolar 

-          Comunicación constante con los preceptores 

-          En la comunicación que nos aportan los tutores sobre los estudiantes, para estar al día de situaciones particulares de ellos.

-          En la comunicación que los tutores pueden transmitirles a los estudiantes, en el caso de que sea necesario y de última instancia. 

 

 

Grupos/Años con los que trabajamos: 

·         Primero, segundo y tercer año

Cantidad de estudiantes por grupo/año:

·         Trabajamos con 12 de burbujas de 10 estudiantes cada una

¿Qué sabemos de nuestros estudiantes? Breve

descripción de los estudiantes con los que trabajamos

hoy.

·         Buena predisposición y recepción del espacio de jornada extendida

·         A pesar del contexto tenemos un alto porcentaje de presentismo 

·          

¿Existe alguna problemática específica? ¿Cuál?

·         Contexto económico desfavorable

·         Problemas de conectividad y falta de dispositivos

·         Falta de espacios propios para estudiar

·         Se acercan a la escuela en transporte publico

Objetivo/s de la propuesta de trabajo a cargo del

equipo de JE:

·         Acompañamiento de las trayectorias 

·         Que los/las estudiantes logren: un vínculo de confianza mutuo

·         Integrarse al grupo de pares

·         Fortalecimiento de su autonomía de estudio

Modalidad de trabajo (no solo si es virtual / presencial,

sino cómo trabajan, con qué frecuencia, etc.):

·         Presencial y virtual martes y jueves 

·         Trabajamos mediante mails y classroom

Contenido/s a desarrollar:

·         Dinámicas de integración 

·         Intercambio de ideas y reflexiones a partir de planteos de situación hipotéticas 

·         Dinámicas lúdicas que promuevan el trabajo cooperativo.

·         Construcción de grupalidad

·         Resolución de situaciones hipotéticas

 

-¿Qué es la TUTORÍA?

Concebir la tutoría como un proceso integrado donde encuentran cauces el acompañamiento en el recorrido de las trayectorias escolares desde lo individual y lo colectivo, y las líneas propias del ámbito institucional. Para Viel, la tutoría personifica una estrategia de encuentro y para Kantor, toma fuerza en el marco de las prácticas vinculantes. De modo que, habilitando un diálogo entre ambas autoras, podemos afirmar que las tutorías habilitan los espacios para fortalecer el aprendizaje y la enseñanza dotando de vigor las miradas e interpretaciones de las situaciones en el ámbito escolar y familiar.

 

- ¿Cuáles son los puntos de convergencia con nuestra tarea en las escuelas?

Los puntos de convergencia con nuestra tarea en las escuelas son:

- ¿En qué aspectos nuestra tarea puede nutrirse de este espacio curricular y en cuáles es necesario establecer claras diferencias?

Nuestra tarea puede nutrirse de este espacio curricular en los siguientes aspectos:

Nuestra tarea requiere establecer claras diferencias con este espacio curricular en los siguientes aspectos:

Grupos con los que trabajamos: Cursos del Ciclo Básico.

Cantidad de estudiantes por grupo: 20 estudiantes como mínimo.

¿Qué sabemos de nuestros estudiantes? La interacción, en la virtualidad, se procura mediante dispositivos móviles propios o de las familias, requiriendo un seguimiento constante por la falta el manifiesto desgano e interés de muchos estudiantes. 

¿Existe alguna problemática específica? ¿Cuál? Falta de interés, desgano, problemas de conectividad. 

Objetivo de la propuesta de trabajo a cargo del equipo de JE: Acortar la distancia con los estudiantes que adeudan espacios, acompañando y orientando para su realización y avance en su recorrido escolar.

Modalidad de trabajo. En lo virtual, y atento a que la conectividad es mediante dispositivos móviles, se los contacta telefónicamente, y mediante grupos de whastapp, se brindan las informaciones y lineamientos pertinentes, articulándose con distintos actores institucionales (Directivos, Docentes, Tutores, Asesores, etc.)

Contenidos a desarrollar. En este primer semestre – áreas prioritarias (lengua y matemática)

  

 -       ¿Cuáles son los puntos de convergencia con nuestra tarea en las escuelas?

En la escuela comercial nro. 22 D.E. 6, venimos llevando a cabo desde el mes de marzo, una instancia de acompañamiento a estudiantes, cuya principal finalidad es que puedan concluir el proceso de 1er año y comenzar a transitar el recorrido de 2do. El punto de convergencia entre la tutoría y esta acción que estamos realizando se puede identificar en que nuestra tarea:

●     Es una práctica educativa.

●     Implica a los diversos actores que forman parte de la tutoría (estudiantes, docentes, preceptores, autoridades). Todos estos actores intervienen de alguna manera en la organización o gestión de la práctica que desarrollamos. No podríamos citarnos como tutores, pero sí algunas de las actividades que llevamos adelante entran en cercanía con sus funciones: el hecho de " estar" cada semana, de que nuestro propósito sea identificar en qué aspecto, tema, o etapa de la actividad está encontrando algún obstáculo, en poder relevar si fuera de la escuela realiza sus tareas o por alguna razón no continúa(seguimiento). También nuestra función es animar a que realice las actividades paso a paso, pueda organizar su material de estudio de manera autónoma, proveerle de dispositivos en la escuela si los necesita. 

●     Acompaña los problemas, los logros (en el caso de los estudiantes que pasaron de año), y los desafíos que se les presentan en las actividades.

●     Contribuye a “generar hábitos y prácticas de estudio que favorecen actitudes positivas frente a la tarea escolar(..)”.

-       ¿En qué aspectos nuestra tarea puede nutrirse de este espacio curricular y en cuáles es necesario establecer claras diferencias?

En tanto docentes de espacios educativos, podemos nutrir nuestras prácticas contando con la labor de sostén y seguimiento que la tutoría extiende en el escenario de la institución , de un grupo de estudiantes, o algunos/as estudiantes en particular; habilitando un espacio de diálogo con los referentes de la acción, para estar en conocimiento de alguna situación particular, que pueda traspasar los límites de la escuela, que requiera ser considerada a la hora de diseñar propuestas didácticas, o de organizar los grupos, por ejemplo, entre otras. Las claras diferencias que podemos establecer se refieren a hasta dónde llega nuestra intervención en lo socio afectivo; podemos brindar un espacio de escucha en el marco de la clase, pero no trascenderlo: serán los/las referentes de tutoría quienes puedan acercarse desde su rol, habilitado institucionalmente para tal propósito, a la realidad y contexto del estudiante, ofreciéndole “escucha y ayuda, condiciones necesarias para la permanencia de estos jóvenes en la escuela.” Otra diferencia es que la tarea del tutor es resolver problemas identificados, emergentes, y planificará unas acciones específicas para trabajar eso; en nuestro caso como docentes de un espacio educativo, podemos identificar problemas, pero el plan que trazaremos deberá estar siempre enmarcado en los contenidos y objetivos de nuestra área. Sí se puede trabajar en proyectos conjuntos.

 

En relación a la acción de apoyo que llevamos adelante actualmente en el comercial 22 de 6, nuestras intervenciones, escucha y diálogos se refieren a con qué herramientas cuenta fuera de la escuela para realizar sus actividades, motivar, orientarles a reconocer su propio logro, y aquellos aspectos en los que debe aún trabajar para fortalecer, junto con el acompañamiento brindado. Puntualmente la diferencia está en los objetivos y propósitos, entre una acción de tutoría, y la de una instancia de acompañamiento y apoyo por jornada extendida, y el un espacio educativo determinado.

---------------------------
INFORMACIÓN SOBRE ACCIONES Y GRUPO
 | Grupos/Años con los que trabajamos | 1er año
| Cantidad de estudiantes por grupo/año   | Máximo 10 estudiantes
| ¿Qué sabemos de nuestros estudiantes? Breve descripción de los estudiantes con los que trabajamos hoy.   | Se trata de un grupo de estudiantes que tiene EP (En proceso) gran cantidad de materias de 1er año -2020-. No han pasado de año, y no han podido comenzar su 2do año.
¿Existe alguna problemática específica? ¿Cuál?
| La problemática conjunta es la repitencia en este caso; la cual debe ser considerada de acuerdo a las variables que afectaron la continuidad pedagógica de los y las estudiantes.
| Objetivo/s específicos  de la propuesta de trabajo a cargo del equipo de JE: | Que los y las estudiantes de 1er año en situación EP ( En proceso): Completen actividades sin realizar o sin finalizar;  lean  y comprendan los materiales de texto propuestos por los docentes; exploren herramientas digitales para la realización de actividades utilizando sus dispositivos o las computadoras de la escuela; concreten el envío de actividades gestionándolo en la escuela; organicen su material de estudio de manera autónoma; compartan inquietudes con otros estudiantes en su situación; colaboren y reciban colaboración de sus compañeros;
Es nuestro propósito  generar y favorecer  un espacio de acompañamiento y orientación para el trabajo  que  aliente a los y las estudiantes a continuar esforzándose por permanecer en la escuela y seguir estudiando.
| Modalidad de trabajo:  | Un encuentro semanal presencial turno tarde.  Cada estudiante comparte con los docentes qué actividades debe terminar; si no lo sabe, le orientamos a que revise su clasroom, actividades enviadas por profesores, localice los mails donde estaban las propuestas. Si hay material teórico se sugiere la lectura, los docentes acompañamos; en ocasiones el estudiante prefiere leer de forma individual pero instamos  a la lectura compartida y  hemos leído los docentes también para poner en juego la voz en el grupo. Se respeta la dinámica de trabajo que prefiere el estudiante, aunque se alterna tratando siempre de generar un momento de puesta en común y socializar qué realizó en ese día cada uno/a. Estas instancias han arrojado experiencias significativas como la elaboración de respuestas grupales para una guía de preguntas (actividad orientada por los docentes a través de preguntas sobre el texto o invitando a responder oralmente). También hubo ocasiones en que dos estudiantes trabajaron juntos/as una misma actividad. Realizamos también un seguimiento a lo largo de las clases para asegurar la conclusión y envío de la actividad al docente. Estamos atentos al manejo de la comunicación digital de los y las estudiantes, orientando en varios casos cómo redactar un correo electrónico a un profesor/a (Saludo inicial, propósito del correo, saludo final), recomendando la revisión ortográfica siempre antes de enviar un correo, la puntuación.
| Contenido/s a desarrollar | Los contenidos que los docentes a cargo desarrollamos son lo contenidos que la actividad a realizar requiere, esto depende del área de la actividad que tenga que realizar el estudiante. No obstante, podríamos decir que se trabajan contenidos de lengua y literatura referentes a la lectura, comprensión lectora, quehaceres del lector, tomar apuntes de una práctica oral (un video, por ejemplo), relectura de textos conocidos, lectura en voz alta, escucha de lectura por parte del docente y compañeros/as, búsqueda de información en internet, entre otros que se están trabajando en el acompañamiento.

 Te invitamos a conocer un poco mejor nuestra acción a través del siguiente enlace:

Cuáles son los puntos de convergencia con nuestra tarea en las escuelas? 

Promovemos herramientas que permitan acompañarlos en la frustación en distintas situsciones problemáticas y en el.proceso de adaptación progresiva a los cambios que enfrentan a diario. El acompañamiento de las trayectorias educativas y la construcción y el fortalecimiento del rol de los y las estudiantes.
Hoy en día la pandemia cambió nuestro rol en la escuela y en muchos casos nos encontramos cumpliendo  la tarea de tutores en la cual nos relacionamos con los estudiantes.

 ¿En qué aspectos nuestra tarea puede nutrirse de este espacio curricular y en cuáles es necesario establecer  claras diferencias

Nuestra tarea puede nutrirse de :Refuerzo del vinculo socioafectivo entre les pibes y les docentes.
Articulación con otrxs docentes y espacios educativos. 
Seguimiento del proceso de aprendizaje.
Atencion ante dudas y preguntas de les estudiantes.
Trabajar en relacion al rol poractivo de las tutorias. 
Tareas en torno a la dimension academica y social de la escolaridad.

La diferencia es que no somos nexo coordinantes entre todos los actores de la comunidad educativa y no podemos ofrecer respuesta a todo tipo de problemas y conflictos que se generan. 

La tutoría es un espacio propicio para acompañar, sostener y apoyar las trayectorias escolares  promoviendo  del desarrollo psicosocial que le permita al estudiante desarrollar una cultura escolar.

Al igual que la tutoría, la propuesta de JE tiene como objetivo reforzar las trayectorias académicas y de forma transversal el desarrollo de  habilidades socioemocionales

Puede nutrirse en el diseño e implementación de estrategias que, articulada con otras, contribuya a la integración de los estudiantes al grupo de pares y a la escuela, al sostén de la escolaridad y al mejoramiento del aprendizaje académico de los alumnos, en vinculación a la construcción de su proyecto de vida. Y claramente hay acciones de carácter legal que solo corresponden al tutor asignado. 

Viel plantea que la tutoría es una estrategia institucional de acompañamiento a los y las jóvenes mientras transitan la escolaridad secundaria. Ubica como punto central la construcción y la legitimación institucional del rol del tutor como referente adulto de los y las alumnos/as que desarrolla tareas específicas de orientación escolar. 

- ¿Cuáles son los puntos de convergencia con nuestra tarea en las escuelas?

Encontramos algunos puntos de convergencia en los objetivos por ejemplo la autonomía de estudio y la integración entre pares. También en llevar adelante un trabajo integral con los y las estudiantes teniendo en cuenta cómo están transitando su escolaridad y las particularidades de cada uno/a. Por último podemos nombrar el acompañamiento en el pasaje de la primaria a secundaria.

- ¿En qué aspectos nuestra tarea puede nutrirse de este espacio curricular y en cuáles es necesario establecer  claras diferencias?

Aspectos en los que nuestra tarea puede nutrirse pueden ser en la articulación y comunicación con el resto de los actores institucionales en pos de mejorar del acompañamiento a los grupos y a cada estudiante.
Uno de los puntos en los que sería necesario diferenciarse es la responsabilidad que tiene la tutoría en cuanto a comunicación con las familias y las intervenciones a partir de situaciones emergentes institucionales.
Por otro lado, Jornada Extendida realiza un seguimiento de los y las estudiantes dentro de lo grupal, en cambio la tutoría, si lo considera necesario, realiza un acompañamiento de manera individual que puede incluir entrevistas u otras dinámicas.

¿En qué aspectos nuestra tarea puede nutrirse de este espacio curricular y en cuáles es necesario establecer  claras diferencias?

Los aspectos que pueden potenciar la tarea de jornada extendida en trabajo mancomunado con tutoría pueden ser: mejorar la comunicación con el resto de los/as docentes y otros actores de la comunidad educativa (DOE, autoridades), enriquecer el diagnóstico en los grupos, particularizar el acompañamiento a algunos/as estudiantes que lo necesiten, entre otros.

En lo que sería bueno diferenciarnos es que los/as docentes de tutoría realizan un trabajo acotado a un grupo. En cambio el equipo de jornada extendida realiza la tarea con varios grupos a la vez. Las tareas de articulación son distintas. El tutor trabaja en general en comunicación con los/as docentes de todas las materias. En Jornada Extendida se realizan proyectos con materias afines a los espacios educativos propuestos. La comunicación con las familias es una tarea específica del tutor, que en general Jornada Extendida no tiene.