Respondiendo a la segunda propuesta, cuando un estudiante se incorpora a una institución escolar -tenga o no alguna discapacidad-, indistintamente del nivel en el que se incorpore y la modalidad,  lo primero que la institución deberá hacer es realizar una reunión con la familia, en la cual se pueda dialogar sobre la trayectoria escolar del estudiante, sus posibilidades y toda aquella información que sirviera para acompaña sus aprendizajes y establecer objetivos; luego, visar su legajo y su cuaderno de seguimiento para comparar esta información con nuestras observaciones áulicas y en otros contextos escolares; posteriormente, en caso de considerarse, se realizará una reunión con el Equipo Integrador para establecer pautas de trabajo y acompañamiento. 

Sin embargo, desde mi experiencia tanto en modalidad especial, como en nivel primario y secundario, aún nos encontramos con muchas dificultades al momento de acompañar las trayectorias escolares de estudiantes en proceso de inclusión, a veces por desconocimiento de los docentes, otras por rechazo a "lo desconocido" y otras debido a la dificultad de abordar contenidos desde un proyecto pedagógico individual. 

En el nivel primario creo que quienes primero les otorgan visibilidad a los estudiantes son los padres o tutores que recurren a los establecimientos para inscribir a sus niños. De este modo salen de casa y se insertan en un nuevo mundo de incertidumbre (para ellos, familiares, docentes, directivos). En ocasiones los docentes los reconocen y esto facilita el proceso de inserción, permanencia y egreso de los niños (en compañía de sus compañeros) – lo que beneficiará sus trayectorias escolares-, pero puede pasar que esta situación no ocurra, lo que hace todo sea más engorrosa o hasta limitante en el aprendizaje. 

En la segunda situación, donde se puede vislumbrar un posible estancamiento en el proceso del niño/a – por la falta de visibilidad – puede mencionarse que el reconocimiento queda en manos de un tercero (de su docente integradora, psicopedagoga – si es que lo tienen). Es como si dejara de ser su estudiante para convertirse en un alumno particular de otro profesional. Por lo tanto las planificaciones son delegadas, la docente “se limpia las manos” y, en todo lo que se viene mencionando, el o la estudiante no logra incluirse ni en el establecimiento ni en el grupo clase. 

Esto se hace una constante, un accionar cíclico, en donde la/el docente titular en ocasiones no se siente capacitada/o para evaluar al estudiante ya que, al no considerarlo como su estudiante, delega la responsabilidad en quien lo ha acompañado. Se presentan nuevos contenidos y, de no cambiar las actitudes, todo vuelve a repetirse (lo que dificultará o hasta interrumpirá las trayectorias educativas).