Avaliação Diagnóstica Oral de leitura

Trava-língua - O doce mais doce

Ayla 1º B

Professora: Agatha

Público alvo da Educação Especial.

CP Marcela Pinheiro

Resolução de situação problema do campo aditivo com o recurso de tampinhas.

Grupos de 4 estudantes.

Turma: 1º B

Professora - Agatha

CP Marcela Pinheiro

Sistema de numeração decimal

Grupos de 4 estudantes.

Turma: 1º C

Professora: Dainne.

CP: Marcela Pinheiro

Material de apoio em mural.

Turma: 1° C

Professora: Dainne

CP: Marcela Pinheiro

Avaliação de Escrita - CNCA

Narrativa em quadrinhos a partir de imagens.

Turma: 3º A

Professora: Suzana

CP: Marcela Pinheiro

Grupos de 4 estudantes.

Turma: 3º A

Professora: Suzana

CP: Marcela Pinheiro

Ficha sobresposta.

Materiais manipulativos.

Turma: 3º A

Professora Suzana

CP: Marcela Pinheiro

Conto: O Rouxinol do Imperador.

Produção da lista de enredo do conto.

Professor Escriba.

Leitura pelo aluno da lista.

Turma: 2º B

Professora: Maria Lúcia

CP: Marcela Pinheiro

O Rouxinol do Imperador.

Produção em duplas produtivas do conflito e ilustração.

Hipóteses - SA/A

Turma: 2º B

Professora: Maria Lúcia.

CP: Marcela Pinheiro

Medidas de massa - KAHOOT

Turma: 5º C

Professora: Sara

CP: Marcela Pinheiro

Ficha sobresposta com números de 4 ordens.

Agrupamento produtivo

Turma: 4º B

Professora: Márcia.

CP - Marcela Pinheiro

Título: Nossa lista de convidados: uma escrita em parceria
Descrição: Para fortalecer o aprendizado da história "Bruxa, Bruxa, Venha à Minha Festa!", realizamos uma atividade de escrita colaborativa. Cada criança foi convidada a ir à lousa e, com a ajuda dos colegas, escreveu o nome de um personagem. As fotos registram esse momento de muita interação, cooperação e aprendizado coletivo, onde a construção da lista foi um trabalho de todos!

2º B - Professora Maria Lúcia.

CP Marcela Pinheiro.

Sequência Didática: Contos maravilhosos ISSUM BOSHI

       Reescrita de um trecho do conto, situação inicial em colaboração com colegas, ou de próprio punho, orientando se pela lista de episódios, personagens, narrador, tempo e espaço, considerando a situação comunicativa, o tema e o estilo do gênero.

Nesse momento fizemos uma leitura colaborativa do conto e das listas construídas ao longo da sequência didática, fixadas na parede da sala para leitura e apoio na hora da reescrita. Foi possível observar que as crianças realmente conseguiram utilizar essas palavras deixando suas escritas ricas em detalhes.

CP Marcela Pinheiro.

Proposta: Após revisar o gênero bilhete e carta pessoal, foi apresentado o gênero Carta ao leitor e sua estrutura para comparação com os outros gêneros. Houve uma leitura pela professora sobre reportagens e carta ao leitor. Onde foi trabalhado com  os alunos: localização de palavras importantes, marcadores temporais, verbos, adjetivos. Foi escolhido previamente a reportagem da Revista Veja que tratava do assunto: Semana da criança. A escolha do tema foi intencional, pois os alunos já possuem conhecimentos prévios sobre o assunto nesse primeiro momento. 

Na segunda etapa iniciamos a produção escrita onde será necessário revisões sobre estrutura, ortografia, pontuações.

(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular e combinatória, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.

• Propósito envolvido: Utilizar várias estratégias de cálculos.

• Situação didática: Proposta de uma atividade do livro Currículo em ação V3- de multiplicação para que os estudantes resolvam utilizando o seu melhor jeito. 

• Recursos utilizados: Livro Currículo em Ação e painel de soluções.

Observação da professora: A proposta foi realizada no livro do aluno e com correção pelos alunos na lousa com acompanhamento pela professora. Através da situação problema apresentada aos alunos, os mesmos resolveram o cálculo com diversas estratégias.

CP Marcela Pinheiro

As fotos retratam o momento de uma reescrita, na qual os alunos receberam apenas o meio da história e deveriam acrescentar o início e o final. Isso feito, no dia seguinte escolhi uma produção que fosse possível explorar diálogos, explorando ora o discurso direto ora o discurso indireto. Foi bem enfatizado o uso da vírgula, que já havia sido estudado diversas vezes. Os alunos compreenderam bem que a função da vírgula não é uma pausa para respirar, mas sim um sinal de pontuação que dá sentido ao texto, quando utilizado corretamente.

CP Marcela Pinheiro

Habilidade: (EF01MA08) Resolver e elaborar situações problema de adição e subtração com significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.

Propósito envolvido: Utilizar estratégias pessoais para resolver problemas.

Situação didática: Apresentação do problema(Contextualização); Resolução Individual; Socialização no coletivo e registro.

Material utilizado: Livro currículo em ação e tampinhas.

CP Marcela Pinheiro

Habilidade:

(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular e combinatória, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.

• Propósito envolvido: Utilizar várias estratégias de cálculos.

• Situação didática: Proposta de uma atividade do livro Currículo em ação V3- de multiplicação para que os estudantes resolvam utilizando o seu melhor jeito. 

• Recursos utilizados: Fichas escalonadas, material dourado, papel, livro Currículo em Ação.

• Variação da proposta: Uso de notas e moedas.

Observação da professora: Quando lancei a proposta de realizar a atividade usando diferentes estratégias, a aluna Larissa pediu para realizar com o sistema monetário. 

CP Marcela Pinheiro

Sequência Didática: Contos: Chapeuzinho Vermelho 

     Durante a atividade de reescrita de um trecho do conto, referente à situação inicial, as crianças trabalharam em colaboração com o professor escriba, orientando-se pelas listas de episódios, personagens, narrador, tempo e espaço construídas ao longo da sequência didática. Consideramos também a situação comunicativa, o tema e o estilo próprio do gênero narrativo.

Nesse primeiro momento, realizamos uma leitura coletiva e reflexiva do conto, retomando as listas de apoio fixadas na parede da sala, que serviram como referência para a reescrita. Foi possível observar que as crianças se apoiam nesses registros e ampliaram o vocabulário, tornando suas produções mais detalhadas e coerentes.

Em um segundo momento, as crianças participaram de uma produção escrita do trecho final em duplas produtivas, o que favoreceu a troca de ideias, a escuta ativa e a revisão conjunta dos textos. Essa organização colaborativa possibilitou que os alunos negociassem sentidos, discutissem escolhas linguísticas e aprimorassem suas escritas, consolidando aprendizagens importantes sobre a estrutura e o estilo do conto.

CP Marcela Pinheiro

- Utilizar estratégias para chegar ao número mais próximo possível;

Majog - O mais perto possível.

- Proposta do livro Currículo em ação - utilizar fichas escalonadas para a montagem dos números. Ganha o jogo que tirar o número maior.

Quando já se sentiam seguros , nesses gênero, o desafio foi ampliado para a leitura de poemas, com o caderno da SEC, buscando que ampliassem a fluência leitora utilizando a entonação, cadência , respeito as pontuações com o objetivo de que os ouvintes pudessem interpretar o que foi lido seja para divertir ou emocionar.

A estudante da foto, leu o poema “ A bailarina “ de Cecília Meirelles, a evolução foi nítida desde o começo do ano, a vibração dos colegas foi algo que a surpreendeu e a incentivou a continuar em suas leituras.

EMEFI José Frederico Marques

2º ano A