Que haya sujetos que pueden educarse depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, depende de cómo los recibamos y los alojamos en una institución que los considere iguales. Con iguales derechos a ser educados y a aprender, tiene que haber un docente con una voluntad y un deseo y un saber qué transmitir. Tenemos que considerarlos tan iguales que creemos que vale la pena prepararlos para esa tarea de renovar el mundo en común, es decirles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación  como dice Hannah Arendt.  Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar;  es enseñar mejor,  poniendo a los chicos en contacto con mundos que no accederían  si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, a lenguajes disciplinares y de culturas diferentes.

La escuela tiene la responsabilidad en la construcción de aspectos simbólicos, manipular conceptos o ideas. El pensamiento simbólico se encuentra en diferentes tipos de cultura, en la cultura científica, tecnológica o literaria.

Así como es importante en la democracia luchar por una distribución equitativa de los bienes materiales, también es indispensable luchar por una igualdad de acceso a las formas simbólicas, a las formas de expresiones artísticas y culturales.

Por eso es de suma importancia contar y leer cuentos, leer en familia, hay que contarles todo lo que fue elaborado, lo que da sentido a todos los interrogantes que poseemos.

Las Tecnologías digitales son las herramientas para el  intercambio de saberes, que permitan la cooperación y la colaboración.

Los alumnos de las escuelas urbano-marginales evidencian la pobreza y las desigualdades sociales que atraviesan sus familias; junto a estas dificultades, la problemática que se plantea la escuela, tiene que ver con el modo en que los chicos ocupan el lugar de alumnos.

Es importante garantizar buenos recursos y procesos de enseñanza-aprendizaje  en nuestras escuelas donde los niños no tienen las mismas posibilidades ya que la mayoría de las veces sólo pueden acceder a dichos recursos desde la escuela. Sólo las “buenas”  prácticas reales e inclusivas sostendrán esta propuesta con calidad e igualdad.

Desde esta perspectiva, la igualdad es condición para la inclusión. Es posible hacerle lugar a quien consideramos un igual; un igual que es diferente. La inclusión implica recibirlo; ofrecerle palabras, transmisión de saberes; si no hay transmisión, no hay inclusión: hay Frankenstein.
Solo si consideramos que el otro es un igual y es diferente; solo así estaremos dispuestos a hacer una escuela inclusiva. 

En este marco, se presenta a la acción educativa grandes desafíos que demanda de actores abocados a un proceso continuo de formación profesional, interesados en la tarea que realizan para llevar adelante prácticas significativas e innovadoras, con apertura hacia el trabajo colaborativo y cooperativo, con conciencia de la diversidad para que los estudiantes puedan arribar a las mismas metas; que incorpore las nuevas tecnologías de la información y la comunicación de modo gradual, significativo y pertinente, privilegiando las necesidades educativas, los intereses pedagógicos y el enriquecimiento de las prácticas.

La escuela también demanda de autoridades educativas que generen las condiciones organizativas y pedagógicas imprescindibles para garantizar el derecho de todos los niños a la educación.
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad educativa (2014) Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias.
Comparto video sobre la campaña de concientización sobre el cuidado del agua realizada por los estudiantes de 5° grado.

La educación inclusiva y la atención a la diversidad demandan mayor competencia profesional de los docentes, trabajo en equipo, y proyectos educativos más amplios y flexibles que se puedan adaptar a las distintas necesidades del alumnado. Requiere una mayor diversificación de la oferta educativa que asegure que todos logren las competencias básicas, establecidas en el currículo escolar, a través de distintas alternativas, equivalentes en calidad, en cuanto a las situaciones de aprendizaje, horarios, materiales y estrategias de enseñanza, por citar algunos aspectos. Exige también el desarrollo de un currículo que sea pertinente para todos los niños y niñas, y un clima escolar en el que se acoja y valore a todos por igual, brindando más apoyo a quién más lo necesite.

Otro desafío para la escuela es lograr un vínculo activo con la familia, que permitirá conocer mejor a los alumnos, sus referentes adultos, sus posibilidades reales de estudio en el tiempo extraescolar, al mismo tiempo que involucra al grupo familiar en el acompañamiento de los niños. Es muy difícil pensar en una escuela que ofrezca una educación de calidad y resulte inclusiva trabajando de espaldas a la comunidad y desconociendo sus intereses, demandas y problemas.

En definitiva, el desafío de la inclusión es avanzar hacia una educación para todos, con todos y para cada uno.

Esto demanda a los equipos directivos y docentes crear las posibilidades de enseñanza, a través de estrategias, acciones y recursos enmarcados en proyectos comunes que  desde los diferentes campos y espacios curriculares puedan brindar la oportunidad a cada alumno a desarrollar sus aprendizajes, esos saberes emancipadores y valores comunes que le permitan intervenir en la sociedad como ciudadanos. Programas como la Unidad Pedagógica, Jornada Extendida… permiten a los niños alcanzar saberes que se consideran valiosos y otorgan tiempos, espacios y modalidades pedagógicas diferentes para que todos logren desarrollar sus capacidades y habilidades dentro de un proceso de aprendizaje propio.

El vídeo “Inclusión educativa, educación para todos” nos  aporta a través del arte visual herramientas para ampliar el concepto de inclusión. Recomiendo la película “Estrellas en la tierra”
https://www.youtube.com/watch?v=LpXBmjgBG3o&t=12s