(d)omschrijf wat concreet de bedoeling / aanpak is van deze blended leeractiviteit in min. 2 à 3 zinnen.
(e) een samenvattende foto die het geheel verduidelijkt​

2. Interpreteren van lichaamstaal in concrete contexten.

3. Vergelijken en nuanceren van lichaamstaal afhankelijk van context of cultuur.

4. Toepassen van lichaamstaal om een boodschap te versterken in interacties.

5. Reflecteren en evalueren van eigen en andermans lichaamstaal om communicatie te verbeteren.

1. Onthouden
   De leerling benoemt zelfstandig en correct verschillende vormen van non-verbale communicatie (o.a. lichaamstaal, gezichtsuitdrukking, houding en gebaren) zonder hulpmiddelen of voorbeeldlijst.

2. Begrijpen
   De leerling legt zonder directe aanwijzingen uit welke invloed non-verbale signalen hebben op professionele en dagelijkse interacties, en onderbouwt met eigen voorbeelden uit de leefwereld.

3. Toepassen
   De leerling past in communicatiesituaties bewust passende non-verbale signalen toe. Hierbij krijgt de leerling eerst korte feedback, maar past deze daarna zelfstandig toe in vergelijkbare nieuwe situaties.

4. Analyseren
   De leerling observeert een gesprek zelfstandig (eventueel op video) en schrijft een analyse van het effect van non-verbale gedragingen op de communicatie tussen gesprekspartners.

5. Evalueren/Creëren
   De leerling reflecteert op eigen non-verbale communicatie in praktijksituaties, formuleert verbeterpunten en stelt zelfstandig een actieplan op om zijn/haar non-verbale vaardigheden aan te scherpen, met slechts feedback achteraf van de begeleider.

Namen: Marta Dilara Bert

Kennis: De leerling kan minimaal 4 vormen van lichaamstaal (houding, mimiek, gebaren, oogcontact) opsommen.

Begrijpen: De leerling kan uitleggen hoe een specifieke lichaamshouding of gezichtsuitdrukking een emotie of intentie duidelijk maakt (bijv. armen over elkaar = gesloten houding).

Toepassen: De leerling kan in een kort rollenspel (2–3 minuten) zijn/haar lichaamstaal aanpassen om overtuigend een emotie (bijv. blij, boos, onzeker) uit te beelden.

Analyseren: De leerling kan in een videofragment van 1 minuut minstens 3 non-verbale signalen aanwijzen en uitleggen hoe die de boodschap van de spreker versterken of juist tegenspreken.

Analyseren: De leerling kan twee gesprekken of fragmenten met elkaar vergelijken en analyseren hoe verschillen in lichaamstaal leiden tot een andere interpretatie van de boodschap

Situatie naspelen in klas: Twee leerlingen beelden een gesprek uit zonder te praten; de rest interpreteert de non-verbale signalen en linkt dit aan mogelijke emoties.

Vergelijken en nuanceren van lichaamstaal afhankelijk van context of cultuur

Online onderzoeksopdracht: Leerlingen zoeken voorbeelden van culturele verschillen in lichaamstaal (bv. gebaren die anders geïnterpreteerd worden in andere landen) en presenteren die digitaal (Canva/PowerPoint).

Toepassen van lichaamstaal om een boodschap te versterken in interacties

Samenwerkingsopdracht online/offline: In tweetallen oefenen op dezelfde boodschap: 1x zonder lichaamstaal, 1x mét bewuste lichaamstaal → video uploaden en verschil bespreken.

ja graag!

Geweldig, dan maak ik er voor jou een samenhangende lessenreeks van met een logische opbouw: waarnemen → vergelijken → toepassen. Hieronder krijg je een concreet plan in 2 lesuren + huiswerkopdracht.

***

# 🧑🏫 Lessenreeks: Lichaamstaal begrijpen en toepassen (derde graad)

## Algemene leerdoelen

- Leerlingen leren lichaamstaal observeren en interpreteren in concrete situaties.

- Leerlingen leren lichaamstaal in verschillende contexten (cultuur/mens-dier) vergelijken en nuanceren.

- Leerlingen kunnen eigen lichaamstaal bewust inzetten en effect evalueren.

***

## Les 1 (50 minuten)

### Thema: Interpreteren van lichaamstaal in concrete contexten

Intro (10 min)

- Docent toont een stil beeldfragment (zonder geluid) van een film of sketch.

- Klassikaal kort: “Wat denk je dat er gebeurt? Hoe zie je dat?” → leerlingen benoemen houdingen/gebaren.

Activiteit 1 – Situatie naspelen (25 min)

- Twee leerlingen beelden in stilte een situatie uit (kaartjes: ruzie maken, geheim delen, wachten op geliefde, …).

- De groep noteert of benoemt emoties en intenties die ze waarnemen.

- Nabespreking: acteurs onthullen hun opdracht → klas vergelijkt met hun interpretaties.

- Docent legt nadruk op meerduidigheid van lichaamstaal.

Reflectie (15 min)

- Korte klassikale bespreking: “Wat waren signalen die direct duidelijk waren? Wat zorgde voor verwarring?”

- Leerlingen schrijven 2 inzichten op een kaartje of in digitaal document.

***

## Les 2 (50 minuten)

### Thema: Vergelijken en nuanceren van lichaamstaal in context/cultuur

Intro (10 min)

- Docent geeft voorbeelden culturele verschillen én stelt vraag: “Hoe drukt jouw huisdier emoties uit en hoe verschilt dat van mensen?”

- Kort klasgesprek.

Activiteit 2 – Online onderzoeksopdracht (30 min)

- Leerlingen (individueel of per duo) zoeken:

- 2–3 culturele verschillen in lichaamstaal.

- Minstens 1 verschil tussen mens en huisdier (bv. kat/hond versus menselijke interpretatie).

- Ze maken een mini-presentatie (Canva/PowerPoint, max. 2–3 slides).

Bespreking (10 min)

- Enkele duo’s tonen voorbeelden.

- Klassikale conclusie: lichaamstaal ≠ universeel, interpretatie altijd afhankelijk van context en achtergrond.

***

## Huiswerkopdracht (ter verankering en toepassing)

### Thema: Toepassen van lichaamstaal om een boodschap te versterken

Opdracht:

1. Vorm een duo.

2. Kies een korte boodschap (bv. jezelf voorstellen, iemand overtuigen).

3. Neem 2 filmpjes op:

- Zonder bewuste lichaamstaal (minimale expressie).

- Met bewuste lichaamstaal (open houding, gebaren, oogcontact, expressieve mimiek).

4. Bekijk elkaars filmpjes en noteer:

- Wat verandert in overtuigingskracht?

- Welke elementen maakten de tweede boodschap sterker?

5. Inleveren: beide filmpjes + korte schriftelijke reflectie (5–7 zinnen): “Wat leerde ik over mijn eigen lichaamstaal?”

Bespreking volgende les (10–15 min)

- Enkele leerlingen tonen fragmenten ter illustratie.

- Klassikaal bespreken hoe bewust gebruik van lichaamstaal de communicatie versterkt.

***

# 📌 Samenvattend tijdschema

- Les 1 (50 min): Interpreteren van lichaamstaal – situaties naspelen en analyseren.

- Les 2 (50 min): Vergelijken en nuanceren – culturele verschillen & mens/dier.

- Huiswerkopdracht: Toepassen – duo-video’s maken en reflecteren.

- Start volgende les: Klassikale terugblik op huiswerk (10–15 min).

***

✨ Zo heb je een compacte lessenreeks van 2 × 50 minuten + huiswerk die mooi de drie niveaus doorloopt: observeren, vergelijken en toepassen.

👉 Wil je dat ik ook een evaluatieformulier/rubric uitwerk waarmee je de huiswerkopdracht of de deelname tijdens de lessen objectief kunt beoordelen?

c) Identificeren van verschillende vormen van lichaamshoudingen en expressies

Creëren/ toepassen: Leerlingen kunnen de diverse houdingen en expressies toepassen in een rollenspel (sollicitatiegesprek)

d) Identificeren: De leerlingen bekijken een video van een sollicitatiegesprek (hoe het niet moet) in edpuzzle waarin vragen zijn verwerkt over verschillende vormen van non-verbale en verbale communicatie, verschillende expressies en emoties. Deze vragen zijn een combinatie van zowel open vragen als meerkeuze vragen. Om hier achteraf een klasgesprek over te openen.

Creëren: Laat na het klasgesprek het sollicitatiegesprek in groepjes voorbereiden hoe het wel zou moeten en laat hen dit voor de klas demonstreren.

Lichaamstaal begrijpen en toepassen (derde graad)

Algemene leerdoelen

Leerlingen leren lichaamstaal observeren en interpreteren in concrete situaties.

Leerlingen leren lichaamstaal in verschillende contexten (cultuur/mens-dier) vergelijken en nuanceren.

Leerlingen kunnen eigen lichaamstaal bewust inzetten en effect evalueren.

---

Les 1 (50 minuten)

Thema: Interpreteren van lichaamstaal in concrete contexten

Intro (10 min)

Docent toont een stil beeldfragment (zonder geluid) van een film of sketch.

Klassikaal kort: “Wat denk je dat er gebeurt? Hoe zie je dat?” → leerlingen benoemen houdingen/gebaren.

Activiteit 1 – Situatie naspelen (25 min)

Twee leerlingen beelden in stilte een situatie uit (kaartjes: ruzie maken, geheim delen, wachten op geliefde, …).

De groep noteert of benoemt emoties en intenties die ze waarnemen.

Nabespreking: acteurs onthullen hun opdracht → klas vergelijkt met hun interpretaties.

Docent legt nadruk op meerduidigheid van lichaamstaal.

Reflectie (15 min)

Korte klassikale bespreking: “Wat waren signalen die direct duidelijk waren? Wat zorgde voor verwarring?”

Leerlingen schrijven 2 inzichten op een kaartje of in digitaal document.

---

Les 2 (50 minuten)

Thema: Vergelijken en nuanceren van lichaamstaal in context/cultuur

Intro (10 min)

Docent geeft voorbeelden culturele verschillen én stelt vraag: “Hoe drukt jouw huisdier emoties uit en hoe verschilt dat van mensen?”

Kort klasgesprek.

Activiteit 2 – Online onderzoeksopdracht (30 min)

Leerlingen (individueel of per duo) zoeken:

2–3 culturele verschillen in lichaamstaal.

Minstens 1 verschil tussen mens en huisdier (bv. kat/hond versus menselijke interpretatie).

Ze maken een mini-presentatie (Canva/PowerPoint, max. 2–3 slides).

Bespreking (10 min)

Enkele duo’s tonen voorbeelden.

Klassikale conclusie: lichaamstaal ≠ universeel, interpretatie altijd afhankelijk van context en achtergrond.

---

Huiswerkopdracht (ter verankering en toepassing)

Thema: Toepassen van lichaamstaal om een boodschap te versterken

Opdracht:

1. Vorm een duo.

2. Kies een korte boodschap (bv. jezelf voorstellen, iemand overtuigen).

3. Neem 2 filmpjes op:

Zonder bewuste lichaamstaal (minimale expressie).

Met bewuste lichaamstaal (open houding, gebaren, oogcontact, expressieve mimiek).

4. Bekijk elkaars filmpjes en noteer:

Wat verandert in overtuigingskracht?

Welke elementen maakten de tweede boodschap sterker?

5. Inleveren: beide filmpjes + korte schriftelijke reflectie (5–7 zinnen): “Wat leerde ik over mijn eigen lichaamstaal?”

Bespreking volgende les (10–15 min)

Enkele leerlingen tonen fragmenten ter illustratie.

Klassikaal bespreken hoe bewust gebruik van lichaamstaal de communicatie versterkt.

Titel: Speel met gevoel

Zie bijlage

Vak: Informatica

Onderwerp: arrays (lijsten)

• Arrays (lijsten) in Python herkennen ten opzichte van andere datatypes en arrays kunnen aanmaken

• Elementen in een array ophalen en aanpassen met behulp van indexering

• Basisbewerkingen met arrays toepassen zoals len, append, pop, remove,...

• Door arrays itereren met lussen (for, while) om operatie op meerdere elementen te kunnen uitvoeren

• Problemen kunnen oplossen met arrays als datastructuren: lijsten worden als middel gebruikt om algoritmes te implementeren

1. Onthouden

• De leerling herkent en benoemt afrondingsregels op eenheden, tienden en honderdtallen.

• De leerling geeft het juiste resultaat van eenvoudige hoofdrekenoefeningen (optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen tot 100).

2. Begrijpen

• De leerling legt uit waarom en wanneer afronden gebruikt wordt in realistische situaties (bv. bij prijsberekeningen of verhoudingen).

• De leerling verklaart hoe afronden een invloed kan hebben op een eindbedrag of een hoeveelheid.

3. Toepassen

• De leerling past afrondingsregels correct toe bij prijs- of hoeveelheidsberekeningen in haar- of schoonheidsverzorgingscontexten.

• De leerling voert hoofdrekeningen uit met betrekking tot dagelijkse situaties (bv. berekenen van totaalbedragen, kortingen, wisselgeld).

4. Analyseren

• De leerling vergelijkt het verschil tussen afgeronde en niet-afgeronde resultaten en bespreekt de impact op een werkelijke situatie (bv. voorraadbeheer, prijsofferte).

• De leerling onderzoekt welke afrondingswijze (naar boven/beneden) het meest gepast is in een specifieke situatie (bv. aantal producten nodig voor een behandeling).

5. Evalueren

• De leerling beoordeelt of een afgeronde berekening geschikt is voor een professionele situatie (bv. prijsofferte maken, productadvies geven aan klant).

• De leerling evalueert verschillende rekenstrategieën (hoofdrekenen vs. rekenmachine) en verantwoordt zijn keuze in een context van haarverzorging.

6. Creëren

• De leerling stelt zelfstandig een rekenblad op voor een behandeling (bv. kleuren, wassen, snit) waarin hij/zij producten, hoeveelheden en prijzen correct afrondt en het eindtotaal berekent.

• De leerling ontwikkelt een eenvoudige prijsofferte voor een klant op basis van behandelingen en producten, met correcte afrondingen en hoofdrekeningen.

Vijf leerdoelen met oplopende complexiteit

1. Kennisniveau (onthouden/herkennen):
   Ik kan de standaardbegroetingen en openingszinnen gebruiken bij het onthalen van bezoekers.

2. Begripsniveau (uitleggen/toepassen in eenvoudige situaties):
   Ik kan uitleggen waarom een vriendelijke lichaamstaal en toon belangrijk zijn tijdens het onthaal.

3. Toepassingsniveau (vaardigheden in context):
   Ik kan bezoekers correct ontvangen en hen de nodige basisinformatie geven over de organisatie.

4. Analyserend niveau (keuzes maken, probleemoplossend):
   Ik kan inschatten welke informatie relevant is en bezoekers gericht doorverwijzen naar de juiste persoon of dienst.

5. Creërend/Evaluerend niveau (complex en zelfstandig handelen):
   Ik kan zelfstandig een onthaalprocedure uitvoeren in een realistische simulatie, inclusief het omgaan met onverwachte of moeilijke vragen van bezoekers.

Vak: Biologie

LPD 10: De leerlingen analyseren chromosomale mechanismen van overerving.

Leerdoelen:

Onthouden (Remembering)

• De leerling kan de begrippen chromosoom, gen, allel, locus en karyotype definiëren.

• De leerling kan de fasen van meiose en mitose benoemen.

Begrijpen (Understanding)

• De leerling kan uitleggen hoe meiose bijdraagt tot genetische variatie (crossing-over, onafhankelijke segregatie).

• De leerling kan het verschil beschrijven tussen geslachtschromosomen en autosomen.

Toepassen (Applying)

• De leerling kan een karyogram interpreteren en afwijkingen zoals trisomie 21 herkennen.

• De leerling kan met behulp van een kruisschema voorspellingen maken over overerving van een eigenschap.

Analyseren (Analyzing)

• De leerling kan chromosomale afwijkingen koppelen aan hun mogelijke fenotypische gevolgen.

• De leerling kan de rol van meiose-anomalieën (bv. non-disjunctie) analyseren in relatie tot genetische aandoeningen.

Evalueren (Evaluating)

• De leerling kan kritisch beoordelen hoe genetische tests worden gebruikt om chromosomale afwijkingen vast te stellen.

• De leerling kan ethische implicaties van prenatale screening bediscussiëren.

Creëren (Creating)

• De leerling kan een model (bijv. tekening, digitale animatie of fysiek model) ontwerpen dat aantoont hoe crossing-over leidt tot genetische variatie.

• De leerling kan een casus ontwikkelen rond een erfelijke aandoening en een presentatie maken die de chromosomale oorzaak uitlegt.

Richting: 6de jaar Bedrijfswetenschappen

Vak: Wiskunde

Les: Afgeleide in een punt

Lesdoelen voor een eerste les:

Aan het einde van deze les kunnen de leerlingen:

1. Het verschil uitleggen tussen een gemiddelde verandering (bv. de gemiddelde snelheid over een traject) en een ogenblikkelijke verandering (bv. de snelheid op één exact moment).

2. De gemiddelde verandering over een interval grafisch herkennen als de helling van de snijlijn door twee punten op een grafiek.

3. De ogenblikkelijke verandering in een punt grafisch interpreteren als de helling van de raaklijn aan de grafiek in dat ene punt.

4. Visueel aantonen hoe de snijlijn overgaat in de raaklijn wanneer het interval tussen de twee punten steeds kleiner wordt.

5. In eigen woorden verwoorden dat de afgeleide de wiskundige term is voor de helling van de raaklijn en dus de ogenblikkelijke verandering meet.

6. Een praktisch voorbeeld geven uit de bedrijfseconomie (zoals marginale kosten of opbrengsten) waarin het nut van de afgeleide wordt aangetoond.

Vak: Natuurwetenschappen (dubbele finaliteit, 1 u)

Onderwerp: Elektromagnetisme_permanente magneten

Leerdoelen:

1. Onthouden (kennis)
   De leerlingen noemen voorbeelden van voorwerpen uit het dagelijks leven waarin permanente magneten gebruikt worden (bv. koelkastdeur, luidspreker, fietsdynamo).

2. Begrijpen (inzicht)
   De leerlingen leggen uit hoe een permanente magneet andere materialen aantrekt of afstoot, en onderscheiden ferromagnetische materialen van niet-magnetische materialen.

3. Toepassen (toepassing)
   De leerlingen verklaren hoe een permanente magneet in een eenvoudige toepassing (bv. koelkastdeur, kompas) werkt.

4. Analyseren (verbanden leggen)
   De leerlingen analyseren een dagelijkse situatie (bv. waarom een magneet een sleutelbos aantrekt maar geen houten lepel) door de eigenschappen van magnetische materialen te gebruiken.

5. Evalueren/Creëren (hogere orde)
   De leerlingen bedenken of ontwerpen zelf een eenvoudige toepassing of situatie waarin een permanente magneet nuttig kan zijn, en motiveren hun keuze met de juiste eigenschappen van magneten.

cursus: 5OOS - economie (A-finaliteit)

lesdoelen:

• De leerlingen benoemen de verschillende fasen van de customer journey (bewustwording, overweging, aankoop, gebruik, loyaliteit) en koppelen deze aan een concreet voorbeeld.

• De leerlingen analyseren de customer journey van een gekozen product of dienst en herkennen knelpunten of kansen voor verbetering in één of meerdere fasen.

• De leerlingen stellen een eenvoudige customer journey map op voor een fictieve of reële klant, met aandacht voor de contactmomenten (touchpoints) en emoties van de klant.

• De leerlingen vergelijken twee customer journeys van concurrerende bedrijven en trekken conclusies over het belang van klantgericht denken.

• De leerlingen presenteren in groep een concrete klantreis, inclusief aanbevelingen om de klanttevredenheid of klantentrouw te verhogen.

naam: Peter Broeders opleiding : Eduma Hasselt

vak: STEM onderwerp : Ontwerp een duurzame auto in TinkerCAD en maak deze met eenvoudige componenten (Ballon, Elastieken, houten stokjes...)

Leerplandoelen:

06.37 De leerlingen analyseren principes van de bouw en werking van technische systemen, hun deelsystemen, onderdelen en hun onderlinge samenhang in een energiesysteem en een informatieverwerkend systeem en in minstens 1 van de volgende systemen: een constructiesysteem, een transportsysteem en een biotechnische systeem.

06.38 De leerlingen doorlopen een technisch proces om een technisch systeem te realiseren vanuit behoefte(n) en criteria.

06.39 De leerlingen werken op een veilige en duurzame manier met materialen, stoffen, organismen en technische systemen.

06.43 De leerlingen ontwerpen een oplossing voor een probleem door wetenschappen, technologie of wiskunde geïntegreerd aan te wenden.

06.44 De leerlingen illustreren de wisselwerking tussen wetenschappen, technologie, wiskunde en de maatschappij aan de hand van maatschappelijke uitdagingen.

van ChatGPT:

Na deze les(sen) kunnen de leerlingen:

1. Analyseren hoe een eenvoudige auto werkt door principes van aandrijving (ballon/elastiek), wrijving en constructie te benoemen. (06.37)

2. Ontwerpen een duurzame auto in TinkerCAD rekening houdend met criteria zoals stabiliteit, eenvoud en milieu-impact. (06.38 – 06.43)

3. Realiseren hun ontwerp met eenvoudige materialen (ballon, elastieken, houten stokjes) op een veilige manier. (06.38 – 06.39)

4. Testen en verbeteren hun model door observatie en metingen (afstand, snelheid) en het ontwerp bij te sturen. (06.38 – 06.43)

5. Reflecteren op hoe wetenschappen, technologie en wiskunde samenkomen in hun ontwerp en de link leggen met duurzame mobiliteit in de maatschappij. (06.44)

Vak: Elektriciteit

Onderwerp: Coulombkracht

Leerdoelen over de Coulombkracht

1. Kennis & Begrip

   • De leerling kan uitleggen wat de Coulombkracht is en welke grootheden hierin een rol spelen (zoals lading, afstand, en de Coulombconstante).

   • De leerling kan het verschil uitleggen tussen aantrekkende en afstotende elektrische krachten.

2. Toepassing

   • De leerling kan de formule van de Coulombkracht gebruiken om de kracht tussen twee puntladingen te berekenen:

     F=k⋅∣q1⋅q2∣r2F = k \cdot \frac{|q_1 \cdot q_2|}{r^2}F=k⋅r2∣q1​⋅q2​∣​

   • De leerling kan rekenvragen oplossen waarbij ladingen in de ruimte geplaatst worden, inclusief situaties met meerdere ladingen (superpositie van krachten).

3. Analyse

   • De leerling kan analyseren hoe de kracht verandert als de afstand tussen ladingen verdubbelt of als de grootte van de ladingen verandert.

   • De leerling kan de Coulombkracht vergelijken met andere krachten, zoals de zwaartekracht, en de overeenkomsten en verschillen benoemen.

4. Evaluatie

   • De leerling kan beoordelen wanneer de benadering van puntladingen geldig is en waar deze beperkingen heeft in echte situaties (bijvoorbeeld bij ladingsverdeling over een geleider).

Vakdidactiek Biologie

Lesdoelen bij LPD 1B – Structuur en functie van celorganellen en membranen

De leerling benoemt en lokaliseert celorganellen op afbeeldingen of modellen. (Onthouden)

De leerling legt uit hoe de structuur van een celorganel verband houdt met zijn functie. (Begrijpen)

De leerling gebruikt het vloeibaar mozaïekmodel om membraantransport in een gegeven situatie te verklaren. (Toepassen)

De leerling analyseert hoe celorganellen samenwerken in een proces (bv. eiwitsynthese) en beschrijft de gevolgen van verstoringen in één of meerdere organellen. (Analyseren)

De leerling stelt een hypothese op over de impact van een wijziging in de structuur van een membraaneiwit op de werking van de cel, en onderbouwt dit met een concreet voorbeeld (bv. immuunherkenning of kankercellen). (Evalueren/Creëren)

1. Benoemen van de 6 basisemoties en bijbehorende lichaamshoudingen (na info van leerkracht)

2. Omschrijven van de houding of emotie adhv een demonstratie van de leerkracht

3. Toepassen: 1 lln en de leerkracht voeren rollenspel uit, de klas moet aangeven welke houdingen of expressies ze zien.

4. Identificeren van verschillende vormen van lichaamshoudingen en expressies, deze koppelen aan de video’s die getoond worden (video’s over sollicitatiegesprekken)

5. Creëren: de lln creëren zelf een video waar ze met diverse lichaamshoudingen en expressies een sollicitatiegesprek voeren een studentenjob of stageplaats uitvoeren (met en zonder expressies, juist en fout)

LD3 - De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van een boodschap over te brengen.

Kaartje trekken waarop bepaald gedrag staat, in groepje uitwerken en dan voor de klas uitbeelden. Andere leerlingen raden om welke vorm van lichaamstaal het gaat. Het competitieve element is het juist ingeven op een ICT-tool op basis van correct raden uit een meerkeuzelijstje. Achteraf: het groepje met de meeste correcte antwoorden wint.  

Telefoon-spelletje adhv video

LD4 - De student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen cultuur en non-verbale communicatie. (analyseren)

LD3 - De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van een boodschap over te brengen. (toepassen)

• Klas is opgedeeld in verschillende groepjes

• 1 groep bekijkt een korte video en verwoord dit aan groep 2

• Groep 2 moet aan groep 3 de video uitbeelden

• Groep 3 verwoord terug wat zij denken gezien te hebben

• Klassikaal video opnieuw bekijken en bespreken wat goed ging/uitgebeeld/verwoord is en wat niet

• 
  

LD4 - De student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen cultuur en non-verbale communicatie.
LD5 - De student kan het gebruik van lichaamstaal kritisch evalueren in een professionele setting en aanbevelingen doen voor effectievere communicatie

Filp the classroom – Thuis een filmpje bekijken van het eiland waarin Alain, Guido, Michel en Franky overleggen. Vervolgens moeten ze de lichaamstaal van ieder personage analyseren, evalueren en tenslotte een google forms invullen.

Tijdens de les gaan ze hun bevindingen in groep bespreken om zo tot aanbevelingen te komen. Tenslotte gaan ze hun bevindingen en aanbevelingen presenteren.

1.        Onze namen: Axelle en Karel

2.        Youtube fimpjes bekijken om de basisemoties te herkennen + overleg en toelichting aan anderen

3.        LD1: verschillende vormen van lichaamstaal herkennen en benoemen

4.        De lln bekijken enkele video’s van Charlie Chaplin, mr Bean, .. om daarna samen in discussie te gaan over welk type non-verbale communicatie er van toepassing is. Herkent iedereen dezelfde non-verbale communicatie of zijn er onderlinge verschillen? Zoja, waarom?

5.         

6.        Charlie Chaplin Comedy Videos - Charlie Chaplin Cartoon -- Charlie Chaplin Full Movie.

Evaluatie:

• formatief: tijdens de les na de "individuele" (groeps-) opdracht groepsgesprek over de verschillen en gelijkenissen in antwoorden en duiding geven bij deze antwoorden

• summatief: video bekijken 2x - open vragen beantwoorden (moeilijker voor betrouwbaarheid en transparantie --> MC is betrouwbaarder en transparanter, maar minder valide)

Formatief: Feedback door leerlingen met duidelijke criteria en evt. rubrics.

Summatief: Rollenspel laten uitvoeren. Met een rubrics verbeteren die de leerlingen op voorhand krijgen. Verbetering door leerkracht.

Digitale Opname met Zelf- en Peer-Analyse:

• Deze methode maakt gebruik van video om de student eigenaar te maken van het eigen leerproces.

  1. Studenten nemen hun rollenspel op met een smartphone, tablet of webcam.

  2. De student bekijkt de eigen opname en vult een specifieke rubric in. Deze rubric focust op de criteria van het leerplandoel. Ze kunnen specifieke momenten in de video markeren waar ze hun lichaamstaal effectief (of juist niet effectief) vonden.

  3. Medestudenten bekijken de opname en geven feedback aan de hand van dezelfde rubric. Dit kan via online platformen waar je op specifieke tijdstippen in een video commentaar kunt geven.

  4. De student schrijft een kort reflectieverslag waarin de eigen analyse wordt vergeleken met de peer-feedback en waarin concrete verbeterpunten worden geformuleerd.

  
  

1. Observatie-opdracht (praktisch)

Vorm: Laat leerlingen korte videofragmenten zien (bv. film, nieuws, klasopnames) waarin mensen emoties of houdingen tonen zonder veel woorden.
Opdracht: “Welke emoties of intenties herken je in hun lichaamstaal? Hoe zie je dat?”
Evaluatie:

• Juistheid van de observatie (herkennen van signalen zoals gesloten houding, oogcontact, gezichtsuitdrukking).

• Gebruik van correcte begrippen (houding, mimiek, gebaren...).

• Reflectie: kunnen ze verklaren waarom ze iets denken?

Tip: Gebruik een observatierooster of rubric met criteria zoals “herkent basisemoties”, “onderbouwt met concrete kenmerken”, “kan verschillende interpretaties overwegen”.

2. Rollenspel of simulatie

Vorm: In duo’s beelden leerlingen emoties of situaties uit (bv. boosheid, onzekerheid, enthousiasme) zonder te spreken.
Opdracht: De andere leerlingen beschrijven wat ze denken dat de persoon voelt of bedoelt.
Evaluatie:

• Kan de leerling relevante lichaamstaalsignalen opmerken en correct interpreteren?

• Herkent de leerling incongruentie (bv. zegt blij te zijn maar toont gesloten houding)?

Goed voor formatieve evaluatie — meteen feedbackmoment mogelijk.

3. Kijkwijzer of reflectieblad

Vorm: Tijdens een activiteit of groepsgesprek vullen leerlingen een kijkwijzer in over lichaamstaal van anderen of zichzelf.
Evaluatie:

• Inzicht in eigen observatievermogen.

• Bewustwording van non-verbaal gedrag.

Reflectievragen:

• “Wat viel je op aan de lichaamstaal van je klasgenoot?”

• “Hoe kon je zien wat hij/zij voelde?”

• 
  

4. Kennistoets of beeldherkenning

Vorm: Toon foto’s of pictogrammen van lichaamshoudingen en laat leerlingen de juiste emotie of boodschap kiezen.
Evaluatie:

• Objectieve kennis van basisemoties en lichaamstaalpatronen.

• Herkenning van universele signalen.

Handig als korte summatieve check.

Conclusie

Je kan dus evalueren op drie niveaus:

1. Kennis: herkennen en benoemen van lichaamstaal.

2. Inzicht: verklaren waarom iets een bepaalde betekenis heeft.

3. Toepassing: herkennen in realistische situaties en gepast reageren.

Leerlingen bekijken in groep een video van een sollicitatiegesprek of van een leerkracht die een labo begeleidt. Tijdens het kijken noteren ze opvallende vormen van lichaamstaal en trekken ze hieruit conclusies. Vervolgens bespreken de groepjes hun observaties met elkaar en geven ze feedback aan de hand van een evaluatieblad met vooraf opgestelde criteria. Daarna bekijken we klassikaal een nieuwe video. De leerlingen noteren opnieuw de lichaamstaal die ze herkennen, waarna de leerkracht samen met de klas de observaties bespreekt en waar nodig corrigeert of aanvult.

Evaluatie:

- Formatief tijdens de les om hun bij te sturen waar nodig. Zo kunnen ze de valkuilen en instinkers uit situaties halen. Daarnaast kunnen ze via het telefoonspelletje snel weten of ze de juiste lichaamstaal kunnen identificeren en door zeggen/uitbeelden.

- Vervolgens (op een ander moment) zou ik hen summatief evalueren door hen naar een video te laten bekijken en hen er vervolgens een aantal vraagjes laten invullen (online of op papier).

Vooral het begrijpen gaat hier geëvalueerd worden. Met een video. Zoals Edpuzzle..

Vooral een summatieve beoordeling.

Misschien elkaar beoordelen als we de rubriek delen met de studenten.

Evaluatievormen

• Schriftelijke toets met beeldmateriaal (foto’s of korte videofragmenten).

• Observatie-opdracht tijdens een gesimuleerde of reële communicatiesituatie (bv. rollenspel).

• Eventueel gecombineerd met mondelinge toelichting om inzicht te toetsen.

LP1: De student kan verschillende vormen van lichaamstaal benoemen en herkennen in dagelijkse communicatie.

De leerlingen moeten een video bekijken van FC De Kampioenen waarin duidelijk verschillende lichaamstalen worden weergegeven. Dit is een herhalingsvideo waarbij enkele lichaamstalen aan bod komen. Via Edpuzzle kan ik als lesgever zien of ze hun 'huiswerk' gemaakt hebben, en kan ik kijken of de leerstof compleet begrepen is.

LD4

aanpak: Studenten bekijken korte videofragmenten over gesprekken uit verschillende landen waar lichaamstaal wordt gebruikt. Laat ze de verschillende lichaamstalen samen benoemen en de verschillen bespreken.

Foto van antwoorden uloaden op smartschool.

LD1

Deze blended leeractiviteit combineert online kennisverwerving met actieve toepassing in de klas. Studenten verwerven eerst zelfstandig basiskennis over verschillende vormen van lichaamstaal via een kennisclip en quiz. Tijdens het contactmoment passen ze deze kennis actief toe in een rollenspel waarbij ze zowel lichaamstaal uitbeelden als observeren en benoemen. Nadien reflecteren ze online over hun eigen leerproces en lichaamstaal.

b) lichaamstaal kritisch evalueren

c) LD5

d) De leerkracht licht leerstof toe zonder gebruik van lichaamstaal. Hierna licht de leerkracht dezelfde leerstof toe met lichaamstaal. De leerlingen moeten deze lichaamstaal kritisch evalueren door te zeggen welke componenten/vormen aanwezig waren en of deze voldoende waren en/of er ruimte voor verbetering is.

LPD3

De leerlingen zitten per 2 in een viturele bus in het klaslokaal. 1 voor 1 moeten de leerlinen een ticket kopen bij de buschauffeur in een bepaalde emotie. De emotie dient te worden geraden door de andere leerlingen.

LD4 - De student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen cultuur en non-verbale communicatie

Activiteit:

Elk groepje krijgt een realistische situatie, bv.: een Belg ontmoet een Japanner tijdens een sollicitatiegesprek.

Identificeer nu de mogelijke problemen in non-verbale communicatie. Leg daarbij uit welke culturele verschillen eraan ten grondslag liggen. Geef als laatste stap advies: hoe kunnen beide partijen misverstanden vermijden?

Zet dit op een mini-postertje (A3 of digitaal).

(b) Namen:
Febe Gerets

Emma Volders

(c) Aan welk leerdoel werkt deze activiteit?
De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van een boodschap over te brengen.

(d) Bedoeling / aanpak (blended, 2–3 zinnen):
Studenten spelen in tweetallen een kort rollenspel waarin zij bewust een emotie en intentie via lichaamstaal overbrengen (bijv. Geruststellen of overtuigen). De observatoren geven live feedback via een online tool zoals Mentimeter door te benoemen welke emotie/intentie zij waarnemen en welke non-verbale signalen daarbij zichtbaar zijn. De directe digitale terugkoppeling wordt kort klassikaal besproken, waarna studenten hun lichaamstaal gericht aanpassen en opnieuw uitvoeren.

Leerdoel:

LD2 – De student kan uitleggen hoe lichaamstaal kan bijdragen aan verbale communicatie en misverstanden kan veroorzaken.

Blended leeractiviteit:

De leerlingen bekijken enkele korte fragmenten uit silent movies. Omdat er geen gesproken tekst is, worden ze gestimuleerd om vooral te letten op lichaamstaal, mimiek en houding van de personages. Tijdens het kijken noteren ze welke emoties volgens hen worden uitgebeeld en welke signalen uit de lichaamstaal hen daarbij helpen.

Na elk fragment volgt een korte klassikale bespreking waarin leerlingen hun interpretaties toelichten. De leerkracht bespreekt hoe lichaamstaal betekenis geeft aan communicatie, maar ook hoe dezelfde lichaamstaal verschillend geïnterpreteerd kan worden en zo tot misverstanden kan leiden.

De leerlingen bekijken een clip uit "het eiland" en beantwoorden vervolgens vragen.

B) Michel, Tom, Nadine

c) De student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen achtergrond en non-verbale communicatie.

d) De leerlingen onderzoeken samen in kleine groepjes de verschillende vormen van non- verbale communicatie op basis van het fragment. Discussiëren nadien samen, en gaan ten slotte met hun groepje een voorafgekozen vorm van lichaamstaal inoefenen.

LD4

Er worden verschillende soorten interacties getoond door middel van een video zonder geluid, waaronder Ted Talk, een president die een toespraak doet, een criminele ondervraging, een rechtszaak, 2 vrienden onder elkaar, een ouder die streng is tegen hun kind. De leerlingen krijgen een template met de verschillende lichaamstalen (lichaam, gezicht, emoties, …) en analyseren deze. Op het einde van de les worden de verschillende eigenschappen besproken per soort interactie, en wat ze kenmerkt.

2: Samenvattende titel met soort leeractiviteit

Emotie zonder woorden (pantomime – rollenspel / actieve werkvorm)

3: Aan welk leerdoel werkt deze activiteit?

LD3 – De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van een boodschap over te brengen.

4: Bedoeling / aanpak van de blended leeractiviteit (2–3 zinnen)

In deze activiteit werken leerlingen in duo’s. Eén leerling krijgt een kaartje met een bepaalde boodschap of emotie (bijvoorbeeld: teleurgesteld zijn, iemand uitnodigen, boos zijn) en moet deze zonder woorden uitbeelden met enkel lichaamstaal, mimiek en houding. De andere leerling probeert te raden welke boodschap of intentie wordt overgebracht. Nadien wordt kort besproken welke elementen van lichaamstaal hielpen om de emotie duidelijk te maken.

Door: Stijn Bruers; Werner Kalders; Nathalie Houben, Karel Quanten

Leerdoel 3: De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van een boodschap over te brengen.

Studenten nemen hun rollenspel op met de camera — maar zonder geluid. Andere groepen kijken de stille versie en moeten reconstrueren: wat was de emotie, wat was de boodschap, wat was de context? Daarna kijken ze de versie mét geluid. Het verschil tussen wat lichaamstaal belooft en wat woorden leveren wordt zo heel concreet.

b) Wesley & Jorma

c) LD 3 (rollenspel)

d) studenten bekijken een kort film van de lamas over het tonen van verschillende emoties in een professioneel context. Daarna trekt een 'randomizer' 5 verschillende emoties die de studenten in hetzelfde context moeten spelen/uitbeelden. De niet spelende studenten schrijven hun observaties op. Dan volgt een groepsdiscussie en tijdens de synthese bespreekt de klas de uitkomsten.

B) Bingo over verschillende vormen van lichaamstaal door uitbeeldspel

C) LD1-5

D) Leerlingen gaan een kaartje trekken over lichaamstaal (vb: gesloten houding). Ze spelen de situatie na die op hun kaartje staat. Medeleerlingen raden dan wat er fout is aan de lichaamstaal van de leerling die uitbeeld. Telkens als een leerling iets juist raadt, mag hij/zij een een vakje aankruisen om bingo te behalen.

b) Koen Driesmans en Sigurd Mertens

c) Leerplandoel 2

d) In deze leeractiviteit bereiden leerlingen zich online voor door korte video’s en interactieve opdrachten te doorlopen over het verschil tussen verbale communicatie en lichaamstaal, inclusief voorbeelden van (in)congruent gedrag.

In de klas voeren ze vervolgens in duo’s twee korte gesprekken uit: één waarbij verbaal en lichaamstaal volledig congruent zijn, en één waarbij ze elkaar bewust tegenspreken.

De overige leerlingen vormen een observatiepanel en geven via gericht commentaar op wat ze zagen: geloofwaardigheid, impact, emoties, spanning en duidelijkheid van de boodschap. Nadien wisselen leerlingen hun rollen om, zodat iedereen zowel spreker, observator als feedbackgever is.