En especial, me tiene preocupada el comportamiento en clase de Víctor, un alumno que ha llegado nuevo este curso al instituto. Por ahora, no ha participado ni ha entregado ninguna de las tareas, y no solo en mi asignatura. Además, suele interrumpir a sus compañeros para hacer bromas lo que dificulta el desarrollo de la clase, pero en realidad, no parece se haya integrado realmente en ninguno de los subgrupos que hay en clase.

• Diagnosticar la situación antes de intervenir

• Diseñar una estrategia para detectar las necesidades del alumno

• Evaluar el sistema escolar y el familiar y las interrelaciones entre ellos.

• Entender a cada estudiante como un individuo.

• Desarrollar técnicas personalizadas.

• Llevar a cabo estrategias que se adecuen a las necesidades específicas de cada uno de ellos.

• Observar de dónde puede venir su nula participación en clase, si es debido a problemas para asimilar los contenidos, a una falta de conocimientos/herramientas previas o a falta de motivación.

• Examinar si tiene algún problema en el entorno familiar que le haga estar triste, cansado, superado... y si eso podría estar relacionado con su desmotivación.

• Analizar si el hecho de que no se encuentre del todo integrado deriva de que lleva poco tiempo en el instituto o de otros factores externos, como podrían ser habilidades sociales limitadas o bullying por parte de algunos compañeros.

• Fomentar su motivación por las clases y mejorar su rendimiento.

• Promover su inclusión en la clase y mejorar su integración social.

• Apoyarle y darle herramientas para la gestión de los problemas personales que pueda tener.

favorecer y potenciar sus distintos desarrollos,…”

Monge Crespo, C. (2009)

García, L. y Martínez, M. C. (2003)

Esmeralda Elizabeth Peña Valencia. (2022, abril 2)

Estatus sociométrico:

Ignorada

No destaca en el grupo, pasa desapercibida y tiene pocas interacciones con sus compañeros. Suele estar sola o en un grupo reducido. Participa poco en clase pero no tiene conductas negativas.

Estatus sociométrico:

Popular

Tiene bastante carisma, lo que le permite iniciar y mantener relaciones positivas. Todo el mundo quiere ser su amigo. Participa en clase y se le da bien comunicarse. Tiene las habilidades para persuadir a otros.

Estatus sociométrico:

Promedio

Sus comportamientos suelen ser los que se observan de forma más habitual en el aula. No suelen ser los protagonistas de las situaciones en el aula. Participa de forma moderada en clase.

Estatus sociométrico:

Rechazado

Toda su situación y sus vivencias previas hacen que tenga dificultades para interpretar y responder a señales sociales, lo que puede llevar a malentendidos o comportamientos que el resto considere inadecuados y por tanto a su exclusión.

Estatus sociométrico:

Controvertido

Se trata de un estudiante que sobresale en comparación con sus compañeros, no especialmente por sus virtudes o por ser muy popular. Tiene una parte hostil pero no la suele mostrar en presencia de los profesores.

El tipo de apego que haya recibido de pequeño influye en cómo se relaciona con los demás (Goicoechea, 2014; Ezquerro, 2023).

• Si ha recibido un apego seguro: es más probable que tenga confianza en sí mismo y capacidad para desarrollar relaciones sanas con su grupo de iguales.

• Si ha recibido un apego inseguro evitativo: le costará más establecer conexiones sociales, lo que podría llevar a su aislamiento.

• Si ha recibido un apego inseguro ambivalente: necesitará más atención y podrá mostrar dependencia emocional.

Lo más probable es que Liher y Lucía hayan desarrollado un apego seguro, sin embargo en el caso de Peio, y con mayor probabilidad en el de Víctor y Lara, habrá sido un apego inseguro.

El tipo de educación parental recibido también tiene un impacto importante en el desarrollo de los niños (Escrivá et al. 2001; Capano y Ubach, 2013).

• Estilo autoritativo: la dedicación de tiempo a comprender y explicar las normas fomenta el desarrollo de habilidades sociales y su responsabilidad, lo que permite que sean más capaces de integrarse.

• Estilo autoritario: Los altos niveles de control pueden desencadenar en problemas de confianza.

• Estilo permisivo: La inexistencia de reglas promueve que los niños no conozcan límites y por tanto puedan percibirse como inmaduros.

• Estilo negligente: La falta de interés por parte de los padres, provoca dificultades para establecer vínculos sanos.

De este modo, para conseguir lo que podríamos considerar como un estatus sociométrico positivo deberíamos desarrollar un apego seguro y recibir una crianza autoritativa.

• Efecto de holgazanería social: Este efecto lo había observado al principio de curso cuando la falta de motivación de unos cuantos del grupo, entre ellos Víctor, influía negativamente en el resto de la clase.

• Efecto de facilitación social: Este efecto lo utilizamos los profesores al principio de curso para promover un mayor interés por nuestras asignaturas. Consiguiendo motivar a Liher y su grupo más cercano, logramos que el resto mostrara más interés.

• Efecto de desindividualización: Este efecto se podría ver en aquellos que, aunque les parece mal que se hagan bromas sobre el aspecto físico de las personas, como está "aceptado" por el grupo, lo interioricen y pierdan parte de su identidad al no luchar porque eso no pase. Esto es muy probable que le pase, entre otros, a Lucía.

• Efecto de polarización grupal: Este efecto lo he visto con lo que en general ha provocado el comentario de Peio sobre el aspecto físico de Víctor. Ese comentario se ha tomado como una broma por el mayor apoyo que tiene Peio en el grupo de clase. Sin embargo, la respuesta de Víctor se ha tomado como algo desorbitado sin pararse a querer entenderle y entender su situación. Es muy probable que si esto hubiera pasado de forma individual la reacción no hubiese sido tan extrema.

• Efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Este efecto creo que tiene que ver con el comportamiento de Lara. Es muy probable que ella entienda mejor que el resto a Peio, pero no ha mostrado su apoyo públicamente porque siente que la van a rechazar por oponerse a la idea predominante del grupo.

Estos comportamientos nos muestran la importancia que puede tener (tanto positiva como negativa) el grupo en el comportamiento de los adolescences.

• Dinámica de cambio de roles (Zhiyong, 2024): Para que los estudiantes desarrollen más la empatía al ponerse en el lugar del otro. Esto creo que ayudaría a que la clase pueda entender cómo se siente Víctor y que ha hecho que se sienta y se comporte así.

• Coordinación de familias y profesores (Muñoz, 2009): Compartir la situación con el resto de profesores y familias para que todos actúen fomentando valores de inclusión.

• Normas de respeto (Carmona et al., 2016): Repasar con los alumnos las normas de comportamiento con los demás que se habían establecido al principio del curso, y confiar en que el ejercicio de cambio de roles haya tenido su efecto y se den cuenta de la importancia de estas normas. Invitarles a reescribirlas entre todos para adaptarlas mejor a la situación del aula.

• Trabajos en grupos no habituales (Collazos et al. 2006).: Consiguiendo mezclar y haciéndoles descubrir las posibilidades que tiene trabajar con otras personas que no serían las que ellos elegirían. Promoviendo el desarrollo de amistades fuera del círculo habitual y actuando para evitar o mejorar la situación tanto de Víctor como de Lara.

Tras ello evaluaré como han afectado estas dinámicas al grupo, para ver si han sido eficientes y hemos conseguido entre todos mejorar la situación.

Para ello lo que habría que hacer es:

1. Realizar preguntas simples para determinar las relaciones entre los alumnos: Por ejemplo:

   • ¿Cuál de tus compañeros te cae mejor y por qué?

   • ¿Con cuál de tus compañeros no te gustaría estar y por qué?

   • ¿Piensas que ese compañero tampoco querría estar contigo?

2. Recoger las respuestas en un cuadro de doble entrada

3. Plasmar los resultados en un sociograma

Esta herramienta me permitirá comprender mejor la dinámica de la clase y mejorarla (Leung y Silberling, 2006). Me dará información sobre las relaciones interpersonales, permitiendo resolver el conflicto planteado y mejorando el bienestar emocional de la clase. Además, quizá compartir los resultados con ellos les ayudaría a reflexionar sobre la situación que el grupo está creando.