Ambientais: prematuridade e muito baixo peso no bebê ao nascer, a exposição durante o pré-natal a nicotina e também o uso excessivo de álcool durante a gravidez.

Genéticos e fisiológicos: pela herança genética através de parentes de primeiro grau em parentes de primeiro grau com essas dificuldades de aprendizagem e pela elevada herdabilidade na capacidade e na incapacidade de leitura, na qual a covariação entre as várias manifestações de dificuldades de aprendizagem é alta.

Modificadores do curso: problemas acentuados com comportamento de desatenção nos anos iniciais na escola e com dificuldades posteriores em leitura e matemática e a não resposta a intervenções acadêmicas efetivas.

Relativas à Cultura: os transtorno específico da aprendizagem ocorrem em diferentes idiomas, culturas, raças e condições socioeconômicas; podem variar em sua manifestação, de acordo com a natureza dos sistemas de símbolos escritos e falados e práticas culturais e educacionais.

Relativas ao Gênero: o transtorno específico da aprendizagem é mais comum no sexo masculino do que no feminino, não podendo ser atribuído a fatores como viés de recrutamento, variação em definições ou medidas, linguagem, raça ou nível socioeconômico.

Comorbidade: podem interferir de forma independente, na execução de atividades da vida diária e na aprendizagem dentro dos transtornos de aprendizagem.

Ambientais: prematuridade e muito baixo peso no bebê ao nascer, a exposição durante o pré-natal a nicotina e também o uso excessivo de álcool durante a gravidez.

Genéticos e fisiológicos: pela herança genética através de parentes de primeiro grau em parentes de primeiro grau com essas dificuldades de aprendizagem e pela elevada herdabilidade na capacidade e na incapacidade de leitura, na qual a covariação entre as várias manifestações de dificuldades de aprendizagem é alta.

Modificadores do curso: problemas acentuados com comportamento de desatenção nos anos iniciais na escola e com dificuldades posteriores em leitura e matemática e a não resposta a intervenções acadêmicas efetivas.

Relativas à Cultura: os transtorno específico da aprendizagem ocorrem em diferentes idiomas, culturas, raças e condições socioeconômicas; podem variar em sua manifestação, de acordo com a natureza dos sistemas de símbolos escritos e falados e práticas culturais e educacionais.

Relativas ao Gênero: o transtorno específico da aprendizagem é mais comum no sexo masculino do que no feminino, não podendo ser atribuído a fatores como viés de recrutamento, variação em definições ou medidas, linguagem, raça ou nível socioeconômico.

Comorbidade: podem interferir de forma independente, na execução de atividades da vida diária e na aprendizagem dentro dos transtornos de aprendizagem.

Usar jogos e brincadeiras.

Use da aprendizagem multissensorial pois elas envolvem o uso de sentidos como tato, visão e audição e ajudam as crianças com dislexia a absorver e processar informações que auxiliam na identificação e sequenciação do processo de leitura e escrita.

Exemplo: escrever palavras com materiais táteis como miçangas, LEGOS, glitter, entre outros.

Atividades que trabalhem a percepção auditiva, essas atividades ajudam aos alunos com dislexia a perceber o som e as formas das palavras, usando músicas e rimas, trabalhando o itmo, a concentração, a atenção, o som e as suas formas.

Os jogos educativos são uma atividade que envolvem e motivam a todos os alunos da turma, utilize o jogo dos sete erros, lince, figura e fundo, caça-palavras, entre outros.

Avaliação multidisciplinar; aulas de reforço, uso de tecnologias em sala de aula, adpatações em sala de aula, ensino de estratégias de controle da ansiedade para os alunos e fortalecimento da autoestima.

Fale ou escreva as atividades, principalmente os problemas matemáticos, pois isto facilita para que o aluno veja as relações entre os elementos e a organizar informações e visualizar as soluções.

Faça desenhos pois ajudam o aluno a ver as relações e a compreender os conceitos e também deixar que os alunos também desenhem imagens sobre o conteúdo apresentado que ajudam na compreensão e na resolução do problema.

Divida a tarefa em etapas e a trabalhar com uma de cada vez ajuda o aluno a se concentrar, enxergar as conexões e evita a sobrecarga.

Use objetos que os alunos possam manipular, como copos de medição e réguas, pois estes ajudam a tornar os conceitos matemáticos menos abstratos e a relacionar a matemática na vida cotidiana.

Revise o conteúdo, os alunos com discalculia têm dificuldade para reter informações relacionadas à matemática, a revisão ajuda a manter as informações atualizadas e para as próximas atividades.

Usar jogos e brincadeiras em aula.

Disortografia. Disponível em: <https://www.itad.pt/problemas-escolares/disortografia/>. Acesso em 15 de nov de 2023.

Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais [recurso eletrônico] : DSM-5 / [American Psychiatric Association ; tradução: Maria Inês Corrêa Nascimento ... et al.] ; revisão técnica: Aristides Volpato Cordioli ... [et al.]. – 5. ed. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : Artmed, 2014.

NEUROSABER. Como trabalhar a dislexia em sala de aula?. Instituto NeuroSaber. 2020. Disponível em: <https://institutoneurosaber.com.br/como-trabalhar-a-dislexia-em-sala-de-aula/>. Acesso em 15 de nov de 2023.

NEUROSABER. Como trabalhar o aluno com disgrafia?. Instituto NeuroSaber. 2020. Disponível em: <https://institutoneurosaber.com.br/como-trabalhar-o-aluno-com-discalculia/>. Acesso em 15 de nov de 2023.

Sinais de disortografia. Disponível em: <https://institutoneurosaber.com.br/sinais-de-disortografia/>. Acesso em 15 de nov de 2023.

Disgrafia: o que é o transtorno de escrita e como resolver? Disponível em: <https://metodosupera.com.br/disgrafia/>. Acesso em: 17 nov. 2023.

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Permitir um prazo mais amplo para a criança concluir a tarefa também contribuirá para o processo de aprendizagem. 

Explicar claramente por que esse conteúdo é importante e por que é crucial corrigi-lo. 

Apoiar o aluno durante a leitura na avaliação para garantir seu entendimento do conteúdo exigido. 

Utilizar avaliações orais como um recurso adicional para alunos com dificuldades na escrita. 

Fazer correções ortográficas regularmente para evitar a fixação de erros na escrita, sendo cuidadoso para não prejudicar o caderno do aluno, pois este será usado para consultas futuras. 

Identificar a palavra escrita de forma incorreta e pedir ao aluno que busque essa palavra em um dicionário.