Cuando comencé el profesorado, la materia me costó un poco ya que había que razonar y explicar el porqué de las cosas(sumas,restas,posición de números,valores,divisiones,resultados,etc).

Luciana Godoy: Mi trayectoria escolar a grandes rasgos fue buena, si bien siempre me costo a asignatura la sobrellevaba bien. Recuerdo una matemáticas en primaria y secundaria bastante tradicional, donde el lugar al error te categorizaba como un "mal alumno".
En el profesorado me costo seguir el ritmo, ya que mi primer año fue en pandemia y era todo en la virtualidad. También me quedo el miedo al error de mi escolarización es por eso que aun me cuesta la participación.

Roberta Gambini: Foto adjunta.

Respuestas:
4-Las prácticas saludables que permiten crear un vínculo con la matemáticas son: que el docente establezca/genera condiciones para que los alumnos se sientan cómodos, y sus conocimientos sean cual sean, no importa si están equivocados o no saben, aparezcan valorizados en el aula y sean el punto de partida para aprender otros nuevos.
7- El lugar del error en las matemáticas de la escuela tradicional imponía exposición y miedo al equivocarse. En las aulas de la actualidad el error construye oportunidades de aprendizaje, de esta manera los estudiantes de forma colectiva abren debate de como se podría resolver el problema y  buscan las diferentes estrategias para solucionarlo.
10-Para poder ver en la diversidad una ventaja pedagógica es necesario apreciar la heterogeneidad del aula con la riqueza que ella ofrece; es decir, reconocer, operar y enseñar matemática brindando oportunidades de aprendizaje a todos y cada uno de los estudiantes de la clase. Una de las maneras de llevar adelante de manera exitosa un aula heterogénea es considerando a los niños como productores de conocimiento y ayudándoles a armar grupos de estudio que redunden en beneficios no sólo para los miembros de cada grupo por los avances logrados sino también con el resto de los grupos al poder compartir sus avances o conclusiones , siendo ellos mismos transmisores de conocimiento. 

Gambini Roberta - Mandariaga Camila- Godoy Luciana

Mi relación establecida con la matemáticas en mi trayectoria escolar fue muy buena, recuerdo ser participativa en clase, poder realizar todas las actividades y al finalizar ayudar a mis compañeros a entender las actividades.

La relacion que estableci con la matemática escolar durante mi trayectoria como estudiante en el nivel secundario fue buena en la mayoria de los años. Excepto en 1º año del secundario que por cuestiones personales, no lograba enfocarme en mis estudios y me costó mucho entender matemáticas. Un año dificil también fue el 2020, cuando estaba en 5º año y en pandemia al trabajar de manera virtual, nuevamente se me dificulto mucho entender y aprender matemáticas. 

Mi relación con las matemáticas durante los primeros años fueron buenas, llamaban mi atención y las clases eran interesantes. 

Los años siguientes no hubo clases debido a los paros, durante los mismos fui cambiada de escuela tres veces, encontrándome con diversas formas de enseñar, incluso con docentes que hacían sentir que el equivocarse en una cuenta era lo peor que podías hacer, eso hizo que se complicará aún más el entendimiento de las matemáticas.

En secundaria me siguió costando, pero gracias a la dedicación de nuestro profesor Osvaldo Bernardi, entendí mejor. Se tomó el trabajo de enseñarnos cómo resolver problemas de diversas maneras y le quitó un gran peso al error. 

La relación que establecí con las matemática como estudiante fue buena en primer ciclo ya que comprendía rápidamente y no me fue difícil realizar las actividades. En cambio en según ciclo no comprendía la manera que enseñaba la docente y dónde tuve que ir a particular para poder entender y de distintas maneras.

Consigna 2:
3. ¿A qué se debe el fracaso escolar de las/los alumnos/as de los sectores populares?

El fracaso escolar de los/as alumnos/as de los sectores populares se debe a que la escuela no sabe recuperar el capital cultural.

Las metas se transformaron pero tienen una perspectiva de clase, partiendo del supuesto que los niños que tienen los primeros contactos con la matemática cuentan con mejores oportunidades de aprender y si sus docentes generan situaciones de conocimientos que se valoricen en el aula, será el punto de partida para aprender otro, generando mejores condiciones para la relación del alumno y las matemáticas.  

La construcción colectiva tiene que amasar esos errores, para entender porque no es una respuesta correcta, comparar los resultados y los modos, un tipo de práctica en donde lo individual es convertido en la materia prima para el debate.

Se  despersonaliza cada resultado para ser analizado de manera colectiva. Este tipo de práctica genera una posición respecto de las matemáticas muy diferentes en las que se pueda resolver, porque en cuestión de estudio y trabajo de manera colectiva se vuelve interesante, generando oportunidades de pensar colectivamente. 

La mirada homogeneizante, apunta a  formar un ciudadano a lo europeo, el mismo es cuestionado por pedagogos, se debate la permanencia de la escuela graduada para quien no aprendió alguno de los contenidos, a lo largo de un año de escolaridad, que se cambie la escuela desde adentro. La heterogeneidad que se reconoce ahora apunta a los conocimientos y la relación con matemáticas,  a la  facilidad para usar la voz, la palabra en situaciones de intercambio social. 

También se presenta el concepto planteado por Broitman de trabajo pedagógico, como el que favorece a la construcción del vínculo con las matemáticas escolares.