El principio antropológico de la orientación educativa se basa en la idea de tener una visión integral de los alumnos y concebirlos como seres sociales, singulares e independientes con el fin de atender a sus necesidades y contribuir a su desarrollo.

Se tienen en cuenta sus características individuales que lo definen, su contexto social y cultural, las dinámicas que adopta en el momento de relacionarse con la sociedad y las habilidades y competencias que posee para enfrentarse a los desafíos que se le plantean.

La importancia del principio antropológico en el contexto educativo reside en la visión que los profesionales deben tener del alumnado con el propósito de llevar a cabo una orientación óptima. Para ello, es de vital importancia evitar comprender al grupo como una sociedad homogénea y, en consecuencia, tratar al alumnado de manera superficial.

Por otro lado, es necesario conocer el entorno que lo rodea y cómo el alumno se desarrolla en él. Gracias a esta información, el docente entenderá y adoptará el código adecuado para tratar con él.

Finalmente, es necesario conocer sus aptitudes, cualidades y conocimientos previos del alumno con el fin de saber desde qué punto parte. De este modo, el profesional entenderá sus capacidades cognitivas y resolutivas para, posteriormente, contribuir a su formación desde una perspectiva individualizada. Un posible recurso que se puede implementar en el aula es una encuesta a principio de curso en la que los alumnos tengan que responder a preguntas de todo tipo:

¿Cuál es tu asignatura favorita y por qué? ¿Qué actividades disfrutas más en clase? ¿Qué crees que se te da mejor? ¿Qué aficiones tienes fuera del instituto? ¿Qué esperas de este curso?

De este modo, tendrá lugar un buen planteamiento del principio antropológico y se llevará a cabo una orientación adecuada. Una orientación que no solo contribuirá a una buena formación académica, sino que también abogará por una educación que fomente el desarrollo pleno del ser humano.

Nos encontramos en el primer trimestre del curso, concretamente en octubre y a dos semanas de que los alumnos se enfrenten al primer examen de mi asignatura. 

Por otra parte, un alumno, Pau, parece estar más desmotivado en comparación al resto. Después de un mes desde el comienzo de clase, he podido observar que no tiene conflictos con sus iguales, pero no acaba de estar integrado con el grupo, ya que tiene una personalidad más introvertida. 

Pau es un alumno muy obediente a mis directrices, cuando indico la página que vamos a trabajar, es el primero de toda la clase en abrir el libro y empezar a hacer los ejercicios. Sin embargo, a lo largo de las últimas sesiones de clase, Pau tiene dificultades para llevar las actividades a cabo: cada vez que corregimos en conjunto, no solo nunca se propone como voluntario, sino que también se pone muy nervioso y evita cualquier contacto visual conmigo para contribuir a la corrección.

Además, siempre trata de tapar sus ejercicios mientras paso a ver cómo llevan las actividades y los ayudo cuando veo que lo necesitan. 

Hace dos semanas corregí un proyecto que tenían que entregar, y en él, me percaté de que Pau no consiguió comprender los conceptos gramaticales que habíamos trabajado. No obstante, no pide ayuda para consolidar el contenido y cada vez que la clase tiene que realizar una actividad individualmente en el aula, no me pide ayuda a mí, ni a sus compañeros, pues siempre intenta echarle un vistazo a lo que ha escrito el resto. Fue entonces cuando un día me percaté de que estaba muy frustrado intentando empezar una redacción e incluso intuí por sus gestos que no pudo contener las lágrimas.

El principio evaluativo de la orientación educativa es el proceso de conocer en qué punto se encuentra el alumno y cuáles son sus necesidades.

Para ello, el docente no solo debe medir el rendimiento académico del alumnado, sino que también su desarrollo personal, social y emocional.

Es importante entender este principio como un proceso y no como un suceso, puesto que el docente deberá tomar en consideración muchos aspectos de los alumnos y de su aprendizaje a lo largo de todo el curso.

La evaluación consiste en observar y obtener información relevante y objetiva para posteriormente establecer un plan de acción.

El profesional docente debe saber observar sin prejuicios e identificar las fortalezas y áreas de mejora de manera crítica. Por ello, la evaluación debe ser adaptativa a las particularidades de cada alumno y su entorno y así, poder proporcionar un diagnóstico fidedigno a los estudiantes y a sus necesidades.

Una manera de llevar a cabo el principio evaluativo es a través de la realización de un portafolio en el que deberán recopilar una serie de proyectos, reflexiones y evaluaciones a lo largo de cada trimestre. Así, el docente podrá ver la evolución de su alumnado y la percepción que tienen de su propio aprendizaje.

El primer paso como tutora es observar si tiene alguna amistad en clase o en el centro escolar con la que poder interactuar y comprobar si el suceso del otro día ocurre de manera recurrente.

Después de varias sesiones, he podido ver que Pau es un alumno introvertido, pero no tiene ningún conflicto con sus iguales, simplemente no está integrado en el grupo. Además, sigue sin participar en clase, a pesar de que en muchas ocasiones sus respuestas son correctas.

Como tutora, un día decido hablar con él antes de que salga al recreo para poder establecer un vínculo y poder ser un espacio seguro en el que se pueda expresar libremente.

Pau me comenta que no quiere venir al instituto porque siente que no está al mismo nivel que sus compañeros, siente que siempre está un paso por detrás de ellos y que él no sirve para estudiar. Por otro lado, me confiesa que no se lleva mal con ellos ni se siente intimidado por nadie, simplemente ve que no es parte del grupo, porque la mayoría se conoce del curso pasado a diferencia de él. Le pregunto por qué está convencido de que no está al nivel de la clase, ya que hasta ahora no ha hecho ningún examen y todas las actividades que hemos realizado en clase son conceptos nuevos que ningún alumno había visto hasta ahora. Pau no me sabe dar una respuesta, simplemente siente que no está a la altura.

Una vez descubro que su malestar no se debe a la relación con la clase, sino a su rendimiento, le comunico que no debe estar tan angustiado por los resultados y le hago saber que mi figura es un apoyo para lo que necesite.

Seguidamente, me pongo en contacto con sus padres para tener una tutoría y así, poder conocer su núcleo familiar y saber si son conocedores de su situación. Cuando me reúno con ellos, me informan de que Pau siempre ha tenido la tendencia de compararse con el resto, pues le ocurre lo mismo con su hermano mayor, un estudiante ejemplar que siempre ha tenido mucha facilidad con los estudios y éxito a nivel social.

Su madre, Mónica, me confiesa que quería tener una tutoría en algún momento del curso porque es consciente de que Pau se frustra mucho consigo mismo, pero no se esperaba que ocurriese desde el primer trimestre. Por otro lado, su padre me comenta que lo ayudan con los deberes siempre que pueden, ya que saben que en algunas ocasiones le cuesta mucho entender los conceptos trabajados en clase, especialmente en la asignatura de inglés, ya que siempre ha tenido muchas dificultades con la lectoescritura y me confiesan que le están haciendo pruebas porque cabe la posibilidad de que tenga dislexia.

Llega el fin de la tutoría y empiezo a entender mejor el perfil de Pau y su entorno, pues descubro que no tiene unos padres ausentes, ya que están muy implicados con su educación y quieren ayudarlo.

La aplicación del principio ha sido de vital importancia para comprender realmente quién es Pau y qué le ocurre. La investigación sobre su comportamiento, contexto social y familiar en el que se encuentra y su personalidad ha tenido como consecuencia poder conformar una visión integral de su persona. Gracias a este primer paso, he podido comprender que es un alumno único, con su propia personalidad y entorno. Solo de este modo, podré llevar a cabo un plan de acción personalizado e individualizado.

A lo largo de las siguientes semanas, decido observar rigurosamente las actividades de Pau, pues debo comprobar si realmente tiene dificultades para comprender las lecciones.

Me percato de que Pau empieza a tener más confianza conmigo y ya no impide que pueda ver qué escribe en el libro y en muchas ocasiones me pregunta si sus respuestas son correctas, hecho que me da a entender que tiene una necesidad de validación del resto, en concreto de la mía.

Aprovecho este avance para observar si los errores que comete forman parte del proceso de aprendizaje o si, por el contrario, se equivoca en conceptos que ya deberían estar asimilados de cursos anteriores. Pues dependiendo del tipo de error, el diagnóstico es uno u otro.

Gracias a ello, me doy cuenta de que sus respuestas se asemejan mucho a la del resto de sus compañeros, ya que los errores que he podido observar forman parte del proceso de aprendizaje y no son alarmantes para su desarrollo. Sin embargo, cuando analizo las respuestas, veo que comete muchas faltas ortográficas, pues escribe en inglés exactamente como suena, por lo que cabe la posibilidad de que pueda tener algún grado de dislexia como me comentaron sus padres.

Tras varias semanas de evaluación, puedo observar que la principal dificultad de Pau está relacionada con la lectoescritura, pues su comprensión y producción oral en inglés es adecuada para un alumno de segundo de la ESO.

Es entonces cuando llego a la conclusión de que el principal problema de Pau es su autoestima y la percepción de sus capacidades. Si bien es cierto que tiene áreas de mejora, el plan de acción no se debe enfocar en la búsqueda de un mejor rendimiento, sino en un cambio de perspectiva.

Por esta razón, es necesario que tras la aplicación del principio antropológico, tenga lugar una evaluación adecuada, ya que si no, el plan de acción tutorial se habría centrado en las relaciones interpersonales con sus compañeros de clase o incluso se habría planteado algún protocolo de bajo rendimiento. Pues, al descubrir que el problema no reside en la competencia de Pau en inglés, sino a su percepción de la misma, será mucho más sencillo plantear una buena prevención y actuación para contribuir a un buen desarrollo académico y personal.

A pesar de que no parece que sea un grupo conflictivo, tampoco está muy unido, pues como en la mayoría de casos, he podido ver que el grupo está bastante fragmentado. Es cierto que a lo largo de este mes han mostrado que muchos tienen una buena relación y complicidad con sus compañeros, pero otros muchos no.

Esta mañana se ha evidenciado el primer conflicto en la clase de inglés, pues cuando Samir ha salido a la pizarra a corregir un ejercicio, muchos alumnos se reían. Al final de la sesión, cuando todos han salido al recreo, he recogido un papel del suelo en el que Àlex comparaba a este alumno con un animal, burlándose de sus orígenes.

El estatus sociométrico en la mayoría de ocasiones está directamente relacionado con el tipo de apego que en este caso, nuestros protagonistas, han recibido durante la infancia. La familia es el primer agente socializador que los niños toman como referencia para establecer las conductas y habilidades adecuadas para las posteriores relaciones y experiencias extrafamiliares.

Si observamos de cerca a nuestros protagonistas y a sus vínculos familiares, podremos lograr entender muchas de las conductas que presentan, ya que los estilos de apego, la exteriorización de los sentimientos y la figura de autoridad que han recibido los alumnos a lo largo de su infancia, repercuten en el desarrollo psicológico y social de los niños.

Mariona siempre ha sido una niña muy querida y valorada en su núcleo familiar. Sus padres siempre se han mostrado disponibles y dispuestos a atenderla siempre que lo necesitaba sin sobreprotegerla e incitando a que paulatinamente adopte nuevas responsabilidades y retos a medida que crecía y sus etapas vitales cambiaban. Por ello, Mariona se desarrolla en una estabilidad emocional que le permite afrontar relaciones sociales con una gran confianza en sí misma. Gracias al apego seguro que ha recibido en su casa, Mariona se desenvuelve de una manera sana con el entorno, siendo asertiva, tomando responsabilidades y retos y, en general, manteniendo todas los aspectos de su vida en equilibrio.

Àlex, sin embargo, recibió un apego inseguro evitativo, ya que su núcleo familiar ha sido hostil. Sus padres se mostraban decepcionados cuando Àlex no cumplía con sus expectativas y no han tomado iniciativas para reconducirlo de una manera positiva. Como consecuencia, Àlex tiende a mostrarse como una persona más independiente y autónomo al resto, invisibilizando cualquier faceta personal que lo convierta en una persona vulnerable y, por lo tanto, no logra forjar relaciones de amistad genuínas y profundas.

Su rendimiento también se ve afectado al tipo de apego que recibió, ya que toda esta rabia o tristeza mal canalizada ha derivado en una mala salud mental, buscando estímulos que lo dispersen de sus responsabilidades. Así pues, exterioriza toda esa frustración hacia el resto, ya sean profesores o compañeros que le marquen algún tipo de límite.

Seguidamente, a pesar de que Jana comparte muchas facetas de Mariona, se puede observar que ha recibido un apego totalmente distinto, en concreto un apego ambivalente. Jana es una persona que se ha visto en la obligación de valerse por sí misma, ya que sus figuras de referencia no siempre han estado presentes y disponibles para ella cuando lo necesitaba. Sufre altibajo emocionales muy drásticos y a pesar de que posee muchos recursos y estrategias sociales, siempre tiende a desconfiar del resto. Así pues, aunque puede generar vínculos con sus compañeros, no se siente del todo seguro y a la mínima sospecha o ápice de desacuerdo con ella, lo toma como un ataque, causando una sobre-interpretación de las señales e intenciones de su entorno.

Por otro lado, Martí también recibió un apego ambivalente; pero en lugar de verse obligado a valerse por sí mismo y crearse una coraza ante el resto, Martí ha desarrollado una dependencia emocional y una gran inseguridad consigo mismo. Esta inseguridad le lleva a no correr riesgos y retos como Mariona, pues siempre tiende a pasar lo más desapercibido posible a modo de defensa hacia el resto, quienes pueden llegar a ser una amenaza. Consecuentemente, su desarrollo se ve más ralentizado y, por lo tanto, su rendimiento se ve afectado, incrementando aún más esta inseguridad personal.

Finalmente, Samir ha recibido un apego seguro, aunque no tan evidente como el de Mariona, ya que sus padres se encuentran en una situación más desfavorecida y no siempre han podido estar pendientes de él. Sin embargo, Samir siempre ha sabido que sus padres lo apoyan cuando lo necesita y no se ha visto con la situación de depender de ellos para realizarse como individuo. Además, tampoco han sido exageradamente exigentes con él, pero tampoco han adoptado un rol pasivo sobre sus responsabilidades.

Por un lado, se ha observado que Mariona aboga por el consenso y prioriza el bienestar del grupo, adoptando una actitud colaboradora, responsable y crítica a diferencia de Àlex, quien prefiere que su individualidad prevalezca aunque eso signifique afectar a al equilibrio y armonía grupal.

Por otro lado, Jana es el claro ejemplo de polarización, ya que aunque en muchas ocasiones se muestra proactiva, tienen opiniones y actitudes muy dispares que pueden desestabilizar su bienestar y el de sus compañeros.

Martí, en cambio, tiene tendencia a la desindividualización, ya que en algunos momentos pierde su identidad personal y adopta un rol totalmente obediente y pasivo con el resto, arrebatándole la oportunidad de exponer su visión crítica. Incluso, este hecho puede repercutir en consecuencias como el efecto del espectador y que Martí no decida ofrecer ayuda a aquel que lo necesite aunque él mismo sienta que lo debe hacer por el simple hecho de que sabe que el resto lo está observando y así, convertirlo en otra víctima más.

Finalmente, Samir, al ser el principal afectado de esta situación, puede desarrollar cierta conformidad y aceptar que ese el el comportamiento que va a recibir durante el resto del curso o incluso que le afecte hasta el punto de cambiar su comportamiento para intentar ser aceptado, dado que ha comprobado que siendo como es, ha creado un rechazo en su grupo de clase, provocando una influencia social normativa.

La profesora-tutora debe ser muy prudente con cualquier acción que tome con sus alumnos, pues no debemos olvidar que son individuos que están en pleno desarrollo y que una mala actuación puede repercutir en grandes consecuencias.

María debe predicar con el ejemplo porque es la referencia que los alumnos tienen fuera de sus núcleos familiares para contribuir a un correcto desarrollo de dinámicas sociales dentro del instituto y mantener un equilibrio entre sus alumnos.

Cabe destacara que no es una tarea fácil, ya que en un solo grupo hay muchísimo tipos de personalidades y cada una de ellas se encuentra en un contexto totalmente distinto al del otro, por lo que es de vital importancia que se investigue y conozca muy bien a sus alumnos y sus entornos.

Una estrategia muy eficaz que podría dar respuesta a muchas de las preguntas que le pueden surgir a María es el hecho de dejarles hablar y sincerarse en un espacio seguro. Para muchos, como en el caso de Martí o Jana, deberá ser en un contexto en el que no haya mucha gente para que no se sientan amenazados o excesivamente expuestos ante el resto.

Por otra parte, una buena estrategia para lograr que la profesora conozca a los alumnos es que ellos también la conozcan a ella, ya que en la etapa de la adolescencia se pone de manifiesto un sentimiento muy fuerte de justicia y sentir que no los tratan con condescendencia. Es muy importante que esto se lleve a cabo marcando unos límites muy claros desde el inicio porque la profesora no es una alumna más y tampoco se debe mostrar así, pero es conveniente que los alumnos la perciban como una persona cercana a la que puedan acudir en un futuro en caso de necesitarlo. Así, quizás no exteriorizarán sus frustraciones hacia el resto de compañeros; y el hecho de que las trasladen a un adulto, será significado de que están pidiendo ayuda, algo que facilitará mucho tomar cartas en el asunto para apaciguar el posible desequilibiro que esté sufriendo.

Por otra parte, el hecho de que sea una actividad que los alumnos tienen que realizar de forma individual, hará que la información que se recoja sea mucho más fidedigna que si la tienen que compartir con sus compañeros. Así, se evitarán muchas respuestas coaccionadas por la influencia del resto y se podrá actuar de una manera mucho más precisa.

Gracias a esta herramienta, María podrá observar que Samir tiene relaciones genuinas en clase y que Àlex realmente no lo odia, sino que ha visto que es un perfil aparentemente más débil.

A través de los resultados, María tendrá la información necesaria para plantear una nueva distribución de los alumnos en el aula y las diferentes combinaciones que pueden funcionar o no dentro de actividades grupales.