El segundo logro fue “Cómo” íbamos a trabajar a nivel planificaciones y selección de contenidos. A partir de nuestro PCI, se construyó una hoja de ruta teniendo en cuenta el contexto y las herramientas tecnológicas con que cada docente y su grupo contaba. 

El tercer logro se dio con la participación en la radio Berni de narrativas de cuentos de alumnos de sexto grado en off.

Ejemplos de la “vida” de mi  escuela en estos meses.

LOGROS LOCALES ALCANZADOS:

§  Reorganización de la vida institucional en general, acompañando a los docentes en la priorización de los saberes a desarrollar, y manteniendo el compromiso de favorecer por los medios que fuese posible el vínculos pedagógico, adaptando horarios de permanencia en la escuela para ayudar a los docentes, estudiantes  y familias a no perder la conexión con la escuela.

§  Acercamiento a las TIC de los docentes que se encontraban resistentes a su implementación en las prácticas diarias de enseñanza- aprendizaje.

§  Implementación de distintos medios tecnológicos, Google Meet,  whatsapp o videos llamadas, de acuerdo al grado de conectividad de las distintas familias.

¡Muchas gracias por traerlos y compartirlos!

Inés Dussel hace preguntas en la parte dos de su clase.

¿Qué nos muestran esas escenas? ¿Qué sí podemos hacer? 

También propone algunos criterios para pensar en situaciones de trabajo concretas de modo de complejizarlas y así movilizar relaciones más desafiantes con el conocimiento. Nos dice: “hagamos lo que podamos para que esos logros locales sean los mejores en estas circunstancias”.

Hay puntos comunes en cada uno de los “logros locales” expresados: el registro de algunas experiencias concretas relacionadas con la presentación de propuestas de trabajos, escenas de proyectos interdisciplinarios, algunas situaciones de comunicación sincrónica, vínculos más personalizados a través de medios que los facilitan, actividades que favorecen el sostenimiento de los vínculos, trabajos en equipo con los docentes con más instancias comunicativas, decisiones conjuntas, maestros especiales y bibliotecarios/as fortalecidos en sus roles,  las familias potenciando el acompañamiento y con una presencia distinta, trabajos colaborativos, apropiación de nuevas herramientas, nuevos aprendizajes, posibilidades para repensar las prácticas pedagógicas, renovación en las propuestas de enseñanza, parejas pedagógicas, reinvenciones, actos pedagógicos creativos, entre otros tantos.

La idea es volver a estos logros y, desde la propuesta de la clase 4, producir una movilización que nos pueda habilitar más diálogos, más preguntas, sobre ese “qué más se puede hacer” al que alude Inés Dussel en la línea de la responsabilidad pedagógica y pensando en el trabajo con los conocimientos.