La Institución Educativa Técnica Agropecuaria San Rafael  de Herrera Tolima presta el servicio de educación a niños, niñas, jóvenes y adolescente en su sede principal y sus 16 sedes anexas e incluyendo tres sedes indígenas.

El desarrollo de las actividades propuestas se realizan en la sede principal FINCA LA PRIMAVERA, su modalidad es agropecuaria, sus estudiantes son netamente campesinos e indígenas que se aferran a sus oficios tradicionales del campo y que a través de la resolucion de problemas vistos en el entorno, puedan aprovechar sus saberes para diseñar y llevar a cavo nuevos proyectos para el beneficio común.

La institución imparte un educación desde preescolar hasta undécimo, siendo el área de agropecuaria una de las más importantes por ser su modalidad en la media técnica.

1. Llegar puntualmente a cada sitio d encuentro

2. Respetar a los profesores y compañeros

3. Ser amable y utilizar un lenguaje educado

4. Mantener una buena higiene

5. Vestir de forma apropiada

6. Llevar a clase los materiales acordados

7. Recoger la basura del lugar

8. No usar el celular durante las actividades

9. Respetar la diversidad

10. Respetar las opiniones y diferencias de los compañeros

La educación de la institución se centra en las problemáticas enfocadas en el contexto de las comunidades rurales, promoviendo un desarrollo integral y contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida en estas regiones. “La noción de práctica vincula en el hacer el empoderamiento de un saber colectivo, con el cual el facilitador se transforma en mediador de los acentos culturales y sociales de la comunidad sobre los/as educandos/as,”Ramírez-Cabanzo (2018).

En este trabajo se presenta mediante una clase interactiva y transversal (agropecuaria, ética e inglés) se brinda una educación de calidad preservando algunos saberes ancestrales, permitiendo desarrollar competencias locales que fomenten habilidades  y competencias que sean relevantes para su vida y el trabajo en el entorno rural, promoviendo el respeto mediante la preservación de la cultura y las tradiciones locales y los conocimientos ancestrales, así mismo, se lleva a cabo una educación  incentivando la participación comunitaria, esta se aplica cuando se realiza trabajo colaborativo con los estudiantes provocando una educación para la sostenibilidad,  la cual genere prácticas sostenibles que ayudan a conservar los recursos naturales.  

Dado lo anterior, las actividades que se realizan, vinculan a  la inclusión social y la equidad de género, al permitir que los grupos de trabajo se integren todos los alumnos en cada rol que le apasionen para el desarrollo de las prácticas garantizando una educación equitativa. Tal como o afirma KIVA pedagógica (2019)

“se reconoce como aquella que se desenvuelve en diferentes ámbitos de la vida social; este proceso de aprendizaje es permanente, múltiple y continuo, posibilitando el desarrollo de aptitudes, competencias, conductas, cualidades y destrezas que permiten al sujeto/a adaptarse a la estructura social a la cual hace parte”

Para realizar la metodología anteriormente nombrada, se realiza una planeación anticipada que da incio al comienzo a la actividad (clase de campo), para ello es de vital importancia una planificación y la creación de una  estrategia con los docentes integradores que vinculen a los estudiantes. Ya en campo se conforman grupos de trabajo con los estudiantes asignándoles roles a cada uno como (líder, apuntador, crono metrista ….) para que el trabajo cooperativo sea sincronizado, con el fin de llevar acabo la resolución de problemas encontrados en su entorno.

Por consiguiente, se explica la temática, se realizan las actividades propuestas que conselleven al debate y se retroalimentan los conocimientos que surgen en el trabajo en campo y por último se evalúa la clase de manera heteroconstructiva

Por otro lado, los estudiantes mostraron interés por adquirir sus conocimientos sobre la caficultura de forma tradicional como la aplicación de nuevas técnicas en el beneficio del café (café húmedos o  lavados y secado natural)

Gonzales , G & Valdivia , Y (2017) aprendizaje basado en proyectos, Revista PUCP. Lima.

Ramírez-Cabanzo, A. B. (2013b). La cartografía pedagógica: un lente para investigar las experiencias educativas. Revista Internacional MAGISTERIO. Educación y Pedagogía. No. 82, oct – nov 2016. Investigación en la Escuela. pp. 48 -52. Bogotá – Colombia.

Velásquez-Mantilla, D., et al. (2019). Kiva pedagógica: transformando la relación escuela-comunidad en clave de diálogo cultural. Prisma Social, (25), pp. 225-247.

WEBGRAFÍA

colegio IETA San Rafael https://ietasanrafael.edu.co/ietasanrafael/sedes.html