La clase se llevó a cabo de manera presencial, con la burbuja 2, que cuenta con 14 estudiantes de 2°B TT, de la Escuela IPEMyT N°23, de la modalidad Técnico Profesional en Industria de los Alimentos. Se abordaron los aprendizajes de las Teorías que explican el origen de la vida; elijo un fragmento del diario que narra el final del desarrollo y el cierre de la clase. 

- ¡Ajá!, entonces, ¿cómo se reproducen las moscas? O ¿de dónde nacen las moscas?
- Yo vi una mosquita chiquita una vez

- ¿De un huevo profe?

- Claro, la mayoría de los insectos provienen de un huevo que otro insecto adulto puso, en este caso la mosca colocó sus huevos… ¿a dónde piensan ustedes?

- ¡Y en el frasco! ¿Pero qué tienen que ver los gusanos?

- ¡No! Sobre la carne puso los huevos, y nacieron las larvas de los huevos. ¿O no profe?

- Pensemos que en esa época no se tenían todos los conocimientos sobre la biología que tenemos hoy. Y sí, como dice su compañera, de los huevos que las moscas adultas pusieron sobre la carne nacieron las larvas. Recordemos que los insectos tienen diferentes estadíos… ¿alguien se acuerda de esto? ¿alguien lo vio en algún documental? Pero… ¿qué sucedería si tomamos otro frasco con carne en su interior y lo tapamos?

- Mmm… no vienen las moscas profe, porque no hay olor que las atraiga

- ¿y si en lugar de la tapa, le colocamos una gasa?

- Creo que ahora sí vienen las moscas, porque van a sentir el olor. 

- Bueno, entonces… ¿qué ocurriría en el frasco tapado? ¿qué ocurriría en el frasco con gasa? ¿aparecerían las larvas?

- En el frasco tapado no vamos a ver larvas ni moscas profe… 

- ¡Ah! Pero se va a podrir igual la carne, pero es verdad no hay moscas… ¿entonces profe?

- Bueno… veamos… en el frasco con gasa las moscas atraídas por su olor pondrán los huevos sobre la gasa, y días más tarde veremos larvas. En el frasco con tapa no veremos ni larvas ni moscas. Pero según el texto ¿quién refutó esta teoría de la generación espontánea? Digo… ustedes, ¿creen que las cosas surgen en forma espontánea? ¿qué piensan?

- Naaaa profe. 

- Pasteur profe, ese la refutó

- Bueno, les doy la copia con el experimento que realizó Pasteur, donde refutó la teoría de la generación espontánea y sostuvo que “TODO LO VIVO VIENE DE ALGO VIVO”.

Se reparten individualmente fotocopias con el experimento de Pasteur; se procede a la lectura del texto en voz alta invitando al diálogo con el texto. En el texto está además de la explicación teórica, un esquema sobre el mismos.
Los estudiantes deben responder tres preguntas, que involucran el tema trabajado anteriormente, el método científico y su importancia en la experimentación y el descubrimiento; luego de la lectura comprensiva sobre el Experimento de Pasteur y a qué conclusiones llega. 

 Hacia el cierre de la clase, los estudiantes leen sus respuestas y reflexionamos sobre la importancia del método científico en los descubrimientos y en las teorías que explican el origen de la vida. Además, volvemos a la nube de palabras y se enriquece la misma, agregando conceptualizaciones nuevas. 

 

Volviendo al diario del profesor, observo lo que constantemente busco en las clases, que los estudiantes se piensen como actores principales de su propio aprendizaje, y que busquen y reflexionen las respuestas que puedan dar; que se puedan dar cuenta que saben muchas cosas, y que a partir de esos saberes pueden construir nuevos. Entonces intento desde una nube de palabras que vamos construyendo con sus aportes, traer esos conocimientos previos y plasmarlos en el pizarrón; luego de esta actividad se produce el diálogo a partir de la explicación del experimento de Redi. En este caso, intenté que las respuestas que ellos esperaban se las pudiera dar el texto, para favorecer la lectura y propiciar la autonomía, fundamental en este contexto de  bimodalidad. Un aprendizaje significativo permite un conocimiento a largo plazo en tanto este último ha sido incorporado significativamente y organizado de manera tal que no quede como un elemento aislado y distribuido al azar. En palabras de Ausubel “apoderarse” de nuevos significados de una manera eficaz. Así el aprendizaje supone adquisición, retención, organización y transferencia de nuevos significados. Así buscar favorecer el anclaje. 

La idea de esta clase, y particularmente con este tema que implica mucha lectura, era indagar y generar puentes hacia lo nuevo, que vinculara conceptualizaciones ya conocidas con nuevos saberes. Personalmente, replantearse cómo un ser vivo se origina a partir de otro ser vivo y poderlo demostrar desde un experimento simple y sencillo como el de Redi, y que ellos puedan realizarlo en su casa (la clase 2 está pensada de manera asincrónica, y ellos deben realizar el experimento), es una manera de reflexionar sobre el origen de la vida, y construir un conocimiento desde la práctica, algo que me resulta sumamente importante y significativo; pienso, ¿cuántas veces nos preguntamos cómo se originó la vida?

La comunicación dentro del aula fue fluida, la transcripción de las respuestas de los estudiantes en el pizarrón les reconoce sus saberes y los incentiva a seguir participando, ya que se sienten que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. El grupo clase tiene buena base de saberes previos lo que permite trabajar más a fondo los contenidos, cosa que no sé si se reflejaría en otra situación. 

De repente me di vuelta y me distrajo un objeto que se encontraba en una mesa vacía, me acerque y todos echaron a reír.

Profe-¿y este alumno quién es?

Alumnos- Es Robertito, viene a todas las clases. Comento una alumna que estaba sentada del otro lado del aula. 

Curiosamente el dinosaurio de goma, tenía pegado entre sus manos un cartel que decía “No sé”. Y eso me dio punta pie a decirles que ninguno de los que estábamos ahí, sabíamos todo y que para eso estamos, para aprender algo nuevo todos los días. 

La clase prosiguió con la explicación de las características de los seres vivos. Les hable de las mismas con ejemplos claros y concisos de cada una de las características, con lo que les pasa en sus propios cuerpos o en el cuerpo de sus mascotas… 

·         Célula, con dibujos en pizarra.

·         Evolución y adaptación: aprovechamos la venida de “Robertito” para hablar de la extinción de los dinosaurios. 

·         Metabolismo: Anabolismo y catabolismo (el ejercicio como parte del primero y la atrofia por desuso luego de una fractura en el segundo)

·         Homeostasis: la temperatura del cuerpo, la fiebre y la hipotermia, sobre todo en estos días, con las aulas ventilada.

·         Irritabilidad: las pupilas de los gatos.

·         Reproducción sexual y asexual (un cactus)

·         Nutrición: Recordaron la fotosíntesis y las cadenas tróficas.

Finalmente, en un abrir y cerrar de ojos, paso la preceptora avisando que ya era tiempo de salir al recreo. Ya había terminado mi hora. Una alumna se acerca y me dice muy alegremente, que le había encantado mi clase, que le había explicado muy bien y que a no todos los profesores les comprendían tan bien las explicaciones.

Me fui con la satisfacción de haber realizado bien mi trabajo y con la alegría de que quizá, pude marcar la diferencia en alguna de esas trayectorias.

La articulación de lo disciplinar con el vinculo con los estudiantes y la comunicación didáctica, en este caso, se da gracias a esa interacción entre profesora y los alumnos que a través de estos símbolos o juegos de ellos que intentan acercarse a mi y yo les sigo el juego, intentando empaparlos de la clase que les había preparado.
Además, el darles confianza a los estudiantes hace que el curso de la clase se amenice y permite hacer la clase mas didáctica. Favorece mucho también explicar con cosas cotidianas, con ejemplos visibles o tangibles, cuestiones que la Biología permite llevar a cabo, preguntándoles, interactuando y generando un clima de confianza que favorece ampliamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Mi análisis lo voy a desarrollar sobre mi primer clase donde hubo dos situaciones a destacar para mi:

Por la poca asistencia durante la clase anterior decidí repetir la clase en el próximo encuentro( el día 19 de mayo). Al comenzar la clase pregunte a los ausentes de la clase anterior: ¿quien había copiado la clase?, solo uno o dos alumnos lo habían realizado. Me volví a presentar ya que la mayoría no me conocía y desarrolle mi clase tal cual está expuesta en mi secuencia.  Allí el entendimiento fue mejor y pudieron desarrollar la actividad propuesta: determinar números de protones, neutrones y electrones a partir de los datos dados: número atómico y número másico. Por falta de tiempo algunos tuvieron pendiente dicha actividad para terminar en sus hogares. Solo tres alumnos la hicieron en su totalidad en el aula. Del grupo puedo distinguir a una sola alumna, la cual no copiaba y sacaba fotos ya que donde estaba sentada no podía ver el pizarrón con claridad por reflejo del sol y la cual decía no entender nada, es por ello que trate de repetir varias veces los mismos conceptos pero de distintas maneras y ejemplificaciones y aun así decía no entender…. que le pasaba lo mismo con matemática , no entendía nada... Le recomendé ver el video que se encuentra en la planificación y que cualquier inconveniente que tuviera se contactara conmigo. Supongo que lo entendió porque entregó su tarea.

Dialogo: Comienzo escribiendo en el chat “El tema que se está estudiando es el Sistema osteo-artro-muscular, considerando que el movimiento es algo fundamental en su vida, es necesario para desplazarse de un lugar a otro, para mover objetos, para operar máquinas, etc. Existen dos sistemas que contribuyen a la locomoción: el sistema óseo y el sistema muscular; sin ello deberíamos tener otra estructura para realizar los desplazamientos ya que la vida es movimiento y cambio”.

A1-Estuve pensado profe lo que Ud. nos contó de la fábula de Zenón de Aquiles y la tortuga en la otra materia que tiene metodología de la investigación. 

P-Aquella que dice que “En una carrera, el corredor más rápido nunca puede superar al más lento, ya que el perseguidor debe primero llegar al punto donde comenzó el perseguido, de modo que el más lento siempre debe tener una ventaja”

P- ¿Que estuviste pensando, con respecto al movimiento?

A1- Que el movimiento no existe, porque todo está en movimiento y por lo tanto no tenemos como comparar

P- Es verdad que todo está en movimiento, pero hay objetos que son mucho más lento que nosotros y por lo tanto podemos considerarlos “quietos”, pero para que exista un movimiento en los organismos considerando desde los unicelulares a los pluricelulares hasta llegar al humano debemos considerar que existen sistema que permiten esa movilidad. En la tortuga existe una estructura rígida externa y un esqueleto interno donde se insertan los músculos, en cambio en el humano solo existe la estructura interna que soporta la inserción, tensión y movimiento de los músculos. Como verán esta estructura le ha sido mas ventajosa en la velocidad del movimiento al hombre que a la tortuga. Pero esto tienen que ver con los apéndices o extremidades en el esqueleto, su forma, su movilidad su inserción y punto de apoyo.

A2- Profe. a mí no me quedo claro el movimiento del brazo con el humero. ¿Como es que tienen movimiento para todos lados y no se salen? 

A3- yo tenia un primo que se le salía y avía que volverle a poner el brazo

A4- si iba caminando y se le caía el brazo

A3- no se le caí se le salía pícaro!!!, Cuando hacia esfuerzos grande

P- Bueno, lo que sucede es que la articulación del hombro. Para entender la articulación del hombro, te pongo una foto la mitad superior del húmero de como esta así es más fácil ubicarse.  Esta es la cabeza del húmero. La superficie articular es la mitad de una esfera. En su aspecto anterior está una ranura bien marcada conocida como la corredera bicipital, debido a que el tendón de la cabeza larga del bíceps (musculo) la recorre. Aquí está la articulación del hombro, también conocida como la articulación gleno- humeral. Hay una manga floja de tejido que envuelve la articulación es la cápsula. La cápsula de la articulación no mantiene a los huesos unidos, es en realidad una estructura débil. Lo que esta hace es permitir el movimiento dejando que gire, por supuesto hasta ciertos límites. Las estructuras que mantienen los dos huesos unidos son los músculos, como veremos más adelante en la próxima actividad. Si miramos los movimientos que pueden ocurrir en la articulación del hombro. El movimiento hacia adelante y hacia arriba es llamado flexión. El movimiento hacia abajo y hacia atrás es llamado extensión. El movimiento de separación del lado del cuerpo es abducción. El movimiento opuesto es aducción. La rotación que mueve la parte anterior del brazo hacia el cuerpo, es la rotación interna o medial. Es posible que tu primo tenga algún problema en los músculos que rijan algunos de esto movimiento, y cundo lo hace la cabeza del humero se desplaza.

A3- si le han dicho que se tiene que operarse, pero él no quiere. Bueno ahora entiendo mejor 

P- Esta estructura ósea es una estructura mantenida por un tejido óseo constituido por células que se encuentran dentro de los huesos llamadas osteocitos, además recuerden que en los huesos largo hay un tejido llamado hematopoyético. Se encuentra en la médula ósea y su función consiste en producir glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas. 

Al final de este intercambio por chat, los alumnos quedaron en enviarme sus dudas que le pueden aparecer para ser contestadas en el próximo encuentro virtual sobre este tema y otros relacionados.

Nota: en este encuentro por chat estuvieron presente 17 alumnos, pude percibir un concepto evolutivo en la idea de estructura orgánica. Es necesario hacer una aproximación desde la anatomía comparada, utilizando un pensamiento inductivo para llegar a la teoría del sistema. La comunicación dentro de esta modalidad es lenta y engorrosa, debería pensar si con mensajes de voz pueda agilizarse la comunicación en este contexto. El grupo clase tiene buena voluntad y saberes previos lo que permite trabajar más a fondo los contenidos. Esta aproximación dialógica del tema se ve limitada y circunscripta a un lenguaje escrito que limita en velocidad y elaboración conjunta, asiéndose muy lenta. Se observa que a la mayoría le cuesta la expresividad escrita, limitando la comunicación de sus dudas y pensamientos, quizás cuando dejemos esta bimodalidad o la modalidad virtual tenga que experimentar con formatos más dinámicos como los talleres o grupos de discusión en ateneos sin dejar a lado la experimentación. Es necesario a inducir la generación de preguntas en el alumno, de generar un “hambre” que debería corresponder a un movimiento (exitoso o No). Biológicamente hablando, en el acontecimiento no verbal como en el verbal, esto es E (el hambre y la visión de la comida) y R (movimientos que consiguen el alimento o que fracasan en el intento). Estas son las fases prácticas del asunto. El hecho verbal, E > R, es meramente un recurso mediante el cual E y R pueden producirse en individuos diferentes. El ser humano se interesa en E y R; al lenguaje no le presta atención, aunque lo emplea y medra con él. Decir la palabra manzana u oírla, no calma el hambre de nadie. Esto, es sólo un modo de conseguir la ayuda de otro ser humano. Sin embargo, me concierne, precisamente, los hechos verbales (E>R), sin valor en sí mismos, pero son medios para grandes fines. Hacemos una distinción entre el lenguaje, objeto y los hechos reales o prácticos - estímulos y reacciones. Cuando algo aparentemente sin importancia resulta estar relacionado de cerca con cosas más importantes, decimos que tiene, después de todo, un “significado”; es decir, que “significa” esas cosas más importantes. Acorde con esto, decimos que la expresión hablada, trivial y sin importancia en sí misma, es importante porque tiene un significado: el significado consiste en las cosas importantes con las que se conecta la expresión hablada (B), es decir los hechos prácticos (A= hambre y C= sed). (Volver a leer Bloomfield; Sapir; Cuaron y otros dioses). Tengo que recordar no comenzar con la palabra movimiento.

El tema a desarrollar es la materia, diferencia entre sustancia, materia y cuerpo  y sus propiedades, corresponde al Eje temático 2 La materia y sus propiedades. 

La clase se desarrolla en el entorno virtual, comienza a la hora pactada, pocos alumnos prenden sus cámaras y micrófonos, desde el comienzo algunos, que fueron los que en general participaron, mantuvieron sus cámaras y micros encendidos intermitentes a medida que se generaban preguntas y se desarrollaba un diálogo docente-alumno.

De una totalidad de 31 estudiantes divididos en dos burbujas en la bimodalidad, las cuales en el entorno virtual se encuentran juntas, se presentaron a la clase 18 estudiantes, lo cual es un numero aceptable viendo y considerando otros encuentros virtuales donde el número es verdaderamente menor. 

La clase comienza a desarrollarse  la profesora pregunta si saben que es la materia, y cuales son ejemplos de materia, luego de que algunos responden, comienza a desarrollar la explicación de teoría, posteriormente de haber explicado que es la materia y la diferencia con sustancia y cuerpo, se  y se va avanzando con un práctico, les da a los estudiantes 10 minutos o 15 minutos para resolver. Deben dar las definiciones de materia, sustancia y cuerpo y dar tres ejemplos para cada uno. Luego de casi 20 minutos, la profesora pregunta si alguien quiere responder, como nadie contesta entonces ella toma la determinación de preguntar uno a uno. Algunos, aquellos más activos, responden rápido, pero la mayoría no, entonces se motiva a las respuestas diciendo que tendrán un signito positivo más en cada trabajo si participan, entonces comienzan a responder. Luego de que la mayoría responde, la profesora comienza a nombrar uno a uno aquellos que no han respondido, y allí se percata que algunos alumnos han abandonado la clase y que otros directamente han dejado sus conexiones activas  pero no están en la clase, entonces les dice a la clase que esos alumnos están ausente.

 

 Reflexiono y no puedo terminar de escuchar a la profesora en cada una de sus explicaciones, que inmediatamente se vienen a mi mente otras opciones para explicar la misma definición, otros ejemplos diferentes, miro las caras de los estudiantes y observo que algunos no comprenden. Noto que reiteradas veces una vez  que se pasa el tiempo estipulado, se les pregunta a los estudiantes si ya tienen los resultados y se los invita a prender las cámaras, pero no lo hacen. La mayoría dice que no ha terminado, entonces se les da más tiempo. Se llega entonces el segundo plazo de tiempo a cumplir y se los comienza a nombrar uno a uno y pedir lo realizado. Salvo algunos, los que mantenían un diálogo continuo con la profesora, cumplieron, los demás, no llegaron a realizar una simple actividad de 5 renglones. Aquellos que respondieron bien, lo hicieron muy conformes con su trabajo y con mucho entusiasmo, los demás; algunos dicen no haber terminado y otros directamente no contestan más. Todo lo referido anteriormente me hace pensar que en general puedo aproximar que unos pocos cumplirán los objetivos de los prácticos lo cual es desalentador. Además sucede, en otro momento, que la profesora debe explicar que quienes no respondan y dejen sus conexiones, serán tomados como ausentes, lo cual demuestra la falta de interés de esos alumnos. Es evidente que no se están dando los aprendizajes y que el entorno virtual demanda tiempo extra de los profesores, que deben en todo momento corroborar que los estudiantes estén conectados, se pierde mucho tiempo tratando de superar inconvenientes que en la presencialidad no se dan. 

 

Saludos!!

Leticia. 

Les recordé que en el classroom estaban los materiales o cuadernillo de trabajo ya que no todos habían logrado ingresar, un par de estudiantes me comunicaron que no sabían cómo ingresar así que les indique como hacerlo y les facilite por chat el código nuevamente. 

Luego de tomar asistencia les introduje el tema del cual abordaríamos las siguientes clases acerca de los Fluidos y el Principio de Arquímedes. 

Para ello les comencé haciendo las siguientes preguntas:
.- ¿Saben quién fue Arquímedes?
.- Ninguno de los estudiantes contesto así que insistí en preguntar si al menos reconocían el nombre y una estudiante habilito el micrófono y dijo que no sabía quién era.

.- Como no contestaban o no sabían quién era Arquímedes, les conté brevemente la historia o fabula que cuenta sobre el rey, la corona de oro y Arquímedes en su tina, pero sin revelar la resolución de la situación que quedo pendiente…

.- Luego les pregunte si sabían a que nos referimos cuando hablamos de un Fluido, y otro estudiante contesto que se trataba de los líquidos.

.- Le volví a preguntar a todos que significa que algo “Fluye” y me respondió un estudiante que significa que se derrite o derrama…

.- Volví a intervenir… Bien si decimos que un fluido es algo que se derrama, podemos decir que solo los líquidos se derraman? O ¿existe algo más que se derrame o fluya?

.- No recibí respuesta, así que insistí, hasta que revele que también los gases fluían.

.- Continué consultando si un sólido para ellos sería un fluido, o si solo las sustancias líquidas o gaseosas…

.- Una estudiante respondió que los sólidos no se mueven.

.- Claro le respondí.
Como estaba muy trabada la clase les compartí en la pantalla de zoom un dibujo de un hombre ingresando a una tina llena de agua, una corona de un rey y unas bolas y les pregunte si se veía bien y si entendían a qué hacía referencia la imagen.

.- No recibí respuesta 

.- Miren de nuevo la imagen y la pregunta que se menciona 

.- ¿les da alguna idea a que se refiere esta imagen o que quiere explicar?

.- Uno de los estudiantes respondió que era una imagen muy vieja

.- Muy buena apreciación… le respondí, como te diste cuenta, que tiene la imagen que te hizo pensar en eso.

.- La casa se ve muy vieja y tiene el tanque donde se mete que es de madera..

.- Claro, así eran las tinas o bañeras en esa época les respondí… ¿tienen idea a que año puede corresponder esa imagen?

.- Otra estudiante respondió… que era muy vieja 

.- SI tengan una idea de que Arquímedes vivió antes de que naciera Cristo les informe… o sea que hace más de 2000 años desde que postuló su principio, o sea que con la información que se tenía en esa época, fue realmente un gran descubrimiento

Para continuar les voy a compartir un breve video con información sobre el tema para que a través de esas imágenes puedan darse una mejor idea del tema, y en base a esta información seguiremos trabajando para responder las inquietudes que hayan quedado o las dudas que tengan

Les compartí el video.
Un estudiante interrumpió para pedir que les pasara el link del video por el chat porque no podía verlo y escucharlo bien, así que pase el link por el chat y de igual manera les aclare que el link estaba en el archivo del cuadernillo en el classroom.

Una vez finalizado el video les recupero las preguntas que teníamos como disparadoras el inicio de la clase…

Con la información del video ahora pueden aproximar una respuesta a las preguntas que analizamos al inicio:

.- ¿Que es un fluido o a que nos referimos cuando hablamos de fluidos?

.- ¿En qué estado de agregación se encuentran los fluidos?

.- ¿Recuerdan a que se hace referencia con el principio de Arquímedes?

.- Les recordé que estas preguntas tienen que responderlas y enviármelas por mail, como se detalla en el cuadernillo a partir de la pagina 28.

.- Les consulte si tenían alguna duda

.- Un estudiante me pregunto para qué fecha tenían que terminarlo y enviarlo y les dije que lo corregiría en la próxima clase en la escuela después del fin de semana largo del 25 mayo, así que tenían varios días para resolverlo.

Nadie más consulto nada así que finalizamos la primera clase para retomar en la clase presencial en la escuela.

Reflexión sobre la clase:
A pesar de las idea que nos surjan para realizar las actividades intentando motivar a todos los estudiantes, en medio de la virtualidad nos surjen varias complicaciones para poder lograrlo. Una de esas complicaciones tiene que ver con que los estudiantes puedan conectarse en el horario de la clase con algún dispositivo que la familia tenga, en mi situación nunca llegue a tener la mitad de los estudiantes del curso, por ello el cuadernillo se encontraba en el classroom y en la fotocopiadora; pero ya con esta situación en la cual no tenemos presencialidad no puedo cumplir con lo propuesto en la unidad didáctica y menos aun llegar a todos los estudiantes.
Otra complicación que surje en las clases virtuales tiene que ver con captar la atención o el interés de los estudiantes que se conectan, lo que muchas veces se nota al no tener ningún tipo de respuesta a las preguntas que realizamos

Considero que puede ser un ejemplo sobre cómo se articula la dimensión disciplinar con las intervenciones como profesora, el vínculo con los estudiantes y la comunicación didáctica. Teniendo en cuenta que la comunicación didáctica se constituye en mediadora de todas las interacciones del acto educativo (Martinez y Equipo 2020) caracterizándose por ser asimétrica, intencional e institucionalizada (De Longhi 2000). Puede observarse las diferentes intervenciones que realizo para ir guiando esta exploración de los saberes previos. Así esta dimensión se articula con la comunicación ya que a través de este diálogo, se busca comprobar los conocimientos previos y su solidez, para poder, a partir de ellos, empezar a plantear un tema nuevo. En otro sentido, la dimensión disciplinar se tensiona en el vínculo, que podría plantearse en el desconocimiento de los nombres de los estudiantes para poder identificarlos. Así mismo también se articula en la posibilidad de crear un ambiente en la clase que permita que los estudiantes puedan expresar lo que saben, sin temor a equivocarse  (“-No sé, me voy a equivocar- dice un estudiante de la fila extrema derecha. -No pasa nada, estamos aquí para aprender, así que... ¿nos queres contar?- digo yo- ¿Compañero de atrás? ¿Cómo es tu nombre?)

Entre los supuestos exclusivos de  las situaciones comunicativas educativas según Green y Smith (1983), podemos observarse en esta interacción comunicativa en el aula que sigue reglas y patrones determinados, como la repregunta cuando la respuesta dada por el alumno no es la esperada; con lo cual los participantes de la conversación infieren que esa respuesta no ha sido la correcta.  (“Silencio. Vuelvo a preguntar - Pregunto para  ambos grupos ¿Cuál era la definición? ¿Alguien que lo quiera ayudar a N?“....”Ummm-respondo- bien pero ahora nosotros ya sabemos un poco más ¿sí? por ejemplo… ) En este sentido, la comprensión y construcción de significados resulta de un proceso cognitivo inferencial: los estudiantes construyen representaciones mentales acerca de los contenidos y de las actividades que el docente propone, de manera que tanto alumnos como docentes construirán marcos referenciales comunes (Green y Smith 1983). En este caso, para poder abrir paso a transitar nuevos conceptos, a partir de los ya estudiados.

De Longhi A. L. (2000). El discurso del profesor y del alumno: análisis didáctico en clases de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 18 (2), 201-216. Disponible en https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21658/21492. 

Green, J. L. y Smith, D. (1983). Teaching and learning: A linguistic perspective. Elementary School Journal, 83(4), 353-391. https://www.jstor.org/stable/1001165?seq=1. (En Martinez y Equipo 2020.Clase 3)

Martinez y Equipo 2020. Clase 3. La interacción discursiva en el aula de ciencias y la construcción del conocimiento. Módulo: Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Secundaria. Form.Docente Complementaria.Profesorados. Córdoba: ISEP- Min. de Educ. de la Prov. de Cba.

Creo que esta nueva modalidad, si bien resulta extraña y genera incertidumbre, nos da la posibilidad de evolucionar y de crecer, tanto como docentes como personas, ya que nos obliga a buscar nuevas alternativas de enseñanza para llegar a los estudiantes, pero a la vez nos muestra la realidad que ellos viven. De esta manera, y si bien resulta duro ver el contexto en el que algunos están inmersos, la empatía nos moviliza como seres humanos, y permite buscar alternativas para que todos no sólo tengan las mismas posibilidades de aprender, sino que, además, puedan lograrlo.

Saludos.
Mario

 

REFLEXIÓN SOBRE LA CLASE:

TUVE LA VENTAJA QUE LA CLASE COMENZABA UN LUNES Y PARA ROMPER EL HIELO PREGUNTE ¿QUE HICIERON EL FIN DE SEMANA?, LA IMPOSIBILIDAD DE SALIR A BAILAR, EN FIN, TEMAS DE FIN DE SEMANA, ESO ME SIRVIÓ PARA RELAJARNOS UN POCO.

COMENCÉ HACIENDO UNA PREGUNTA DISPARADORA, LA CUAL GENERO VARIAS OPINIONES Y DIVERSAS RESPUESTAS APELANDO A CONCEPTOS VISTOS EL AÑO ANTERIOR.

AL UTILIZAR LA TECNOLOGÍA, LOS VI ENTUSIASMADOS, Y ESO AYUDO MUCHO EN EL CLIMA QUE SE GENERO AL COMIENZO DE LA CLASE, AL UTILIZAR UN PROYECTOR, AL VER FIGURAS, FONDOS COLORIDOS Y POCO TEXTO SENTÍ QUE SE PREDISPONÍAN A LA INTERACCIÓN QUE PROPUSE.

EL TEMA, AYUDO A COMPARAR ÉPOCAS, A RELACIONAR SITUACIONES PASADAS CON LAS ACTUALES, Y A PONERSE EN EL LUGAR DE LOS CIENTÍFICOS DE AQUELLA ÉPOCA, PARA ENTENDER LAS CONCLUSIONES A LAS CUALES LLEGARON.

CREO QUE EN CONJUNTO TODO LO QUE SUCEDIÓ, LLEVO A QUE LA CLASE FUESE APROVECHADA POR LOS ALUMNOS. 

NOS SEGUIMOS LEYENDO!!

JAVIER

El siguiente fragmento de mi diario contiene parte de lo antes expuesto:

 

Este año la bimodalidad deja de manifiesto la diferencia de participación de los estudiantes en las clases, mientras que en la presencialidad casi la totalidad de los estudiantes lo hacen, en la no presencialidad ocurre lo contrario casi nadie participa. No sé si se debe al hastío que tienen los estudiantes a la virtualidad, sobresaturando a todos el año pasado. Que de hecho, fue muy complejo, seguramente existan otros motivos, que no llegaremos a conocer en su totalidad, debido a la heterogeneidad y particularidad de cada sujeto.

Saludos!

Abrí la clase preguntando: _ qué es para ustedes Aedes aegypti?

Espero, se produce un silencio.

Bruno A: _algo contagioso que transmiten los mosquitos, no?

Profe:_Los demás, ¿en algún momento escucharon hablar?

Agustín: _Sí, en el primario.

Sabrina: _ Sí

More:_ No

Profe: _¿Isis?

Isis: _No

Profe:_ ¿Daira?

Daira: _No

Iván:_ ¿Cómo es el nombre, Profe?

Profe: _ Aedes aegypti, es un nombre científico. ¿A esto lo conocen con un nombre común?

Varios: _Sí, profe. Mosquito

Profe: _¿es cualquier mosquito?

Jhuliana y Bruno: dengue

Profe:- ¿qué es el dengue?

Isis:_ El dengue es una enfermedad.

Profesora: _ Muy bien Isis, dengue es una enfermedad. Entonces, ¿a qué se le denomina Aedes aegypti?

Varios estudiantes a la vez: a un mosquito

Profesora: Muy bien Aedes aegypti es un mosquito. ¿Cómo es? ¿Qué características tiene?

 

Como herramienta de comunicación  es grupo en la App Whatsapp. En esta ocasión el grupo está conformado por la docente y los dos estudiantes de 6° año con la finalidad de intercambiar temas referidos a Química. La clase trabaja con el concepto reacciones químicas, consta de actividades previas (preguntas sobre el tema a modo de indagar en sus conocimientos previos y un experimento con elementos que cuentan en sus hogares) y en el momento de la clase, socialización de las mismas, realización de otras actividades/explicación y cierre.  A continuación cito algunos fragmentos de mi registro que resultan significativos frente a la pregunta: ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

En respuesta a la pregunta propuesta puedo aportar desde mi experiencia nuestro rol de profesor en fundamental para que exista la relación/articulación de los contenidos y los estudiantes. Nuestro rol de interaccionar entre ambos (estudiantes - disciplina), inicia desde antes de la planificación cuando comienzan a dar vueltas las primeras ideas de cómo lo podemos hacer, luego plasmar esos pensamientos con actividades concretas en una planificación, siempre con la intención de que sean atractivas para los estudiante, y considerando que hasta el momento que llegan a concretarse pueden surgir diversas modificaciones, como por ejemplo que la actividad no salió como lo esperábamos.Todos estos momentos quedan expuestos como los profesores cumplimos roles activos en esta comunicación didáctica, donde somos los responsables de guiar y enriquecer la misma, pero a su vez pretendemos que bidireccional donde los estudiantes tomen protagonismo. Y para ello vamos aplicando/improvisando teniendo siempre el objetivo concreto de lograr en los estudiantes un proceso de aprendizaje significativo. 

La situación del otro estudiante que no entregó la actividad es muy compleja, desde primer año amenaza que quiere dejar la escuela porque le interesa el campo pero los padres no se lo permiten aunque tampoco lo pueden acompañar.

 

Un 70 % de los estudiantes del curso me entrego la actividad de esta clase. La resolución fue realizada por todos los estudiantes de manera autónoma, aunque tuve que hacer pequeñas observaciones a tres de ellos de manera privada a través de mensajes de whatsapp. 
En general, los estudiantes en las clases virtuales asincrónicas, no participan en el grupo de whatsapp, tampoco preguntan dudas por privado, pero, entregan las actividades, muchas veces después de insistir varias veces. El vínculo con ellos, en la presencialidad, es muy bueno pero esta modalidad no lo favorece. Otro punto importantes es que en esta modalidad ganó un papel importante la familia, en dos estudiantes se logra obtener respuestas a través de los padres. Creo que en este contexto que estamos viviendo, el apoyo familiar es indispensable, y favorece el vínculo con el estudiante.

A la fecha solo 2 alumnos de 33 hicieron las actividades.

Analizando las evidencias de clases, me queda la sensación de que se podría haber ahondado en los conceptos principales. Considero que el afán de hacer clases didácticas y de obtener respuesta por parte de los estudiantes, me llevó a seleccionar material muy abreviado, videos cortitos (esperando que los chicos no se aburran y los vean hasta el final). Quizás un texto escolar hubiese sido más rico. 

Una de las actividades era buscar ejemplos de soluciones, aquí hubo algunos desaciertos interesantes. Creo que la discusión de los ejemplos en grupo hubiese salvado y esclarecido los conceptos. Lamentablemente esa clase no tuvo encuentro sincrónico. Sin embargo creo que podría plantearse un encuentro sincrónico donde se retome a modo de repaso los conceptos abordados en toda la unidad didáctica y allí revisar los ejemplos que los estudiantes fueron dando invitando al debate y al análisis de los mismos. 

En otra actividad tenían que justificar porque el agua potable es una solución. Ambos alumnos dieron la misma respuesta remitiendo a que se trata de una solución por estar formada por hidrógeno y oxígeno confundiendo así solución con sustancia pura simple y pura compuesta. No se si se trata verdaderamente de un erro de conceptos o si han copiado la respuesta de algún lado sin analizar lo que estaban escribiendo. Por mi parte, revise los videos para descartar que fuera un error en el contenido de los mismo y espero que otros alumnos entreguen para poder llegar a una conclusión. 

El vínculo con los estudiantes es muy bueno, ya me conocen de años previos. Esto facilita un poco el intercambio, pero me quedo con la sensación de no tener la plena seguridad que los chicos han incorporado los conocimientos y comprendido el uso de herramientas y lenguaje propios de la disciplina.

El tipo de comunicación vía whatsapp, para una clase virtual sincrónica resulta bastante difícil. La comunicación fluída, utilizando esta vía, al menos para este grupo de estudiantes y este contexto, dadas las disposiciones institucionales no es tan sensilla. Ser experto en una disciplina no equivale a ser experto en su enseñanza (Diker y Terigi, 2008).

Siempre diseño las clases tratando de traer al presente conocimientos previos, para poder construir los nuevos saberes sobre estos y generar así un aprendizaje significativo, es decir que los estudiantes pongan en juego saberes de muy diverso orden para comprender los temas, se habilita el diálogo entre estudiantes y con el docente, vinculando las experiencias de vida de los estudiantes. Pero también hay que tener en cuenta que los sujetos incorporan nuevos conocimientos, además de por su propia capacidad y realidad, por la manera en que le son presentados, ya que como expresa Edelstein (2011) “Entre lo que se enseña y lo que se aprende, está el vasto y desconocido proceso de apropiación de lo transmitido que cada sujeto lleva a cabo a partir de su universo de significaciones”.

Antes de comenzar a detallar lo sucedido en la clase, propiamente dicha, es necesario dejar registro de todas las actividades previas que requirió la implementación de la secuencia didáctica en la institución, en el aula y en este grupo clase, dado el cambiante contexto en que se desarrolló.

Como primer paso, fue necesario adaptar la clase 1 a las nuevas medidas implementadas por el gobierno de la Provincia de Córdoba, la semana previa al inicio de mis prácticas para desarrollarla completamente de manera virtual, ya que había sido propuesta para la modalidad presencial que estaba vigente hasta ese momento. Luego me puse en contacto con la docente co-formadora para recordarle que el día jueves 10 de junio pondría en práctica la clase 1 de mi secuencia didáctica con la burbuja 1. Fue necesario acordar la modalidad en la que haría mi presentación ante el grupo de estudiantes. Se llegó al acuerdo de enviar un mensaje al grupo de whatsapp del curso completo “3A” para ponerlos en conocimiento de mi intervención en sus clases. 

También fue necesario recordarle a la Directora que esa semana y durante 4 semanas más estaría desarrollando mi Residencia del Profesorado de Química en el aula de mi docente Co-Formadora.

Por otro lado, tuve que solicitar que se me agregue al grupo de whatsapp de cada burbuja.

Cumplidos todos estos pasos, ya estaba lista para comenzar...

 

Dado que la profe de Química me había comentado que en la modalidad virtual, que en esta institución se ha acordado vía whatsapp para el ciclo básico, se presentan problemas para abrir los documentos, había convertido el material de la clase a PDF, word, power point y había preparado capturas de pantalla.

Comencé a la hora en que cotidianamente comienza la hora de Química, con un saludo en el grupo general del curso y una pequeña explicación de mi presencia y actividad prevista.

Una vez avisados los estudiantes de todo el curso 3 “A”, procedí a comunicarme específicamente con la burbuja 1, la cual, según cronograma, esta semana asistiría de manera presencial, y que, sin embargo, por las nuevas directivas de las autoridades políticas, sanitarias y educativas, pasó a la virtualidad por un periodo de 15 días para disminuir la circulación viral.

Una de mis interrogantes antes de comenzar era si generaría
polémica entre los estudiantes mi intervención en sus clases de química.

Otra incógnita era si sería bien recibida mi presencia en sus
actividades.

Mi hipótesis era que si presentaba mis objetivos y las actividades
de manera clara y concisa lograría por un lado interesarlos en la propuesta y
por el otro, que respondieran positiva y activamente para construir entre todos
el conocimiento a través del diálogo y las interacciones entre pares y con el
docente.

Desde un primer momento, al realizar el anuncio en el grupo del curso tuve una buena recepción por parte de los estudiantes, lo que me puso muy feliz. 

Uno de mis
supuestos fue que podría haber algún tipo de reparo en los chicos y muchas
dudas sobre mi intervención. Con esto ya superado y los chicos conectados
y expectantes fue muy grato desarrollar la comunicación.

En el horario de comienzo de la clase sólo estaban en línea 4 estudiantes de la burbuja 1 y la docente Co-formadora. Se envió el video directamente por el whatsapp del grupo y por las dudas, también el link para buscarlo en youtube.

Las
actividades de la clase 1 proponían el visionado del video en cuestión y luego
trabajar en base a esos conceptos con los materiales que cada uno tuviese en
sus cocinas.

Se los
instó a trabajar en ese momento e ir planteando por privado las dudas o
comentarios que les fueran surgiendo, sin embargo, sólo una estudiante se
comunicó para informar que no podía abrir el PDF ni word.

Luego, indagando, me comentó la docente co-formadora que le estaba costando mucho que participen de las actividades en la modalidad virtual y que tampoco lo estaban haciendo en los otros espacios curriculares. Tal vez esto tenga que ver con las pautas que se habían dado el año pasado, donde las actividades se presentaban la semana siguiente al envío de la clase y donde no se esperaba que participaran sincrónicamente dado que no todos tienen acceso a la conectividad y a un celular o computadora de uso exclusivo, sobre todo en el horario matutino donde los padres trabajan y otros hermanitos también tienen clases virtuales.

Me planteo
el desafío de intentar cambiar esa dinámica durante la segunda clase pensando
algún modo más dinámico para que se sientan estimulados a participar y contar
sus propias experiencias.

P: ¿Se acuerdan qué estuvimos viendo la clase anterior?

B: La célula eucariota. Y presentaste dos videos del power point que armaste.

P: Bien. Estuvimos comparando además la célula eucariota con la procariota que ustedes vieron con la profesora Roxana. ¿Pudieron responder las preguntas que quedaron de tarea la clase pasada?

B, J: Si…..Yo también profe..

P: A? M? Los demás ¿por qué no tienen cámaras? (es requisito en el instituto que para que tengan el presente de la clase, tengan la cámara prendida, aunque varios la tuvieron apagada).

S: Profe pensé que la tenía prendida.

P: JM, F? (no contestan).

P: vamos a empezar con la primera pregunta. 

La leo, y un estudiante pide responderla (a medida que va leyendo lo que escribió en su carpeta, me percato que copió tal cual lo que decía el video). Entonces cuando termina, los incentivo a que me respondan la pregunta sin leerla, diciendo lo que entendieron con sus palabras. Señalo a una estudiante y va respondiendo.

Luego leo la segunda pregunta, llamo a otro estudiante y primero desactiva la cámara y después escribe en el chat “No me acuerdo”. Entonces le digo que no hay problema y le menciono que no los voy a retar porque no recuerden y que no desactiven las cámaras por vergüenza. Le pregunto a otro estudiante, quien activa el micrófono y responde correctamente. Así hice hasta que finalizamos de corregir la tarea. 

Lo disciplinar se articula con mis intervenciones como profesora y con la comunicación didáctica, cuando con mis preguntas incentivo y oriento a los estudiantes a que construyan conocimientos en torno a la biología, cuando los guío para que puedan explicar lo que comprendieron y no simplemente leer una respuesta textual que carece de un verdadero significado para ellos.  Con el vínculo con los estudiantes al permitir que puedan expresar lo que han construído independientemente que su respuesta sea o no la correcta, permitiendo así que confirmen que están en lo correcto o que puedan aprender de los errores.