La inclusión educativa es un derecho y una responsabilidad de todos,  que permite que quienes tienen dificultades, los ignorados, con capacidades diferentes; que reclaman justicia, puedan recibir una educación de calidad que responda a las necesidades de aprendizaje,  respete la diversidad como punto de partida y les ofrezca oportunidades para que tengan igualdad en el acceso, permanencia y egreso dentro del nivel y  sistema educativo. 

“Las personas, al igual que las aves, son diferentes en su vuelo, pero iguales en su derecho a volar.”

Me pregunto: La inclusión está presente de modo que sea un medio para que nuestros alumnos tengan motivación para que decidan progresar (“Valor que le supieron ofrecer”; “el acompañamiento de la familia es fundamental”; expresiones del papá del alumno que asiste al PIT),  “aprendan a ser” “aprendan a vivir juntos” y se avance hacia una mayor equidad y en consecuencia a una justicia social?

No coartemos con nuestras actitudes sus potencialidades, mirémoslos desde la convicción de que todos son iguales, capaces y valiosos. Que nuestro horizonte sea alcanzar al verdadero maestro emancipador aquel que libera a su alumno para que siga su deseo, su necesidad, sus metas, sus intereses y en ese camino que aprehenda.Debemos tomarnos  un tiempo para pensar y reflexionar acerca de lo que ocurre a nuestro alrededor, ya que es uno de los imperativos mayores de la educación democrática.

Como en el vídeo a continuación, que no se nos pierda el color… 

Como educadores tenemos la enorme y gratificante responsabilidad de acompañar a nuestrxs estudiantes en la construcción de su relación con el mundo, poniendo a su disposición los saberes  relevantes construidos por la cultura y diversos medios para que se apropien de ellos. Es imposible no adherir a este enunciado. Éste se materializa –o no– en el logro de la inclusión en cada escuela donde converge la heterogeneidad en su plenitud. En un contexto de desigualdad social, la escuela tiene el desafío de repensar los conceptos de igualdad e inclusión y cambiar la perspectiva de la mirada. Como punto de partida para la inclusión es necesario plantear la igualdad en derechos y capacidades; es necesario creer que vale la pena la búsqueda de diversos recorridos pedagógicos que posibiliten la apertura al mundo; es necesario apostar por la propuesta de una educación de calidad; es importante dar lugar a que surja ese otro –el niño– con sus deseos, su voluntad y su creación. 

Elijo esta palabra para describir lo que creo representa la idea de incluir: dar cobijo, hospedar a cada uno de nuestros alumnos/as, transformar la escuela en el lugar para detenerse, para hacer una pausa. Pausar la realidad que no siempre favorece, pausar el pasado que parecería quiere determinarnos y pausar el futuro que, para algunos, ya está escrito.

Y en esta pausa,  en este aposento, en este alojamiento: la escuela. La escuela con su cavidad adecuada para alojar. A todos. Pero también a cada uno. Una manera de resolver la disyuntiva que plantea Berni: compadecerse y hacer beneficencia o hacerles  justicia. 

Cito a  Carlos Skilar : “reguntas y más preguntas: ¿ha fracasado la necesidad de vivir juntos, es decir, no es necesario que vivamos juntos? ¿No es posible vivir juntos? ¿Ha fracasado el vivir juntos porque es una hipocresía sostener que sea posible? ¿Ha fracasado la utopía porque, al fin y al cabo, no es más que una utopía? ¿Ha fracasado la escuela porque nunca estarán “todos”? ¿O ha fracasado la educación, porque no creó la necesidad, no borró la hipocresía ni sostuvo la utopía del vivir, al fin, juntos?” (“Los sentidos implicados en el estar juntos de la educación”, Revista Educación y Pedagogía).

Aunque efectivamente, es necesario que los individuos sean provistos de competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad; la escuela no es la encargada de generar oportunidades de empleo; la escuela debe evitar que se reproduzcan las desigualdades sociales y buscar orientaciones para la democracia. 

Aunque la escuela por sí sola no resuelve los problemas de equidad educativa, puesto que alumnos en condiciones vulnerables son los que afrontan el mayor riesgo escolar , presentan los niveles de escolaridad más bajos, se sigue observando un preocupante abandono, así como las dificultades de muchos niños y niñas en condiciones desfavorecidas de asistir a la escuela, lo que repercute enormemente en su escolaridad, pero como dice Frigerio “La escuela es un lugar de resistencia a la reproducción, debemos entonces resistir, interrumpir, inaugurar no quedándonos inactivos esperando que algo cambie sino que necesitamos introducir la acción” y como claramente expresan Dussel, I. y  Southwell, M “Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar; es enseñar mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos a los que no accederían si no fuera por la escuela, a mundos de conocimientos, de lenguajes disciplinarios y de culturas diferentes; es confiar en que ellos pueden pero que solos -sin nuestra enseñanza y nuestro deseo de que "sean alguien en la vida"- no pueden.”