Los desafíos a los que se debe enfrentar Catalina, su familia, y la institución educativa, son los desafíos de otros y otras en la misma situación. En el vídeo se observa una mamá preocupada, angustiada, buscando en el lugar que sea, los recursos y herramientas necesarias para mejorar la educación de su hija.En la actualidad, comparte la escolaridad con una escuela común, pero la mamá cree que sus derechos han sido vulnerados ya que piensa debe ser atendida cuatro horas diarias, al igual que sus compañeros. Insiste en ello, porque cree que la extensión horaria es sinónimo de mayor y mejor aprendizaje, lo que realmente no es así, ya que la calidad de la enseñanza que recibe en tres horas puede ser perjudicada en la última (si la tuviera), al estar agotada y sobrepasar su receptividad.

Realiza un juicio de valor a las docentes que reciben a su hija, por un lado, las que sienten temor, incertidumbres y pesar por no tener la formación ni la preparación para poder afrontar la responsabilidad que conlleva el abordar la situación de Catalina, (una barrera) y por otro las que lo enfrentan más decididas a buscar estrategias e indagar sobre la realidad presentada. 

Atentos a esto es que pensamos que la inclusión de niños en situación de discapacidad no sólo representa un desafío sino que concomitantemente se materializa como una realidad. Es indispensable por tanto que la escuela se enmarque en dicha coyuntura, reflexionando sobre lo que estos cambios promueven y activan en la vida diaria de la institución, (una institución educativa, entendiéndola^[2] al igual Foucault como un lugar.) Encontramos que conviven diferentes posturas y alcances sobre lo que se entiende por “inclusión” y consideramos esencial  estudiar  este concepto desde nuestro rol en  una escuela común. Armar en la escuela dispositivos, espacios que facilitan
la consecución  de metas, donde se colabora en las tareas para lograr un fin educativo es imprescindible para conseguir una institución  “amigable” (ANEP Propuesta 2011). Esta se consigue  con actores (vivientes) que  favorezcan  la realización de un análisis de su práctica diaria.  Desde cada nivel, la inclusión  se percibe, se entiende, desde diferentes lógicas de funcionamiento escolar, desde la organización^[1] y desde el relacionamiento entre las personas actuantes en la institución.

Se propone  una labor continua en la que participan los alumnos, los maestros, los especialistas, los padres y los miembros de la comunidad educativa. Interpela  a todos los implicados en el proceso.

Después de ver la entrevista buscamos referencias a propósito de lo que es común. Aquí lo entendemos como un principio fundante de todo lo demás, alude a lo justo y a actuar en común. Abrir espacios institucionales instala la circulación de lo común. La Educación es del orden de lo común, es inexpropiable, todos deben tener educación, en el entendido además que todos somos educables.