https://www.edutopia.org/article/using-portfolios-let-students-see-their-learning

https://www.teachstarter.com/us/blog/exit-ticket-ideas-for-the-classroom-us/

https://www.edutopia.org/article/using-exit-tickets-effectively-elementary-grades

Wilke, Y., Dieckmann, J. W. & Peter-Koop, A. (2024). Leistungsbeurteilung im inklusiven Mathematikunterricht – Partizipationsmöglichkeiten von Schüler*innen. Zeitschrift für Inklusion, 19 (3), p. 106-122.

https://ncca.ie/media/1926/assessment-booklet-4_en.pdf?utm_source=chatgpt.com&__cf_chl_tk=2MkKl72pfRDKGpFIpKm9_atBGCag_6QNl.nvSlc6svg-1760110857-1.0.1.1-wXp5T0KZo7_n1HdgqxdFcD0_TF0HfbxkrAr5OaG3s1k (page 7)

https://www.responsiveclassroom.org/wp-content/uploads/2018/10/Self-Assessment-Handouts.pdf

https://www.teachstarter.com/us/teaching-resource/two-stars-and-a-wish-poster-and-feedback-slips-us/

https://www.edutopia.org/article/teaching-kids-give-and-receive-quality-peer-feedback

https://www.readwritethink.org/professional-development/strategy-guides/peer-review

https://theappliciousteacher.com/hand_signals_formative_assessment/ https://www.mentimeter.com/de-DE/blog/education/formative-assessment-examples-and-ideas

https://wegrowteachers.com/50-everyday-formative-assessment-strategies

https://www.mentimeter.com/de-DE/blog/education/formative-assessment-examples-and-i

plánování, vedení a reflexi, mj. na tvorbu kurikula / 2 hlasy

prostředí pro učení, mj. na práci s komunitním kruhem / 2 hlasy

zpětnou vazbu a hodnocení, především formativní / 7 hlasů

profesní spolupráci, mj. jak na kolegiální návštěvy výuky / 3 hlasy

profesní spolupráci, tj. sdílení inspirativních metod a technik / 16 hlasů

profesní etiku, tj. jak nebudit hrůzu a nebýt pro smích / 12 hlasů

Obvykle hodnotím kvalitu studenta/kvalitu jeho práce.

Obvykle hodnotím produkt/proces.

Obvykle nejprve stanovuji cíle výuky a seznamuji s nimi studenty, případně je vytváříme společně.

Obvykle nejprve stanovuji kritéria hodnocení a seznamuji s nimi studenty, případně je vytváříme společně.

Obvykle se hodnocení ujímám já/vytvářím prostor pro vrstevnické hodnocení/vedu studenty k sebereflexi.

Obvykle nehodnotím známkou (pokud nemusím), ale popisným jazykem oceňuji přítomnost kvality a popisným jazykem se doptávám tam, kde kvalitu nevnímám.

Obvykle kladu hlavní zodpovědnost za efektivitu vzdělávání na sebe jako na vyučujícího/na školu, protože sám nejsem nic/na jednoho každého studenta/na vzdělávací systém, který už není, co býval - ještě není, co by měl být/na svět, který mi neustále svou přítomností narušuje hladký průběh výuky.

Loading Mind Map

Myšlenkové mapy se používají k posouzení porozumění studentů a poskytování průběžné zpětné vazby, nikoli k určení konečné známky. Učitelé mohou v různých fázích myšlenkové mapy vytvořené studenty kontrolovat, aby jim poskytli vedení, identifikovali mezery ve znalostech a podpořili v sebereflexi jejich strategií učení.

Feedback Sandwich/Two Stars and a Wish

Každý student dostane práci jiného studenta, kterou má ohodnotit, a lepící papírek, na který napíše své komentáře. Hodnocení zahrnuje dva postřehů, z nichž každý uvádí jednu pozitivní vlastnost práce (dvě hvězdičky) a jeden návrh na zlepšení (přání). Práce se vrátí svému autorovi, který pak rozhodne, zda považuje zpětnou vazbu za užitečnou.

Inside, Outside Circles

Žáci se rozdělí do dvojic. Jedničky se postaví a vytvoří vnitřní kruh, čelem ven. Dvojky se postaví čelem k jedničkám, čímž vytvoří vnější kruh. Učitel položí otázku k zamyšlení nebo stanoví téma diskuse, například: „Co se vám dnes na vaší práci líbilo?“ Každý má krátkou, učitelem stanovenou dobu na odpověď. Po uplynutí času dá učitel pokyn vnějšímu kruhu, aby udělal krok doprava, a vytvořil tak nové dvojice. Učitel pak položí novou otázku. Proces se několikrát opakuje.

Four Corners

Učitel určí čtyři rohy nebo oblasti místnosti, do kterých se žáci mohou přesunout v reakci na tvrzení nebo otázku. Například pokud je tvrzení „Těším se, že příště se rozhodnu jinak“, oblasti mohou představovat „silně souhlasím“, „souhlasím“, „nesouhlasím“ a „silně nesouhlasím“. Učitel pronese tvrzení (nebo položí otázku) a žáci se přesunou do oblasti podle svého výběru. Jakmile se dostanou do dané oblasti, diskutují o své odpovědi. Než se žáci přesunou, učitel jim sdělí, zda budou diskutovat o své odpovědi s jednou další osobou nebo se všemi, kteří si vybrali stejnou oblast.

Traffic Lights

Někdy se studenti, kteří potřebují zvláštní podporu, bojí zvednout ruku a požádat o pomoc, nebo možná celá třída má potíže s určitým pojmem, tématem nebo okruhem. Je to nástroj, pomocí kterého studenti sdělují učiteli, jak jim daný úkol připadá. Studenti mají na stolech jednu laminovanou kartu a ukazovátko. Učitelé mohou porozumění studentů posoudit tím, že obejdou třídu a podívají se, kam studenti umístili ukazovátko na semaforu.

Thumb Gauge

Jedná se o rychlou reflexi. Učitel položí zamyšlenou otázku, například „Myslíte si, že vám vaše volba pomohla při dnešní práci?“ nebo „Jak dobře jste dnes při práci dodržovali pravidla třídy?“ Žáci odpovídají palcem nahoru („ano“ nebo „velmi dobře“), palcem do strany („tak nějak“ nebo „nejsem si jistý“) nebo palcem dolů („ne“ nebo „ne moc dobře“). Odpovědi žáků mohou být veřejné, s palcem viditelným pro všechny, nebo soukromé, s palcem drženým blízko těla.

Five-Finger Feedback

Učitel položí otázku, například „Jak dobře se vám dnes dařilo pracovat samostatně?“ nebo „Jak se vám líbila dnešní práce?“ Žáci odpoví zvednutím nuly až pěti prstů. Nula (zaťatá pěst) znamená „vůbec“. Pět znamená „velmi dobře“. Stejně jako u palcového měřítka lze i toto provádět soukromě s rukama přitisknutými k tělu.

Confidence Continuum

Hodnocení založené na jistotě zahrnuje úroveň jistoty, kterou studenti sami uvádějí při označování odpovědí. Při vyplňování testů s výběrem odpovědí studenti označují, které odpovědi považují za správné, a zároveň uvádějí, s jakou jistotou je zvolili.