複数枚のアルファベットカードを言う練習を行い、何枚か抜いて何が抜けているかを答える活動を行った。

　アルファベットだけではなく、いろいろなピクチャーカードでも同様の活動を行った。

②うまくいったこと

　児童は何がなくなるか集中して見たり発音練習したりする姿が見られた。

③うまくいかなかったこと

　特になし

②アレン先生著の「文字指導」本P41のアルファベットミッシングゲーム

２．うまくいったこと（子どもの姿）

①形に注目しながら、大文字小文字の違いも考えながらジェスチャーする姿が見られた。

②アルファベットの文字と音を意識しながら覚えようとする姿が見られた。

３．うまくいかなかったこと（子どもの姿）

②まだ覚えられていない児童にとっては難しくて、答えられない様子が見られた。

４．その他

ABC　Raceというブラウザ上でできるアルファベット並び替えゲームをした。

https://altivities.earthiverse.ca/abcrace/

・アレン先生著の「文字指導」本P34「アルファベット・ソングを歌おう」

・アレン先生著の「文字指導」本P37「アルファベット・カルタ」

・アレン先生著の「文字指導」本P39「アルファベット・ビンゴ」

・アレン先生著の「文字指導」本P42「早くカードを置こう（１）」

２．うまくいったこと（子どもの姿）

・アルファベットソングを文字を示しながら歌ったことで、文字と音とを速く一致させることができた。

・カルタも同様で、文字と音を覚えやすくなった。

・「アルファベット・カルタ」を少しアレンジし、教室全体で大きなカードを広げて行ったが、動きながらやるので子どもたちは「もう一度やりたい！」と言い、楽しみながらアルファベットを学習できた。

・「早くカードを置こう（１）」では、A～Zまで並べるときに、毎回時間を記録することで意欲的にアルファベットを覚えることができた。

３．うまくいかなかったこと（子どもの姿）

・「早くカードを置こう（１）」では、なかなか並べられない子と、素早く並べることができる子でかなり時間差があり、並べ終わった子が取り組めるようなことも考えておくべきだったと感じた。

and___.」の言い方を繰り返し練習した。アルファベットを並べるのに、発表ノートに用意したカードを動かして行った。

〇ｂとdなど間違いやすいアルファベットはＡＥＴの先生が手のサインで覚えるコツを教えてくださり、少しずつ定着させた。

２．うまくいったこと（子どもの姿）

〇授業の始めや時間が余ったときに繰り返し行うことで、だんだん並び替える速度が速くなっていった。

　文字の名前と形の認識はできてきている。

３．うまくいかなかったこと（子どもの姿）

〇今の４年生の段階ではまだ文字の名前と形の一致ができてきたところなので、少しずつ音の認識もできるような活動を今後取り入れていきたい

（単元名）Let’s Try! 2　 Unit 6　Alphabet　アルファベットで文字遊びをしよう

（実践目標）アルファベットにはalphabet name と alphabet sound の2つがあることを知り、活字体の小文字とその読み方に慣れ親しむ。（知識・技能）

実践１アルファベットにはalphabet name と alphabet sound の2つがあることを知ろう！

①友達とペアになってアルファベットの大文字Bと小文字ｂを探そう！

児童A：見つけた！Bookstore

児童B：おれも見つけた。小文字。

児童B：どこ？

児童A：黄色い家。

児童B：は？ないし。

児童A：あるって。ここ。

（児童Bの教科書を手に取り、Libraryのbに〇をつける）

児童B：本当や、真ん中にbあった。Thank you!

②Bやbが含まれる建物の名前をALTと一緒に言ってみよう！

　児童はALTと一緒にBookstore, library, Bus Stop, Bakery, KOBAN　を一つ一つ言いながら、Bやｂがalphabet nameとは違う音になることに気づいた。

児童Ｃ：Libraryは「ライビーラリー」じゃなくて「ライブラリー」だ。

児童Ｄ：なんでやろ。

教科書のアルファベット・ソングはalphabet nameで歌っているが、アルファベットにはそれぞれalphabet soundがあること、Bは /b/ という音を持つことを確認した。

-----------------------------------------

実践２　ALTの発音をよく聞いて、/b/　という音で始まる単語の絵に〇をつけよう！

　ALTが①から⑥の絵を指さしながらゆっくり発音し、/b/, /p/, /v/の音を児童に聞き取らせ、/b/の音から始まる単語に〇をつけさせる活動を行った。⑥に〇をつけた児童が多かった。ALTの口元をよく見ながら発音し、/v/は下唇を少しかみながら発音することに気付かせたあと、vaseと黒板に書き、vの音は/v/であることを確認した。その後、bus, ball, vest, bat, vanなどALTがｂとｖから始まる言葉を言い、児童はそれをよく聞いて/b/から始まる英単語が聞こえたら立ちあがるという活動を行った。ＡＬＴの口元をよく見ながら楽しそうに活動に取り組む児童の姿が見られた。文字と音の関係に興味を持たせる活動を今後も行っていきたい。

店員役とお客さん役に分かれてパフェやピザを完成させる。

What do you want?

I want~.

OK. How many?

〇〇（数）, please.

Here you are.

・二人一組で体をつかって小文字を作る。

・英語を読むだけでなく、一個とばしで読んでみる。読まないものは手拍子。

・身の回りにある単語を探して写真を撮ってくる。

・ICTを使って、聞き取った英語を並べる活動。最初は簡単なもので徐々に難易度を上げる。

・ヒントクイズ。ヒントを徐々に出しながらどの言葉のことをいっているか当てるゲーム。例：ヒント①4letters　②頭文字はS・・・など。

・単語を頭に貼らせて質問しながら自分の単語を当てるゲーム。例：頭文字何？

・大文字小文字の神経衰弱

　中学校ALTの学校訪問日に１日の中でお気に入りの時刻とその理由をやりとりする活動を行った。

①時間に関連する表現の学習をじっくり行ったあと、１日の中でお気に入りの時刻とその理由をALTに英語で話してもらう。

例）

ALT: I like 7 p.m.

児童: Why?

ALT: It's "Cooking Time." I like cooking. I try to cook Japanese food. It's very interesting.

②ALTとのやりとりを通して定着した表現を用いて児童同士でチェーンプラクティスを行う。

※チェーンプラクティスを行うことで様々な表現を知り、学級の友だちについてより多くのことを知ることができる。中学校でもチェーンプラクティスを行う場面があるので、小中連携にも役立つ。

春江西小学校　　　八力

ICTを用いて文房具ビンゴを行った。気軽に楽しく活動できた。AETの先生が持っている文房具を選んでビンゴも行った。

春江小　鋸谷