- Anfang der 70er Jahre („kognitive Wende“)

-  McLaughlin (Cogn. Theory, 1987) / Edmonson

- Lernen erfolgt im Rahmen einer selbsttätigen Auseinandersetzung des lernenden Individuums mit seiner Umwelt

- Spracherwerb als kreativer Prozess (vs. Imitation)

- Neues Wissen wird auf der Basis vorhandenen Wissens verarbeitet: dieser Prozess durch bewusst (i.e. gelernte) und unbewusst eingesetzte Strategien sowie (a. gezielt) eingesetzte mentale Handlungen gesteuert, i.e. neuer sprachlicher Input wird auf Basis des vorhandenen Sprachinventars verarbeitet, integriert und automatisiert

- Dynamisch, hypothesengenerierender und -testender Prozess der Informationsverarbeitung (s. Restrukturierung)

- Skill-Acquisition-Theorie[a1]  (fertigkeitsorientierter Ansatz):

„der fremdsprachliche Lernprozess mit dem Erwerb von Wissen über die Sprache (Wissen, dass) beginnt und dann zu prozeduralem Wissen (Wissen, wie) umstrukturiert wird, um letztendlich zu automatisierten Fertigkeiten zu werden“ (808, s. a. Wissensmodell [a2] [a3] von Anderson)

(s.a. Processability-Theorie und Associative-Cognitive-CREED-Theorie (809f.))

 [a1]Eine der aktuell einflussreichsten kognitivistischen L2-Erwerbstheorien (808)

 [a2]NB.: Lernkurve

 [a3]"Aus der Lernkurve ist abzulesen, dass der Übergang von Phase eins zu Phase zwei relativ schnell vonstatten geht, die Automatisierung des prozeduralen Wissens dagegen um einiges langsamer" (809)

-          Anfang der 1990er Jahre 

2.      Wer?

-          Wolf, Dieter (1994); als Vorläufer einer  konstruktiv. Lerntheorie gelten die in der Kognitionspyscho. Verorteten lerntheoret. Ansätze (Norman [a1] 1982) und Piaget (1982)[a2] 

3.      Annahmen / Bezug zum Sprachenlernen

-          Grundlegende Annahmen: die Wahrnehmung von Welt vollzieht sich als ein auf der Basis individuell unterschiedlicher Wissensbestände operierender Konstruktionsprozess (811)

à es wird von einer real existierenden Umwelt ausgegangen, die auf den Wahrnehmungs- und Erkenntnisprozess einwirkt

-          Lernen (von Fremdsprachen) wird verstanden als ein autonomer und vor allem individueller Konstruktionsprozess, bei dem neues Wissen auf der Basis des vorhandenen Wissens und der gemachten Erfahrungen verarbeitet wird (Riemer)

à  Spracherwerb wird als Lernprozess bestimmt, der in Auseinandersetzung mit der Umwelt in den Individuen als sich selbst organisierenden Systemen abläuft. Dabei handelt es sich in erster Linie um assoziatives Lernen (812)

-          der Input und die Interaktion mit anderen spielen eine relevante Rolle und gelten als lernfördernd à NB.: gleicher Input/Interaktion können bei vers. Lernenden zu unters. Lernresultaten führen (wg. autonom & individuell)

-          Aktuell: „Wichtigste Annahme für lerntheoretische Überlegungen ist die Selbstorganisation des Menschen, der als operational geschlossenes System betrachtet wird, das sich selbst strukturiert und auf sich selbst bezieht.“ (812)

-          Aspekt der Emergenz (Prozesse beim Sprachenerwerb als emergente Prozesse): Sprache entwickelt sich nicht auf der Basis feststehender Regeln, sondern durch die Interaktion allgemeiner kognitiver Mechanismen in Auseinandersetzung mit einer komplex gestalteten Umwelt (812)

à nach Ellis (2008) diese Entwicklung „als dynamischer Kreislauf von Sprachgebrauch, Sprachveränderung, Sprachverstehen und Sprachenlernen in der Auseinandersetzung mit anderen Mitgliedern der Sprachengemeinschaft zu sehen“ (812) à s. bei L2-Erwerb Fossilierungsgefahr

-          Aktuell diskutierte Vorstellungen zum konstruktivist. Fremdsprachenlernen: 

à Prinzip der Selbstorganisation

à es kann nur verstanden und gelernt werden, was sich mit bereits vorhandenem Wissen verbinden lässt

à eingesetzte Konstruktionsprozesse sind individuell verschieden

à außerdem: Wissen als subjektives Wissen + Bedeutung sozialer Interaktion für das Lernen (s. Wolff 2002)

4.      Was kann ich als LK davon heute noch im Unterricht davon gebrauchen?

à didaktische Umsetzung der konstruktivistischen Prinzipien: u. a. die Förderung des kooperativen Lernens, der Bewusstmachung des eigenen Wissenskonstruktionsprozesses sowie die Schaffung einer authentischen und komplexen Lernumgebung im Sinne der realen Wirklichkeit vorgeschlagen (813); s.a. Motivation der Lernenden

 [a1]Lernen als einen vom Individuum gestalteten Prozess der Aneignung von Wissensstrukturen, die aus der Interaktion zwischen Umweltstimuli und bereits vorhandenem Wissen konstruiert wurden  (813)

 [a2]Zentrale These Piagets, der zu den Vertretern des radikalen Konstruktivismus zählt, ist, dass die über Phasen ablaufende Entwicklung in erster Linie durch die wechselseitige Beeinflussung der kognitiven Strukturen des Organismus und der eingehenden Umweltstimuli erfolgt (813)

-          Seit Mitte der 1990er (L2-Erwerbsforschung)

2.      Wer?

-          Mitchell und Myles (2004)

3.      Annahmen / Bezug zum Sprachenlernen

-          Versuch, Wissen über neuronale Architekturen in kognitive Modelle einzubinden (813) à Entwicklungsgrundlage: Konzept des neuronalen Netzwerks (Knoten und gewichtete Verbindungen zwischen den Neuronen)

à Lernen: die Veränderung der Verbindungsstärke zwischen den Neuronen („jedes Mal, wenn Lernen stattfindet, werden die neuronalen Verbindungen stärker“)

à außerdem: assoziativer Prozess

-          Spracherwerb ist kein Produkt der Regelanwendung, sondern ein Produkt der Aktivierung assoziativer Netzwerke im Gehirn [Konnekt. Modelle postulieren einen Spracherwerb ohne Regeln und symbolischer Präsentationen]

à Sprache wird nicht über Abstraktion und Regelentwicklung erworben, sondern über die Gewichtung neuronaler Verbindungen

à Lernende können Regelmäßigkeiten im sprachlichen Input wahrnehmen und diesem entnehmen = für den Fortschritt beim Sprachenlernen ist ein sinnvoller, d.h. für Lernende verständlicher kontextgebundener sprachlicher Input

-          Steht Nativismus (Chomsky) konträr gegenüber: Spracherwerb benötigt kein angeborenes Wissen oder sprachspez. Verarbeitungsprozeduren, sondern findet allein durch die Interaktion von allg. Lernmechanismen und sprachlichen Stimuli statt

= Lerner erledigt eine bestimmte Aufgabe mit zunehmender Übung immer schneller und mit weniger Fehlern

Lernkurve: (3 Phasen)

1.     Lineare Abhängigkeit zwischen der auf der Übung aufgewendeten Zeit und dem Fähigkeitszuwachs (Geschwindigkeit oder Qualität der Aufgabenausführung)
(--> dekoratives Wissen)

2.     Zunahme der Fertigkeit (erfolgt langsamer als in der 1. Phase)
(--> prozudurale Wissen)

3.     Erreichen eines hohen Automatisierungsniveaus --> weitere Übungen haben kaum noch Effekte auf die Aufgabenausführung
(--> implizites Wissen/ Anwendung)

--> Üben erzielt nur Lernerfolg in Phase 1 und Phase 2

Kognitionsökonomischer Vorteil von Automatismen: beansprucht nur geringe kognitive Ressourcen. Bsp. Arbeitsgedächtnis, Aufmerksamkeit. 

→ diese Ressourcen werden dann anderswertig verwendet (Bsp. Für Planung nachfolgender kreativer Sprachsequenzen)  
Geringe Varianz 

Schwierigkeit der Kontrolle

Automatismen werden immer in der gleichen Form zu Ende geführt. Teilschritte während der Routine sind kaum änderbar oder überspringbar. 

Fossilierung - Verfestigung fehlerhafter sprachlicher Gewohnheiten in der Lernersprache  
Unterschiedliche Grade der Automatisiertheit 

Feedback (181f.)

-     Explicit: corrections / metalinguistic explanations

-     Implicit: e.g. negotiation strategies (confirmations checks , clarification requests, comprehension checks, recasts (rephrasing))

à Often occurs during “negotiation for meaning” (182), the three Cs, as above à provoking adjustments

= VORTEIL Individualisierung: “through negotiation, input can be uniquely tailored to individual leaner’s particular strengths, weaknesses, and communicative needs” (184) + lenkt die Aufmerksamkeit auf Form-Bedeutung-Beziehungen; interlanguage development

Language-Related Episodes (185f.) – wird auch mit dem interacion approach in Verbindung gebracht

-     Momente, in denen Lernende ihren Sprachgebrauch reflektieren; beinhaltet Diskursmarker und generell Momente, in denen Lernende eine Diskrepanz zwischen ihrer Interlanguage und der Zielsprache wahrnehmen („heißt es das oder der Hund?“)

-     LREen sind Anzeichen dafür, dass ein Lernprozess stattfindet

Attention (186f.)

-     Ein Mechanismus, der zwischen Input und Lernen vermittelt Hilfestellung, die Menge an linguistischen Daten zu organisieren und zu verarbeiten

-     Siehe Bezug zum Konzept awareness 

-     Siehe auch Bezug zum Arbeitsgedächtnis (187)

- other use: hypothesis testing and promotion of automaticity (180)

- Concerning learners: “modified input”: more comprehensible, adjustments could also include elaborations, i.e. greater amount of semantic detail (178)

- Krashen