En los entornos virtuales, el aula invertida mejora la conexión existente entre la interactividad, la motivación, el trabajo colaborativo y la evaluación formativa, así como el autoaprendizaje, lo que la convierte en muy atractiva frente al aula tradicional (Molina et al., 2021).

Fernández, M., Dios, C., Sosa, D., y Camilo, A. (2022). Método invertido y modelo didáctico: una perspectiva motivadora del aprendizaje virtual en contextos de pandemia. Bordón Revista de Pedagogía, 74(3), 11-34. https://doi. org/10.13042/bordon.2022.92677

Molina, O., Fuentes, D., Simón, W., y Álvarez, A. (2021). Implementación del aula invertida en la carrera Ingeniería en Bioinformática: Estudio de caso. Revista cubana de informática médica, 13(1), e389. http://scielo.sld.cu/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684 18592021000100004&lang=es

El aula invertida (Flipped Classroom) es un modelo pedagógico que invierte los roles tradicionales: los estudiantes revisan contenidos teóricos en casa (videos, lecturas) y realizan actividades prácticas en clase con el docente (Bergmann & Sams, 2012). Este enfoque promueve un aprendizaje activo, personalizado y centrado en el estudiante (Tourón et al., 2018), mejorando la participación y la autonomía. Estudios recientes destacan su impacto positivo en el rendimiento académico, especialmente en entornos híbridos (Hwang et al., 2023). Sin embargo, requiere acceso a tecnología y una planificación cuidadosa para evitar brechas digitales (Zainuddin et al., 2020).

• Hwang, G. J., et al. (2023). Educational Technology Research and Development.

• Zainuddin, Z., et al. (2020). Computers & Education.

(S, 2018) Un aula invertida es una estrategia de instrucción y un tipo de metodología de aprendizaje combinado que invierte el entorno de aprendizaje tradicional, combinando el aprendizaje en línea y el aula presencial. Esta metodología aprovecha la tecnología informática para invertir el entorno tradicional de aprendizaje, impartiendo contenidos instructivos fuera del aula, permitiendo a los alumnos adquirir conocimientos y conceptos básicos mediante el uso de herramientas audiovisuales (como videos cortos, podcast (12), podcast, web page, clases pregrabadas del instructor, etc.)

Fortanet, Díaz, Pastor y Ramón (2013); Touròn y Santiago (2015); Berenguer (2016); Del Pino, et al. (2016). Han demostrado los beneficios del aula invertida como son: Que el docente cuente con más tiempo en la clase presencial para atender las necesidades diferenciadas de los educandos. A su vez, el propio estudiante se involucra y se introduce en la materia de una forma mucho más participativa, interesada y activa.

Según Quispe, L. W. C., & Camarena, J. A. A. (2024) El aula invertida es un modelo pedagógico que transforma el tiempo de instrucción en el aula, así como el tiempo utilizado en los estudios individuales dentro del hogar, empleando recursos en línea y tecnología para entregar el contenido del curso antes de las clases presenciales.

En las palabras de Morán, L. (2021).  El aula invertida y en el marco de la educación superior, la evaluación se asume como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así como se define una clara secuencia didáctica de articulación de los entornos presenciales y virtuales, la evaluación también acompaña esta secuencia. Por tanto, guarda relación y es congruente con la propuesta didáctica, acompaña el modelo formativo, proporciona información durante el proceso y permite acreditar conocimientos y competencias.

Bibliografía

Quispe, L. W. C., & Camarena, J. A. A. (2024). Aula invertida y autoaprendizaje de estudiantes universitarios en entornos virtuales: Revisión sistemática. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(34), 1635-1650.

Morán, L. (2021). Prácticas evaluativas en contextos de aula invertida y aprendizaje móvil. Revista Innovaciones Educativas, 23(34), 98-112.

¿Qué es el Aula invertida en ambientes virtuales?

En el aula invertida las clases son recibidas en casa, mediante videos, foros, chat, correo, redes sociales y otras herramientas y recursos basados en las TIC, lo que permite una constante interacción del alumno con el docente y con sus compañeros de clase; de hecho las tareas son realizadas en clase entre todos y con el auxilio de las tecnologías (Rivera y García, 2016), de manera que se libera tiempo para desarrollar actividades de aprendizaje más significativas tales como discusiones, problemas, laboratorios, proyectos, estudios de caso, entre otras, y también para propiciar la colaboración entre los propios estudiantes.

En la actualidad, la integración de tecnologías emergentes en el aprendizaje ofrece más opciones de contenidos y, lo más importante, redefine el tiempo de clase como un ambiente centrado en el estudiante. Se hace énfasis en involucrarlo más activamente en su aprendizaje y desarrollar actividades diferentes.

Ahora bien, se elaboró un estudio de 13 modelos o experiencias sobre la utilización del aula invertida (Rivera y García, 2017) y cada uno muestra características y resultados cualitativos y cuantitativos en relación con la eficacia de este modelo.

BIBLIOGRÁFIA

RIVERA, FREDY y ANDRÉS GARCÍA (2016): "Reflexiones sobre aula invertida", conferencia inédita del Congreso de Educación Superior 2016, La Habana.

http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/11948/limites_y_alcances_del_aula_invertida_como_estrategia_didactica._analisis_documental.pdf?sequence=1&isAllowed=y

RIVERA, FREDY y ANDRÉS GARCÍA (2017): "Comparación de modelos y experiencias de clase invertida", conferencia inédita del Seminario Científico del CEPES, Universidad de La Habana.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142018000100008

Bibliografía:

1. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education (ISTE). Disponible en: https://www1.ascd.org/books/flip-your-classroom-revised-edition

   
   

2. Zainuddin, Z., & Halili, S. H. (2016). Flipped Classroom Research and Trends from Different Fields of Study. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 17(3), 313–340. Disponible en: https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/2274

BIBLIOGRAFÍA

1. Alizadeh, M. (2024). Exploring engagement and perceived learning outcomes in an immersive flipped learning context. En arXiv [physics.ed-ph]. http://arxiv.org/abs/2409.12674

   
   

2. Nouri, J. (2016). The flipped classroom: for active, effective and increased learning – especially for low achievers. International journal of educational technology in higher education, 13(1). https://doi.org/10.1186/s41239-016-0032-z

Alarcón Díaz, D. S., & Alarcón Díaz, O. (2021). El aula invertida se vale de la tecnología digital para gestionar el aprendizaje fuera de los claustros escolares en la búsqueda de un uso óptimo del tiempo encaminado a las clases bajo la modalidad presencial, teniendo en cuenta que el discente lo hace de manera previa en su domicilio y accede a la sala de clases a esclarecer dudas y ejercitar lo aprendido. Ante lo cual, el aula al revés requiere integrar diferentes aplicaciones digitales para que los estudiantes logren acceder de manera favorable a la información, implementarla de modo simple y procesarla de manera cooperativa que contribuya a la obtención de saberes relevantes y útiles.

Fernández Miranda, M., Dios Castillo, C. A., Sosa Córdova, D. M., & Camilo Cépeda, A. (2022).  La pandemia por COVID-19 llevó a declarar la emergencia sanitaria en el mundo generando una crisis sin precedentes en todos los ámbitos. En la esfera de la educación dio lugar al cierre de instituciones, pero también se convirtió en una oportunidad educativa para transformar las aulas presenciales en aulas virtuales garantizando la continuidad de la enseñanza universitaria, empleando modelos pedagógicos, estrategias metodológicas, recursos e infraestructura digital. El método invertido es una metodología fundamental donde el estudiante lee y revisa el material en casa y las tareas son realizadas después en clase utilizando tecnologías.

CITAS

• Alarcón Díaz, D. S., & Alarcón Díaz, O. (2021). El aula invertida como estrategia de aprendizaje. Conrado, 17(80), 152–157. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442021000300152

• Fernández Miranda, M., Dios Castillo, C. A., Sosa Córdova, D. M., & Camilo Cépeda, A. (2022). Método invertido y modelo didáctico: una perspectiva motivadora del aprendizaje virtual en contextos de pandemia. Bordón Revista de Pedagogía, 74(3), 11–34. https://doi.org/10.13042/bordon.2022.92677

¿ que es un aula invertida en ambientes virtual?

El aula invertida en ambientes virtuales consiste en que los estudiantes acceden previamente a los contenidos teóricos (videos, lecturas, presentaciones) desde una plataforma virtual fuera del horario de clases. Luego, el tiempo sincrónico (clases virtuales o encuentros en línea) se utiliza para resolver dudas, realizar actividades prácticas, trabajos en grupo, discusiones o proyectos colaborativos.

Bibliografía:

Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, M. C. (2022). El aula invertida en entornos virtuales: Innovación y mejora de la enseñanza universitaria. Revista de Educación a Distancia (RED), 22(72), 1–15.

Referencias:

• Sandobal Verón, V. C., Marín, M. B., & Barrios, T. H. (2021). El aula invertida como estrategia didáctica para la generación de competencias: una revisión sistemática. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 285–308. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29027

• Sarango Romero, V. J., Toscano Quispe, S. Y., & Abad Basantes, C. A. (2024). Aula Invertida como Estrategia Andragógica para el Desarrollo del Aprendizaje Reflexivo en Estudiantes Universitarios. Revista Scientific, 9(34), 240–262. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.34.11.240-262

Según (Alarcón Díaz & Alarcón Díaz, 2021)“Las particularidades del aula invertida son: constituye un escenario flexible con acceso claro y natural de los participantes. Presencia de cultura del aprendizaje, a partir de una valoración de temáticas por intermedio de una secuencia de cambio de roles. Contenido dirigido, considerando videos editados por el docente, quien ha de incluir contenidos prioritarios”

Bibliografía

Alarcón Díaz, D. S., & Alarcón Díaz, O. (2021). El aula invertida como estrategia de aprendizaje. Conrado, 5. http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v17n80/1990-8644-rc-17-80-152.pdf

Quispe, L. W., & Camarena, J. A. (2024). Aula invertida y autoaprendizaje de estudiantes universitarios en entornos virtuales. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 2. https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/1608/2796

LARROSA ANTONIO

En el aula invertida las clases son recibidas en casa, mediante videos, foros, chat, correo, redes sociales y otras herramientas y recursos basados en las TIC, lo que permite una constante interacción del alumno con el docente y con sus compañeros de clase; de hecho las tareas son realizadas en clase entre todos y con el auxilio de las tecnologías (Rivera y García, 2016), de manera que se libera tiempo para desarrollar actividades de aprendizaje más significativas tales como discusiones, problemas, laboratorios, proyectos, estudios de caso, entre otras, y también para propiciar la colaboración entre los propios estudiantes.
En la actualidad, la integración de tecnologías emergentes en el aprendizaje ofrece más opciones de contenidos y, lo más importante, redefine el tiempo de clase como un ambiente centrado en el estudiante. Se hace énfasis en involucrarlo más activamente en su aprendizaje y desarrollar actividades diferentes. las metodologías buscan dar un giro a las clases tradicionales para que los estudiantes tengan un rol activo y manejen las nuevas tecnologías. Se procura promover la implementación de Aula Invertida en el ámbito educativo superior, considerando beneficios de incorporarla para que favorezca el quehacer docente y para los estudiantes.

Bibliografía

Argüello Melo, M. (2023). Aula invertida en el proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Superior. Horizontes. Revista de Investigación En Ciencias de La Educación, 7(28). https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.567

Rivera Calle, F. M., & García Martínez, A. (2018). Aula invertida con tecnologías emergentes en ambientes virtuales en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador. Revista Cubana de Educación Superior, 37(1).

Es esencial considerar la creación de un entorno de aprendizaje en línea que incluya las tres etapas del Aula Invertida: antes, durante y después de las lecciones. Antes de la lección, es fundamental llevar a cabo una evaluación de los materiales que se usarán para el estudio previo y de forma individual; mientras que, en la clase, es crucial responder a las inquietudes de los alumnos respecto a los materiales revisados. (Melo, 2023)

En la actualidad, el modelo de aula invertida y los entornos digitales han conseguido penetrar en el ámbito educativo, buscando fomentar el autoaprendizaje y el interés de los alumnos. Este estudio tiene como meta principal identificar las contribuciones del aula invertida al autoestudio de los estudiantes universitarios en plataformas virtuales. (Camarena, 2024)

CITAS

Camarena, J. A. (septiembre de 2024). Aula invertida y autoaprendizaje de estudiantes universitariosen entornos virtuales: Revisión sistemática. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(34). Retrieved septiembre de 2024, from https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/1608/2796

Melo, M. A. (febrero de 2023). Aula invertida en el proceso de enseñanza y aprendizajeen Educación Superior. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(28). Retrieved febrero de 2023, from https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/952/1790

El aula invertida altera el entorno de aprendizaje convencional y fomenta la innovación y la creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El aula invertida ha comenzado a mejorar la forma en que los estudiantes reciben información de sus mentores. Los recursos audiovisuales crean un aula virtual en casa. El tiempo en el aula se centra más en actividades de aprendizaje centradas en el estudiante, como mapas conceptuales, aprendizaje de indagación guiada orientado a procesos, aprendizaje en equipo dirigido por pares, aprendizaje basado en juegos y pedagogía crítica (Nallaswamy, 2023).

Combinando la tecnología de la información educativa, conceptos avanzados de aprendizaje ubicuo y aprendizaje móvil, este artículo incorpora tecnologías de realidad virtual, computación en la nube y conciencia contextual con un modo de aprendizaje combinado en el aula invertida. Este modelo busca satisfacer los requisitos de la enseñanza y el aprendizaje personalizados mediante la creación de un entorno de aprendizaje ubicuo, inteligente y continuo, que realmente permita una enseñanza centrada en el estudiante (Li, 2020).

Bibliografía

Li, X. y. (2020). Investigación sobre aula invertida con asistencia de realidad virtual basada en aprendizaje combinado: un estudio de caso en «Aprender inglés a través de las noticias». Revista Internacional de Tecnología de la Información y la Educación, 104-109. doi:https://doi.org/10.18178/ijiet.2020.10.2.1347

Nallaswamy, D. P. (2023). Aula Invertida: Un avance innovador en el aprendizaje. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Farmacéuticas. doi:https://doi.org/10.26452/ijrps.v9i4.4454

"El aula invertida permite a los estudiantes acceder al contenido teórico en casa, mediante videos y materiales digitales, para dedicar el tiempo en clase a actividades interactivas y de mayor profundidad." Jonathan Bergmann y Aaron Sams (2012)

"Un modelo de enseñanza que ha despertado especial interés por su potencial es el denominado aprendizaje en aula invertida, el cual consiste en trasladar una parte o la mayoría de la instrucción directa al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase, maximizar las interacciones entre profesor y estudiante y entre estos entre sí, apoyados en tecnologías emergentes."Fredy Marcelo Rivera Calle y Andrés García Martínez (2018)

Bibliografía

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.

Rivera Calle, F. M., & García Martínez, A. (2018). Aula invertida con tecnologías emergentes en ambientes virtuales en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador. Revista Cubana de Educación Superior. Recuperado de https://isidore.science/document/10670/1.bkz16p

En esencia, el Aula Invertida en entornos virtuales se presenta como un paradigma pedagógico innovador que invierte la secuencia tradicional de la enseñanza. Tradicionalmente, la introducción de nuevos conceptos se realiza en el aula, y la práctica o asimilación ocurre fuera de ella. En un entorno virtual invertido, esta dinámica cambia radicalmente: los estudiantes acceden a los materiales didácticos y contenidos teóricos (videos, lecturas interactivas, podcasts, simulaciones) de forma asíncrona, es decir, antes de las sesiones sincrónicas o colaborativas virtuales. Este estudio individual previo permite que el tiempo de conexión en línea, ya sea en videollamadas, foros o plataformas colaborativas, se dedique íntegramente a actividades de mayor valor añadido: resolución de dudas, debates, proyectos grupales, análisis de casos prácticos o retroalimentación personalizada.

Esta metodología no solo optimiza el uso del tiempo síncrono, sino que también impulsa el autoaprendizaje y la autonomía del estudiante. Al permitir que cada quien aprenda a su propio ritmo con el contenido inicial, se fomenta una participación más activa y significativa durante las interacciones en vivo. Además, la naturaleza de los ambientes virtuales potencia la interactividad a través de diversas herramientas digitales, favorece la motivación al ofrecer recursos multimedia atractivos y dinámicos, y estimula el trabajo colaborativo a través de herramientas sincrónicas y asincrónicas. La evaluación formativa se vuelve más fluida, permitiendo a los educadores identificar rápidamente las áreas de dificultad y ofrecer apoyo específico en tiempo real, lo que consolida una experiencia de aprendizaje mucho más rica y adaptativa que en los modelos tradicionales.

BIBLIOGRAFIA:

Berenguer, J. M. (2016). El aula invertida (flipped classroom). Cuadernos de Pedagogía, (469), 80-85.

González, E. S., & Fuentes, A. G. (2018). El Flipped Classroom en la universidad. Nuevas formas de interacción para la mejora del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), 21(1), 263-281. https://www.redalyc.org/journal/3314/331454157014/html/

Por tanto, el objetivo de este trabajo es presentar un esbozo de modelo de aula invertida en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador (UPS), en el que se utilicen tecnologías emergentes que respondan a fundamentos teórico-metodológicos actuales. Se presentarán premisas, principios y una estrategia para su implementación práctica.

BIBLIOGRAFÍA

LÓPEZ, ALBA (2015): "Aula invertida: otra forma de enseñar y de aprender. Nubemia, tu academia en la nube", <https://www.nubemia.com/aula-invertida-otra-forma-de-aprender/> [15/01/2016].

DURALL GAZULLA, EVA et al. (2012): Perspectivas tecnológicas: educación superior en Iberoamérica 2012-2017, The New Media Consortium, Texas.

Por tanto, el objetivo de este trabajo es presentar un esbozo de modelo de aula invertida en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador (UPS), en el que se utilicen tecnologías emergentes que respondan a fundamentos teórico-metodológicos actuales. Se presentarán premisas, principios y una estrategia para su implementación práctica.

Bibliografía

LÓPEZ, ALBA (2015): "Aula invertida: otra forma de enseñar y de aprender. Nubemia, tu academia en la nube", <https://www.nubemia.com/aula-invertida-otra-forma-de-aprender/> [15/01/2016].

DURALL GAZULLA, EVA et al. (2012): Perspectivas tecnológicas: educación superior en Iberoamérica 2012-2017, The New Media Consortium, Texas.

1. Un aula invertida en ambientes virtuales es una metodología de enseñanza donde los estudiantes acceden al contenido y a la instrucción directa fuera del espacio de clase, típicamente a través de recursos digitales como videos, lecturas o foros en línea. El tiempo en clase se dedica a actividades prácticas, interactivas y colaborativas, donde el docente actúa como facilitador y guía (España, 2022).

Bibliografía

Aula invertida: qué es y en qué consiste - Fundación Telefónica España. (2022, septiembre 1). Fundación Telefónica España -; Fundación Telefónica España. https://www.fundaciontelefonica.com/noticias/aula-invertida-que-consiste/ 

2. El modelo de aula invertida se basa en utilizar tecnologías digitales para que los estudiantes accedan a contenidos y realicen tareas fuera del aula, mientras que en clase se aplican métodos constructivistas que fomentan la participación activa y la comprensión conceptual. El tiempo que los estudiantes tienen fuera del aula se utiliza para adquirir información, y en clase se centra en actividades interactivas, discusiones y aplicaciones de ideas (Perez, 2023).

   Bibliografía

   Perez, M. (2023, enero 10). Aula invertida: características, ventajas e implementación. SMOWL Proctoring | Sistema de supervisión para exámenes online. https://smowl.net/es/blog/aula-invertida/

colaborativas, donde el docente actúa como facilitador y guía. 

BIBLIOGRAFÍA

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.

Zúñiga, E., & Sánchez, M. (2018). El aula invertida como estrategia de aprendizaje en entornos virtuales. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(2), 45-64.