Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire. by Antonio Suárez Parada

axiracontratacion — 2024-10-09 16:18:30 UTC

María es tutora de un grupo de estudiantes del primer curso del ciclo superior de Realización de proyectos audiovisuales y espectáculos. Nos encontramos todavía en el segundo mes del primer trimestre, pero María ya ha podido observar como poco a poco, lo que empezó siendo un pequeño grupo de 3 alumnos que solían faltar a algunas clases y cuando asistían estaban un poco distanciados del resto de los alumnos, se sentaban en las últimas filas, hablaban entre ellos y participaban muy poco o nada en las clases a no ser que se les preguntase algo directamente, ha ido creciendo y ya son 6 alumnos los que están adoptando estas actitudes. María cree que, de seguir así, podría aumentar (e incluso contagiarse) la falta de implicación y esto podría terminar en un fracaso escolar o incluso abandono por parte de algunos alumnos.

axiracontratacion — 2024-10-09 16:24:05 UTC

1. Principio de prevención: se trata de anticiparse a posibles problemas para reducir los riesgos.

Argumentación:

El problema todavía está en una fase temprana, es importante actuar antes de que los alumnos estén todavía más desmotivados y baje el rendimiento o su actitud se contagie a más alumnos.

Propuesta de actuación:

Podrían organizarse dinámicas de grupo para reforzar los vínculos entre los estudiantes y hacer las clases más participativas para captar su atención. También habría que organizar actividades grupales colaborativas para que los alumnos que están aislados se integren de manera más activa.

axiracontratacion — 2024-10-09 16:27:01 UTC

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico: se trata de analizar el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes y las interacciones entre ellos. Aquí parece que tenemos un grupo de alumnos que se está aislando y mostrando desinterés.

Argumentación:

Es muy importante no centrarse sólo en lo que al rendimiento académico se refiere, sino también en el entorno social que está afectando al comportamiento y a la motivación de estos alumnos.

Propuesta de actuación:

Una vez identificados los alumnos aislados y desmotivados, podemos proponer trabajos en equipo en los que mezclemos a los estudiantes para reforzar las relaciones entre los alumnos que no suelen colaborar y los que sí. También podrían hacerse talleres de habilidades sociales para mejorar la comunicación y fomentar un clima de respeto y apoyo.

axiracontratacion — 2024-10-27 22:21:11 UTC

Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

axiracontratacion — 2024-10-27 22:22:35 UTC

Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

Situación conflictiva:

axiracontratacion — 2024-10-27 22:27:41 UTC

María plantea una actividad grupal en clase. Uno de los grupos está formado por Rubén, Carmen, Luis, Sofía y Julia, que empiezan a tener problemas para organizarse y colaborar: Rubén intenta repartir las tareas, pero Carmen no acepta su liderazgo, sugiere que se cree superior a los demás y cuestiona sus indicaciones con comentarios irónicos; Luis se burla del intento de Rubén por liderar, con comentarios sarcásticos que provocan algunas risas en el grupo. Julia intenta calmar los ánimos mediando en la discusión pero Carmen y Luis continúan interrumpiendo y provocando discusiones. Mientras, Sofía permanece al margen, trabajando en silencio y evitando involucrarse en el conflicto, pero la falta de cooperación y el ambiente tenso e incómodo hacen que el grupo no avance en la actividad.

Protagonistas:

axiracontratacion — 2024-10-27 22:29:43 UTC

Rubén (Popular): es sociable, carismático y con capacidad para dialogar y resolver problemas pacíficamente. En clase intenta tomar la iniciativa pero siempre de manera colaborativa, no es arrogante ni impone sus ideas. Es comprensivo.

Carmen (Controvertida): a veces cooperativa y en ocasiones agresiva. Tiene capacidad de liderazgo pero su actitud desafiante y agresiva cuando no siente que tiene el control suele generar conflictos.

Luis (Rechazado): suele mostrarse desafiante y con una actitud despectiva hacia sus compañeros. Le cuesta integrarse en el grupo y recurre al sarcasmo y bromas hirientes, quizás como respuesta defensiva ante la percepción de rechazo por parte de sus compañeros.

Sofía (Ignorada): es reservada y poco participativa y suele pasar desapercibida. En clase prefiere centrarse en lo suyo y no entra en discusiones.

Julia (Promedio): no destaca ni por su liderazgo ni por su timidez, pero se adapta muy bien. Se lleva bien con la mayoría sin entrar en conflictos.

¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

axiracontratacion — 2024-10-27 22:30:49 UTC

Aunque no es la única causa, es muy probable que sí. Los estudiantes populares coinciden con los efectos de una crianza democrática y un apego seguro; los rechazados, con un apego inseguro y una crianza autoritaria; los controvertidos encajan con una crianza permisiva y una mezcla de estilos de apego; los ignorados con un apego inseguro y crianza autoritaria y los promedio con una crianza democrática y un apego seguro.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

axiracontratacion — 2024-10-27 22:31:42 UTC

En el caso de Rubén (popular), a través del efecto de facilitación social, su popularidad puede hacer que los demás se sientan motivados a participar y expresar sus ideas; en el caso de Carmen (controvertida) y Luis (rechazado) a través del efecto de polarización grupal, sus actitudes desafiantes puede verse incrementada de forma más extrema; Julia (promedio) podría acabar desistiendo y conformarse con las opiniones del grupo a través del efecto de desindividualización.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

axiracontratacion — 2024-10-27 22:32:12 UTC

Sí. María Freire puede y debe intervenir. Lo primero sería mediar en los conflictos guiando a los estudiantes para que solucionen sus problemas. También podrían llevarse a cabo algunas acciones o estrategias como por ejemplo establecer normas de convivencia y comportamiento que promuevan el respeto involucrando a los estudiantes en la creación de las mismas e incluso proponer ejercicios, por ejemplo de Role-Playing para fomentar la empatía, donde los estudiantes asuman diferentes roles.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

axiracontratacion — 2024-10-27 22:32:42 UTC

Realizar un sociograma sería muy útil, ya que María Freire obtendría un análisis de las relaciones entre los estudiantes que facilitaría la identificación de estudiantes populares, rechazados, ignorados y aquellos que ocupan posiciones controvertidas o promedio, lo cual es crucial para entender el clima social del aula.