El conductismo de acuerdo con (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 4) (Guía 5).  “El ser humano nace como una “tabla en blanco” y que es mediante el aprendizaje que vamos construyendo nuestra realidad”. El ser humano parte desde cero desde su concepción y que conforme va creciendo va adquiriendo nuevos aprendizajes que le permiten desarrollarse. 

Se tiene al Constructivismo, el cual de acuerdo con (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 5) (Guía 5). Señalan que “el aprendizaje es una actividad de construcción de conocimiento”. Se evidencia que la construcción de conocimiento es uno de los pilares fundamentales en el aprendizaje, siendo esta una de las formas de alcanzar una mejor educación. 

Desde la Neurociencias del aprendizaje según (Aguzzi y Piedra, s.f., p.5) (Guía 6). Busca que “el aprendizaje puede comprenderse mejor con algunos criterios y descubrimientos de las neurociencias”. La inclusión de la neurociencia en el aprendizaje lleva a buscar mejores resultados en la educación. 

Para (Aguzzi y Piedra, s.f., p.5) (Guía 6). Las experiencias desde “la estructura del sistema nervioso, hacen participan en percibir, actuar, pensar y planificar”. Es por ello por lo que desde la neurociencia se torna relevante la participación en la formación del aprendizaje.   

Así, “El aprendizaje puede ser una recompensa en sí mismo”. (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 11) (Guía 5). Es significativa, en el sentido de que, así como nace el aprendizaje, este se va desarrollando con más fuerza conforme en el sentido de su propia construcción. 

“La llamada “neuromoda” sin duda ha ayudado difundir el consumo de los resultados de la neurociencia” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 4) (Guía 6). Como docente pensaba que ocupaba saber sobre neurociencia, ahora tengo más claro que no son necesarias para abordar la enseñanza, más sí como psicopedagoga para aprender a intervenir mejor en los procesos de conocimiento.

Finalmente, “Las experiencias no se “almacenan”; más bien, cambian el modo en que percibimos, actuamos, pensamos y planificamos”. (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 6) (Guía 6). Me dejan más claro el panorama de cómo la neurociencia aporta en el aprendizaje y el conocimiento.

Evelyn López
 

Aguzzi, F. M y Piedra, G. L. A (s.f.). Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. Universidad Estatal a Distancia.

Aguzzi, F. M y Piedra, G. L. A (s.f.).  Modelos Neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano Desarrollo del aprendizaje humano. Universidad Estatal a Distancia.

“NO existe una neuropedagogía, simplemente el aprendizaje puede comprenderse mejor con algunos criterios y descubrimientos de las neurociencias…” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 5) (Guía 6).

Sin embargo, se encuentran textos actuales explicando la neuropedagogía como nueva ciencia en educación, lo cual puede ser confuso con lo expuesto.

Otra frase innovadora: 

“El condicionamiento instrumental es una forma más flexible de aprendizaje. Permite que un organismo modifique su conducta en función de las consecuencias que acarrea” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 10) (Guía 6).

Esto no es nuevo, pero, considero no cumple siempre. Hay personas que, recibiendo respuestas negativas, no aprenden, y continúan realizando las mismas acciones obteniendo consecuencias negativas.

Otro aspecto:

…Las corrientes evolutivas marcan el hecho de lo importante de los procesos de aprendizaje …  (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 5) (Guía 5).

Considero que el estudio del aprendizaje se basa en aspectos biológicos y dejaba lo evolutivo para tiempos pasados.

Por último, Tolman: 

… “Las situaciones de aprendizaje están coordinadas para el organismo mediante distintos signos que indican el camino hacia determinadas metas… (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 13) (Guía 5).

Personalmente no valoraba las metas como argumento explicativo del aprendizaje y mapa cognitivo en las personas.

Aguzzi, M y Piedra, L. (s.f.).  Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5). Universidad Estatal a Distancia.
Aguzzi, M y Piedra, L. (s.f.).  Modelos Neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6). Universidad Estatal a Distancia.

“Las(os) científicos cognitivos consideran que es esencial observar los procesos mentales de un organismo y cómo estos influyen en el comportamiento” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.6) (Guía 5).

Considero que no solo los procesos mentales van a tener alta influencia en el comportamiento y el aprendizaje, se ha demostrado que las emociones influyen en nuestros procesos cognitivos que se creían netamente racionales como la memoria,  el lenguaje, los niveles de atención e incluso la toma de decisiones, además cada vez se evidencia la íntima relación entre la afectividad y la cognición.

“El aprendizaje genuino no se limita a una simple asociación o memorización de la información impuesta desde el exterior” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.10) (Guía 5).

A manera personal, debe existir una relación entre la información nueva y la que ya conocemos, la cual está ligada a la comprensión y al pensamiento.

“Sí nos preguntamos si las y los psicopedagogas(os) ocupan saber cómo aprendemos a nivel de las neurociencias, la respuesta es sí.” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.5) (Guía 6).

Totalmente de acuerdo, el desarrollo humano y el proceso de enseñanza comparten características esenciales, por lo cual las psicopedagogas(os) deben de tener formación pertinente en neurociencias, que le permitirá la aplicación de nuevas técnicas en su  intervención.

“La función primordial de la capacidad de aprender es desarrollar representaciones mentales y conductas que se adapten a un entorno que cambia constantemente” Aguzzi y Piedra, s.f.,p.6) (Guía 6).

Siempre debe existir esa interrelación entre los conocimientos y habilidades, sin embargo,  este proceso se puede ver condicionado por nuestro entorno, factores ambientales y factores internos.

Referencias

Aguzzi, F.M y Piedra, G.L.A (s.f.). Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. Universidad Estatal a Distancia.

Aguzzi, F.M y Piedra, G.L.A (s.f.). Modelos Neurocientíficos: neurofisiología del aprendizaje humano Desarrollo del aprendizaje humano. Universidad Estatal a Distancia.

 

Ausubel (s.f)  citado por (Aguzzi y Piedra, s.f, p.10) (Guía 5) en sus aportes afirmaba que “cuanto más organizada y clara sea una presentación, más a fondo aprenderá la persona”. Esto permite reflexionar en la importancia de tener claridad en los objetivos, poseer dominio del tema y planificar meticulosamente antes de enseñarle a una persona. 

Una frase que llamó mi atención fue: “NO existe una neuropedagogía, simplemente el aprendizaje puede comprenderse mejor con algunos criterios y descubrimientos de las neurociencias”.  (Aguzzi y Piedra, s.f, p.5) (Guía 6). Qué importante es informarse acerca de estas neuromodas que pueden crear confusión y qué necesario es comprender estas diferencias.

Finalmente, (Aguzzi y Piedra, s.f, p.6) (Guía 6) manifiestan que “el   aprendizaje   puede   presentar   al   menos  cuatro   formas   básicas: aprendizaje perceptivo, aprendizaje estímulo-respuesta, aprendizaje motor y aprendizaje relacional”. Si comprendemos estas manifestaciones, podremos brindar un mejor abordaje educativo y psicopedagógico.

Aguzzi, M y Piedra, L. (s.f.).  Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5). Universidad Estatal a Distancia.
Aguzzi, M y Piedra, L. (s.f.).  Modelos Neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6). Universidad Estatal a Distancia.
 
 

 

como aprendizaje verbal significativo (…) La memorización no es considerada como aprendizaje significativo, ya que el material aprendido de memoria no se relaciona con el conocimiento ya existen". (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 16) (Guía 5).

 Esta corriente va totalmente contra del aprendizaje memorístico. Muchas veces el aprendizaje memorístico no logra consolidarse con lo ya aprendido, ya que es un aprendizaje pasivo.

"Desafortunadamente de aprendizaje , a pesar de la ineficacia del aprendizaje por memorización, muchas lecciones no parecen aprovecharse". (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 17) (Guía 5). Esto es una práctica docente que aún se ve mucho, se le pide a los niños y jóvenes memorizar muchísimos datos pero pocas veces se les alienta a razonar, criticar y crearse sus propios conceptos de la realidad.

En cuanto a los modelos neurocientíficos

"Sí nos preguntamos si las y los psicopedagogas(os) ocupan saber cómo aprendemos a nivel de las neurociencias, la respuesta es sí".     (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 5) (Guía 6) Es importante para los y las psicopedagogos (as) comprender las bases científicas de cómo funciona el cerebro para aprender. Esto es la base de la profesión. Entender como las personas aprender requiere saber como funciona su cerebro en el procesamiento de la información. Saber esta información puede ayudarles mucho a mejorar su práctica.

"En una circunstancia concreta de aprendizaje pueden intervenir, en diferente grado, los tres tipos de aprendizaje que se han descrito aquí hasta ahora: perceptivo, estímulo-respuesta y motor"   (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 12) (Guía 6) Entre más tipos de aprendizaje se involucren en una experiencia pedagógica, será un aprendizaje más duradero puestomque más áreas y habilidades cerebrales se verán involucradas y generarán más conexiones neuronales.

Ambos temas me parecieron muy interesantes.
Stephanie Gomez Lopez

Referencias
Aguzzi, M y Piedra, L (s.f). Datos, información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5) Teorías del Aprendizaje. Universidad Estatal a Distancia.

Aguzzi, M y Piedra, L (s.f). Modelos Neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano. Desarrollo del aprendizaje humano (guía 6) Teorias del aprendizaje. Universidad Estatal a Distancia.

“El inicio del uso de las computadoras permitió a los psicólogos tratar de comprender las complejidades de la cognición humana comparándola con algo más simple y mejor entendido (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 7) (Guía 5).

claramente los procesos memorísticos que atienden secuencias claras y estructuradas así como la computación.

“El uso de la computadora como una herramienta para pensar cómo la mente humana maneja la información se conoce como la analogía de la computadora.” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 7) (Guía 5).

Para los procesos computacionales se requieren siempre y en todos los escenarios datos de entrada, luego esos datos son procesados y se determinan datos de salida que reflejan resultados.

Sobre la Neurociencia y la neuro moda , me parece interesante el aporte ya que el tema  tomado bastante relevancia en los últimos años sin percatarse de la real implicación y responsabilidad que el mismo tema conlleva. “No estamos en contra de que docentes investiguen de neurociencia” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 4) (Guía 6).,

“Sí nos preguntamos si las y los psicopedagogas(os) ocupan saber cómo aprendemos a nivel de las neurociencias.” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 4) (Guía 6). 

Es importante saber cómo funciona la mente y por ende como se da el aprendizaje para poder generar criterios y profundizar en ellos como Psicopedagogo. 

Desde el enfoque cognitivo se intenta estudiar el comportamiento mental interno de los animales y los seres humanos, y se allí desprende la idea del aprendizaje cognitivo como una teoría del conocimiento que se basa en entender la percepción de los objetos y las relaciones que se dan entre ellos. Uno de los supuestos claves esta teoría es que “la esencia del conocimiento es la estructura: elementos de información conectados, que forman un todo organizado y significativo” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 10) (Guía 5).

El enfoque conductista/asociacionista se enfoca en los comportamientos observables, mientras que el enfoque cognitivo trata de estudiar científicamente, a través de experimentación, los procesos mentales. Más allá de esto, “la diferencia principal entre los mecanismos cognitivos y asociativos estriba en la idea de que no se aprende una secuencia de estímulos separados, sino que se resumen muchos estímulos para formar un patrón de estímulos, un concepto o un símbolo” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 13) (Guía 5). 

Entonces, para hablar de aprendizaje debemos hablar de un proceso mediante de modificación de nuestro sistema nervioso y, por lo tanto, nuestra cognición y comportamiento. Si este proceso requiere esfuerzo y energía, ¿para qué aprendemos? “La función primordial de la capacidad de aprender es desarrollar representaciones mentales y conductas que se adapten a un entorno que cambia constantemente (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 6) (Guía 6).

Las formas del aprendizaje pueden ser diferentes, aprendizaje perceptivo, aprendizaje estímulo-respuesta, aprendizaje motor y aprendizaje relacional. Las 3 primeras “consisten básicamente en cambios que suceden en un sistema sensorial, entre un sistema sensorial y el sistema motor o en el sistema motor”, mientras que el aprendizaje relacional es más complejo, pues “supone aprender las relaciones que existen entre estímulos individuales” (Aguzzi y Piedra, s.f., p. 13) (Guía 6).

 

En términos de los aportes neurocientíficos en la comprensión de los procesos de aprendizaje es interesante la postura que plantea que dicho conocimiento “no es estrictamente necesario para acción formadora de las y los docentes” (Auguzzi y Piedra, s.f., p. 4) (Guía 6). Si bien es cierto, un docente puede trabajar sin este conocimiento, eso no descarta la importancia de actualizarse en diferentes enfoques teóricos e investigativos que puedan estar dando un enriquecimiento a la reflexión de cómo se realiza la labor docente. La actualización como tal -así como se modifican las teorías con base en resultados de investigación- es un pilar fundamental del mejoramiento profesional. Finalmente, rescato una idea que se menciona muy brevemente en la Guía 6, en donde se dice que “la capacidad de aprender nos permite conseguir (…) compañía cuando estamos solos” (Auguzzi y Piedra, s.f., p. 6) (Guía 6). Personalmente, pese a que no se trata de una idea novedosa, creo que sí es más importante de lo que teóricamente se suele señalar. Esto porque comúnmente en los textos referidos al aprendizaje se sigue dando énfasis a procesos que son ajenos o distantes del mundo social-afectivo de las personas, ámbito que es fundamental para su desarrollo humano.

 

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #5. Modelos cognitivos. Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5) Universidad Estatal a Distancia.

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #6. Modelos neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano. Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6) Universidad Estatal a Distancia.

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #6. Modelos neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano. Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6) Universidad Estatal a Distancia.

“El aprendizaje genuino no se limita a una simple asociación o memorización de la información” (Aguzzi y Piedra, s.f., p.10) (Guía 5)
De acuerdo con lo anterior, la simple memorización no es considerada como aprendizaje significativo, ya que no toma en consideración los conocimientos previos.

“Las experiencias no se “almacenan” más bien cambian el modo en que percibimos, actuamos, pensamos y planificamos” (Aguzzi y Piedra, s.f., p.6) (Guía 6)
Las experiencias son más que simple información, éstas cumplen una misión transformadora del Sistema Nervioso Central.

“No existe una neuropedagogía, simplemente el aprendizaje puede comprenderse mejor con algunos criterios y descubrimientos de las neurociencias” (Aguzzi y Piedra, s.f., p.5) (Guía 6)
Efectivamente, las neurociencias han brindado grandes conocimientos a la Pedagogía que permite comprender cómo es que el ser humano aprende, pero la Pedagogía sigue teniendo su nombre como tal.

Referencias 
Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #5. Modelos cognitivos. Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5) Universidad Estatal a Distancia.
 
 Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #6. Modelos neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano. Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6) Universidad Estatal a Distancia.

Adicionalmente uno de los postulados del aprendizaje cognitivo, “cuando una persona no encuentra interesante una actividad, rápidamente la abandona y se dedica a explorar otras que le motiven más” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.11) (Guía 5).

 

Rescato la definición de aprendizaje, “…se refiere al proceso mediante el cual las experiencias modifican nuestro sistema nervioso y, por lo tanto, nuestra cognición y comportamiento” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.5) (Guía 6); y cuando le agrega que “… beneficiarse de la experiencia es lo que sobre todo caracteriza al aprendizaje” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.7) (Guía 6). La capacidad de aprender nos permite conseguir alimento cuando tenemos hambre, calor cuando tenemos frío y compañía cuando estamos solos” (Aguzzi y Piedra, s.f.,p.6) (Guía 6).  

 

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #5. Modelos cognitivos. Datos información y conocimiento. Aprendizaje basado en procesos de información. Aprendizaje basado en conocimiento. (Guía 5) Universidad Estatal a Distancia.

Auguzzi y Piedra (s.f.) Guía orientadora #6. Modelos neurocientíficos: Neurofisiología del aprendizaje humano. Desarrollo del aprendizaje humano. (Guía 6) Universidad Estatal a Distancia